2022年分层教学总结

1、第 页2022分层教学总结分层教学总结总结就是对一个时期的学习、工作或其完成情况进行一次全面系统的回忆和分析的书面材料，它能帮我们理顺知识结构，突出重点，突破难点，因此我们要做好归纳，写好总结。你想知道总结怎么写吗？以下是我整理的分层教学总结，欢送阅读，希望大家能够喜欢。分层教学总结1开展农村教育，缩小城乡办学差距是我国教育开展的大趋势。但单从教学成绩上看，城乡差距不但没有缩小，反而越来越大，如今农村中学的教学成绩分布并非科学的纺锤形，而是底部大中间小顶部尖的圆锥形，即学困生最多，约占50%以上，中等生约占3040%，优秀生占很小一局部或没有。甚至出现了班级数学、语文、英语学科优秀率为零，学困

2、生大于80%的现象。从以上的数据不难看出我们的课堂教学无异于无效教学。针对学生学习分化严重的现象，我校于20 xx年9月在英语、数学两大学科进行了分层教学的大胆研究与实践。把学生分层次进行教学，更能表达因材施教的教学原那么，有利于对学生进行个性化教育，现将实践情况汇报如下：一、分层教学的具体实施过程1学科确实定由于是研究阶段，我们无成功经验可以借鉴，所以我校把研究任务定在根底性比拟强的英语和数学两大学科。注：08年9月开始在急于快速提高的初四年级进行研究与实践，09年3月，在一个学期的摸索后我们在初一、初三年级继续尝试分层教学的研究与实践。2具体操作方法分层教学指学生的原行政班不变，学生仅在上

3、分层学科课时打破班级界限进行分层学习的一种教学方法，学生其它学科的学习和班级活动仍是以原班级为集体进行的。这样即没有打破班集体凝聚力对学生的约束作用，在局部学科教师又可以有针对性的进行教学。把学生进行分层的方法：在充分了解学生的根底上，首先由学生根据自己的学习现状，依据成绩，按照个人的学习意愿进行分层报名。学生报名后学校再根据具体情况进行适当的微调。经过一段时间的学习后，学校要根据学生的测试成绩和平时表现，及时进行合理的调整。把成绩进步较大的学生推到一层，使其增强自信心，享受成功的喜悦，更加为二层学生确定了学习的努力方向。对于分层学科，学校主要关注学困生的学习。教师要高度重视这局部学生，教学中

4、不是放弃，而是放慢教学速度，降低教学难度，有针对性的对这局部孩子进行要求如课堂要求、课下作业布置等和评价如适时的语言评价、作业评价、考试评价等。总之，学校和老师的关注必然唤醒这局部学困生学生的求知欲。有了求知欲望的学生，成绩必然能够提高。二、教学效果经过近一年的努力，通过对分层教学的尝试，一方面，体会到实施分层教学作为教师是辛苦的，需要精力和汗水，需要教师辛勤的劳动和奉献精神。在研究与实践过程中，教师们提高了认识，明确了意义。老师们从态度和认识上接受了分层教学的实践思想和原那么，认识到了特殊校情和班情下分层教学的必要性和重要性。老师们在实际授课中根本能够表达分层的目标和要求，在知识点和能力培养

5、上表达了层次差异，把握了标高尺度。同时，分层教学也促进和推动了教师的教风和学风。为把研究课上出层次，上出效果，老师们个人钻研，集体研讨，甚至打破学科界限，相互学习，而且做到了不断反省和总结。分层教学充分表达了学生的主体作用和教师的主导作用，充分调动了广阔学生学习的积极性。它改变了过去千篇一律的授课形式，改变了优等生吃不饱，学困生吃不消的状况，提高了授课的灵活性、针对性和实用性；有利于学生的知识与技能协调开展；实施分层教学，因材施教，有利于开展学生的思维，特别是创新思维；实施分层教学，使各层次的学生都得到进一步的开展，尤其对优差两级学生进步的促进尤为显著，优生会更优，差生会进步。分层教学对大面积

6、提高教学质量，推进素质教育大有好处。三、存在的问题1.局部老师对分层教学的思想认识深度不够，导致在具体操作中有的班级演变成简单的分快慢班现象，只关注尖子生的拔尖，放弃了学困生补差。2、局部教师在层次差异和标高尺度的把握上还存在欠缺，没有做到不同层次的有机协调与统一。3、局部教师在课堂上还存在比拟突出的发而不当，启而不发的情况。4、老师们在分层教学的进一步钻研上深浅程度还存在较大差异。局部教师在课堂上已有明显表达，但在作业练习的布置和讲评上还揣摩不够。5、局部教师对第二层学生的掌控和管理能力薄弱，不能很好的开展二层教学。四、下一步的设想1、咬定“分层之路不放松，坚决信念，继续探索。2、认真总结前

7、一阶段分层教学实践的经验和教训，扬长补缺，增强实践效果，全面提高学生成绩。3、组织老师们加强业务理论和课堂实践的学习，增强指导性和可操作性，全面提高课堂教学水平。4、进一步细化分层教学工作的每个环节，坚决杜绝因局部而影响整体效果的情况发生。分层教学在理论上是科学的、合理的，是符合教育规律的。在百花园中，我们需要鲜艳的百花盛开，但我们也需要柔嫩的小草茁壮成长。我相信只要我们浇灌爱心，每位学生都能得到开展，都能成为参天大树。分层教学总结2新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的开展，而现行的教学方式为传统的“平行分班，由于学

8、生的认知水平有很大的差异性，我校实行分组分层教学，争取使每个学生在原有的根底上得到最大限度的开展。实行一学期以来，既有收获、也有得失，现总结如下：一、分组分层课题的准备：1、对学生分组分层我校九年级共有三个教学班，由于是初三年级面临毕业，争取使每个学生都能学有所成，因此我们在原有班级的体系不打乱的情况下，将班级分为八组每组6人，对学生“智力因素、非智力因素、原有知识和能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分成高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别占20%、60%、20%。各组里的人员可根据每次月考情况滚动，以调动他们的竞争意识和积极性。学习成绩好、学习兴趣浓、学习主动、接受快的

9、学生属于A层；学习成绩中等、学习情绪不够稳定或能力一般、学习勤奋的学生属于B层；学习成绩差、学习困难大、消极厌学或顽皮不学的学生属于C层。学生分成后可以按照高、中、低层1：2：1组成四人合作小组块状集中编排，或按纵向同质、横向异质集中编排，以便于辅导和相互讨论帮助合作学习。2、对教师分层备课根据实际情况，我们对参与的教师进行了划分，进行分层备课，教师备课时要根据学生的实际情况进行分层备课。在备课的过程中对A、B、C三层的同学提出不同的要求，这必须在教案中有所表达，对A层同学必须有适当的提高题和补充内容。这局部内容主要由刘克，龙如山等老师负责提出，并由所有参与老师共同讨论确定，对于C同学至少应掌

10、握到什么程度主要由时光勇老师提出并提交参与老师共同讨论确定。3、对学生分层施教分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的局部。应采取灵活有效的教学方法和手段，使不同层次学生都能够到达预定的教学目标。按课型确定分层，新授课在时间的安排上，B层、C层的授课时间要得到充分的保证，一般是2530分钟，这样能保证B、C层学生能听懂吃透。对A层只需点到为止，一般5分钟左右，使A层学生学有余味。即要下有界使每个学生都可以掌握最根本的内容，上无穷定向启发，课外开展。复习课、习题课教学分层较明显，以C层学生层为教学基准，努力创设一种合作学习的气氛。利用高层学生的答问、小结、归纳、板演、辅导

11、，为低层学生开拓思路、取长补短。教师按照学生的分层设置分层练习，建立学生所要获取的知识与学生意识中已有知识的联系，使各层学生在各自学习能力最近开展区有所开展。按教学内容分层。我们知道对数学概念的学习有了解、理解、掌握、应用等不同程度要求，概念本身也有定义、狭义、广义、内涵、延伸等层次内容。课本中的例题起着对概念的应用、解题标准化的示范作用，具有代表性、典型性，但是层次感不强，内涵有限。教师应熟悉教材前后联系，掌握每个概念、例题所处的“地位，对概念、例题恰如其分地进行分层，有的适可而止，有的加以铺垫与引申，形成变式例题组或习题组，以供不同层次的学生选用。提问分层，为了鼓励全体学生都能参与课堂活动

12、，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让A层学生答复，简单问题优待C层学生，适中问题的答复时机让给B层学生，学生的答复有困难时，教师给予适当的引导、点拨。练习、作业分层，针对教学内容和学生实际学习能力，教师分层次选编根本稳固性练习、拓展性练习、综合性练习。C层学生能完成课本上大局部练习和A组作业题，会做其中根底题；B层学生能完成书上全部练习和A组作业题，选做B组作业题；A层学生另外增加变式题和综合题。练习、作业可分成必做题和选做题。必做题全体学生都做，选做题由B层学生选做，A层学生全做。学生完成各层次相应练习和作业后选做高一层次的练习、作业。这样可解决

13、以往统一习题、作业时高层学生“吃不饱、中层学生“吃不好、低层学生“吃不了的矛盾。辅导分层，平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对C层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批学习作业，个别辅导重点突出，选题简单、根底；对B层学生增加综合性习题，鼓励拔尖；挑选A层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维和灵活应变能力。4、对学生分层测试阶段性测试具有比拟全面、及时反应各层次学生阶段学习效果和鼓励作用，把握试卷的密度、难度，按层次编制测试题，大局部为根底题，少局部为变式题和综合题，其中根底题占70%，在一份试卷里分为必做题和选做题，必做题各层次学生都做，B层

14、学生选做选做题，A层学生那么做全部选做题。5、对学生分层评估对学生进行分层评估，以其在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价学生是否完成教学目标的一个基准，这是进行分层教学的一个重要方面，也是衡量分层教学是否有效的一个重要手段。教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。以分层测试成绩作为分层评价根本依据，把学生每次分层测试成绩多做纵向比拟，考察各层次学生在本层次的达标及递进程度。对各层次达标学生进行表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向高层次努力。对达不到原层次目标的学生及时作心理辅导，解决智力与非智力因素中存在的问题，对局部学习不到位的C层学生

15、加强心理辅导和学习辅导，让所有学生在分层测试后保持良好的上进心态，感受成功的喜悦，增强自信。教师针对阶段教学效果自我反应、自我调节，主要是在分层施教这一环节调整教学设计，改良教学方法和教学手段，进一步使“教适于“学，提高课堂教学效率。通过对各层学生平时的学习活动和操作活动的有效记录与评价，将过程评价、动态评价与综合性评价结合起来对学习效果进行评价与考核，使学生的学习活动纳入平时有效的管理和监督之下，能够对学生的学习情况进行客观公正的评价，反映出学生的真实水平。二、分组分层课题实施的成效1提高了学生数学学习的兴趣由于学生是自愿选择适合自己的层次学习，这样既充分尊重了学生，又切实减轻了学生的心理负

16、担，保护了学生的自尊心和自信心，调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生在数学学习过程中个性得到张扬，主体性表现得越来越明显，因而也越来越喜欢学习数学。2全面提高了学生的数学成绩分组分层教学符合因材施教原那么，改变了过去只抓少数“优秀生的做法，面向全体学生，大面积提高了数学教学质量；分层教学增强了数学教学的针对性，使学生各取所需、各有所得；分层教学也优化了课堂教学结构，从而提高了课堂教学质量与效率。3增强了学生应用数学的能力、合作能力。实施分组分层教学，让每一个学生都有事可做，充分发挥了自己的聪明才智。特别是C层学生，能直接应用数学知识解决一些简单的问题，并尝试用数学知识和方法去解决实际问题

17、。提高了学生运用数学的能力，体会到了数学的应用价值。三、分组分层课题实施暴露的问题分组分层教学是让每个学生都得到最优开展的一种行之有效的方法，但是在实行过程中，也暴露初一些问题，需要我们在接下来的学期教学中注意解决问题。1对学生分组分层不合理分组分层教学最根本的理论支撑是因材施教，合作互助，要真正做到因材施教、合作互助，就必须对学生进行动态的分析和研究，合理分组分层，我们认为分组不应是按成绩进行划分，要创设良好的分层环境，分层中的分法是非常重要的环节，是学习能力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。数学学习能力的差异是客观存在的，数学分层不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提

18、高数学学习能力，让不同数学学习能力的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，到达班级整体优化。对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原那么。学生的层次绝不是永远不变的。经过一段时间学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的变化情况作必要的调整，可以是一个月，也可以是半个学期或一学期作一次调整，时间上不必拘束。2较难充分激发各类层次的学生的主动参与意识学生是学习活动的主体，教师的教那么是上述过程的外因条件。外因必须通过内因才起作用，教师的教必须通过学生的学才能产生教学效果，否那么只能是一厢情愿。充分激发学生参与自己所属的层次并到达要求，培养学生学习的主体意识；通过提问、鼓励、励

19、志故事等形式，增强学生学习的信心。只有唤起了学生的主动参与意识，分层教学才会有实效。3没有关注影响分组分层教学效果的因素练习、课堂、作业等分层固然重要，但还有一些因素影响着分组分层教学的实施效果。主要有以下几点：注重成绩水平，轻视能力培养；层次分得过死，加重两极分化；优生发表意见多且积极，差生只起辅助作用容易造成只重视局部优生，无视其他学生；学生层次过清楚，教师教法单一；缺乏思想引导，学生心理负担过重；教学分层与考查不统一。鉴于以上我们要真正重视合作学习、合作探究，共同提高。由于刚开始实行，分组不合理、层次不均衡，使得合作学习，合作探究，没有真正落到实位，各层次的学生没有均衡共进，另外小组的评

20、价机制不完善，没有起到鼓励学生的目的。四、今后分组分层课题继续改良完善“以学生开展为本作为新课程的根本理念，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，既要加强学生的根底性学力，又要提高学生的开展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。因此，我们在教改实验中，解决好暴露的问题，我们要注重通过多渠道的学习，课题组成员还要利用业余时间查阅有关的资料，学习相关的理论，然后在课题组活动时互相交流，以到达资料共享，共同提高的目的。设计各种问卷进行问卷调查；形成问卷调查报告，对学生进行试验前的测试，并做比照班的成绩统计。积极撰写教学过程中的新经验、课题反思、教学论文等。我们全校数学课题组成员坚持完

21、成原定的课题各项研究方案，边学边做；虽然离上级领导的要求还有较大的距离，但我们相信做起来就会有提高，就会有收获。分层教学总结3当前在中学教学中，依然存在不顾学生水平、能力的差异，沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方法来授课，这种做法必然不能面向全体学生，不能充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分开展，甚至会加重学生的两极分化，反思3：分层教学总结。其结果是不仅导致局部学生课业负担及心理负担沉重，最终还导致不能全面提高教育教学质量。鉴于此，我对学生进行了分组,以便进行分层教学。一、分层教学涵义及内容分层教学就是从实际出发，把一局部的学生根据知识学习、能力形成等方面的具体情况与个人愿望相结合进

22、行分组，组织开展教学活动的一种因材施教的教学模式。这种教学模式是通过为不同层次的学生设置不同的课程标准，让不同层次的学生学习难度有别的课程，来到达每名学生的学习的目的。这种教育模式大体包含四个方面的主要内容：学生的主体多层次，目标设定多层次，教学过程多层次，考试评价多层次。二、中学教学分层教学模式探讨1、学生的主体多层次在维护学生自尊心的前提下，以学生自愿报名为主，同时，老师依据学生的某一次的考试成绩以及平时课堂上的表现等方面进行全面协调，把全班同学按照根底知识和能力水平化分为：优秀、良好、一般、较差四个层次，并分别编排为A层、B层、C层和D层。然后根据班里的人数把全班同学编为n组，每个组里有

23、4个人，分别为A、B、C、D，当然中间可能会有学生提出换组要求，但是老师也只能按照每两组同是一个层次的可以交换，比方A和A换；B和B换；C和C换；D和D换；以便有的学生上课好交流，分完以后，一个组里的同学可以轮流管事，平时的教学中4人一个小集体，实行捆绑式，当然A层次的同学有责任监督其他三人的学习情况；课上老师在照顾不周的情况下，可以让A层次的同学监督组员，另外老师布置作业和学习要求时，可以按照四个层次来要求的，值得注意的是，分层只是相对而言，并非一层不变的，要通过分层教学，根据学生实践，有层次间的升降变迁，比方在下一次的考试中，可能有的同学有进步了，得适当的根据成绩调一下组，引入竞争机制，对

24、鼓励学生有上进心是非常有益的，分层只是一种帮助学生进步和良性开展的手段，并非最终的目的.在学生分层实践中对每个学生，教师都要树立符合时代特征的学生观和教学观，热爱每一个学生，以爱为动机,只有对每一个学生都有真挚的爱心、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，而融洽的师生关系是学生学习本学科的思想根底和前提条件，也是使分层教学顺利、有效实施的有力保障，工作总结?反思3：分层教学总结?。2、目标设定多层次教学目标是预期到达的学习结果和标准。教学目标把素质教育和新课标的要求具体化，教学内容明晰化、能力要求层次化。教学目标的制定有利于学生素质的全面和谐开展、充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学质量。

25、对不同层次的学生分别确定不同的教学目标。对C、D层的学生制定根本目标，以传授根底知识，训练根本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信，战胜惰性；对B层的学生，在C、D层目标之上还要培养学生对知识的综合运用能力；而针对A层学生，不仅要使其掌握根底知识和根本技能、还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及创新能力。在制定目标时，哪些是某层学生必须要到达的目标，哪些是要提高的目标；把每个学生的培养和提高都置于视线之中，使达标性成功和优胜性成功都视为可能。3、考试评价多层次对于A层的学生，评价以鼓励和鼓励为主，培养其竞争意识和创新精神，对于B层次的学生，以鼓励和表扬为主，培养其与

26、A层学生竞争的意志；对于C、D层的学生，以表扬为主，使其得到成功的喜悦.备注：为什么是4人一个组呢，因为按照我们以前排的座位，前后4人展开讨论时比拟方便，而且容易管理，一个组长检查三人的情况，恰好不多不少，不是四人讨论还可以说两人讨论呢。分层教学总结4我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深、浅其浅、益其益、尊其尊，即主张“因材施教，因人而异。新课标明确提出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得所必需的数学，不同的人在数学上有不同的开展。然而学生自身存在各自的差异，要实现这一目标必须“因材施教，因人而异。分层教学是适合“因材施教，因人而异的一种教学方法。这里所说的

27、“分层教学是指在不打乱原班级的情况下，针对学生个体的不同特点，从实际出发，对学生分层，对不同层次的学生区别对待，实行不同目标、不同容量、不同难度、不同要求，使每个学生，包括学困生都能充分发挥自己的潜能，得到和谐的开展。当然，在分层教学中，学生的层次是动态的、多变的、而不是一成不变的。教学过程要为学生创造多种尝试、选择、发现、开展的条件和时机，不断鼓励、鼓励学生向高一级目标跃进。我校是新实验教学实验工程学校。实验目的是全面提高数学教学质量；在实施分层教学前后的成绩变化、数学分层教学的具体做法和感受表达如下：一、摸清学生内幕，划分学生层次首先教师通过查阅学生档案、测试、平时观察、家访等各种途径，充

28、分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的根本情况，将学生按：的比例分为、三个不同层次。也就是把全班学生中的/学习、思想较好的编为组，/一般中等的学生编为组，目前较差的学生编为组。二、根据学生层次，目标要求分层在学生分层的根底上，根据课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制订不同的教学目标。对A组同学，不仅要掌握根底知识和根本技能，侧重于知识的综合运用，能力的培养和提高。对B组的学生，要求掌握根本知识和根本的技能、能完成教材上习题。对C组同学，能进行简单的运算，能模仿课本例题完成练习题，重视夯实根底，培养学习热情和兴趣。对学习目标

29、分层是为了突出教学的针对性，整体提高教学效果。因此，在教学中应遵循“上不封顶，下要保底的教学原那么。就是说，在课堂教学中，教师要鼓励A、B类学生冒尖，使他们的潜能得到最大发挥，同时要面向全班学生，人人都必须到达课程标准的最低要求、力争人人都逐步“学会学习、考试成绩都合格，确保三类学生完成起码的学习任务，到达预定的学习目标。三、根据学生层次，课堂提问分层为了保证在课堂提问的过程中各个层次的学生学习时机均等，使不同层次的学生都积极思考，我在设计问题时有意识地把它分成上、中、下三层，其中根底性问题以复习类、根本类的问题，面向C组学生；中档题那么面向B组学生；难度大的问题，如通过用比拟、分析等思维方法

30、才能解决的问题，面向A组学生。不同层次的学生各司其问，各有所得。在课堂提问中，我对学生答错问题的情况因势利导，让其他学生帮助纠错。这样不仅增进了各层次学生的学习时机，又能对学生答复下列问题的质量评估。我也在情感谢励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的答复时，我给予充分的肯定和表扬，常用“很好、“真棒、“好极了等言语，对于质量不高的答复那么用“好的、“嗯、“是吗等词语来说明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能答复或答复有错误的，我那么投出期待的眼神，说：“请先坐下，听别人的意见，好吗？其他同学答复后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同

31、学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。四、根据学生层次，课堂练习分层课堂练习时，针对不同层次的学生，要求完成?数学分层测试卡?的不同内容。要求C组同学在完成“根本练习后，主动冲击“综合练习；要求B组同学在完成“根本练习和“综合练习后，主动冲击“拓展练习；要求A组同学每次都要努力完成三个层次的练习，并能确保正确率不断提高，课后能主动帮助本小组的其他成员。五、根据学生层次，课外作业分层作业的不同层次，不仅表达在量的方面诸如知识的多少，思维成份的多少等，而且也包含在质的方面诸如知识的深浅，思维水平的上下等。在具体设计练习时要遵循“两做三层的原那么。“两做是指练习分为必做和选做两个局部；“三层是指

32、教师在布置作业时要具有三个层次；第一层次为直接运用所学知识的根底题，是全体学生的必做局部；第二层次为变式题或简单综合题，以B组学生能到达的能力为限；第三层次为综合题，可作为选做题。这样可以使C组学生有选择的时机，A组学生也有充分发挥的空间。教师不仅要精心设计基此题，而且还要设计一定数量的探索性、开放性习题，让全体学生在完成基此题的根底上，可自由发挥其潜能。而分层教学的作业模式的最大特点就在于面向全体，让所有的学生都能品尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，从而推进教学质量的全面开展。六、根据学生层次，适时分层辅导课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，A层次的学生

33、可以“无师自通，于是课上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，影响课堂纪律；B层次的学生是“稍点就通，而C层次的学生所需的时间往往是A、B层次学生的几倍，他们时常瞑思苦想仍不得其解。这样，“学优生们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好时光，而由于班级人数多，“学困生也多，课堂时间有限，教师根本无暇一一顾及，问题往往因得不到及时解决而积少成多。于是，我产生了让“学优生当“助教帮我辅导“学困生的想法。这也是前面为什么一定要让A组同学和C组同桌的原因。在教师无法顾及时，就请“助教帮助辅导和检查“学困生的作业。七、分层评价学生，适时调整层次成功的评价反应是对学生学

34、习的最高奖赏，是鼓励学生学习的有力手段。对不同层次的学生应采用不同的评价标准。C组学生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步；B组学生采用鼓励性评价，既点明缺乏又指出努力方向，促使他们积极向上；A组学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。而及时调整层次是分层教学中重要的一环，如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的消极思想。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果组中的某些学生成绩下降，还不如组中的某些学生，就把组中成绩下降的学生调换到组，而将B组中成绩进步的学生调换到组；同样，组学生经过努力成绩进步了，也

35、可以调换到组，组学生成绩退步的也可以调换到组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的时机。八、各组同等奖励，推进分层提质无论是物质还是精神的奖励，都会激发学生不断的发奋向上。调整组别是精神方面的奖励。下面就说说物质方面吧：无论那个级别的学生，只要在本组有进步，或能跨越大高一层次，或是你的徒弟有了进步，教师都会为他们准备一份同样的奖品。让每一位同学都有时机品尝到付出后收获成功的喜悦，从而使分层教学得到稳步推进。当然，在实施分层教学的过程中，要注意处理好以下几个问题：1、对学生分层前，要做好学生和家长的思想工作

36、，让他们理解分层的出发点是为了确保不同的学生学习不同的数学，不同的学生都能在数学上得到不同的开展，而不是教师对学生的歧视，在人为地制造“差距，以防止“学优生“骄傲不前，“学困生及其家长“自卑不满而“停滞不前。2、对学生分层时，不能仅以分数作为划分依据，应该综合考虑学生的知识根底、学习态度、兴趣、潜力等各方面的因素，而且不能一成不变，要做到“能上能下、“能屈能伸，保护不同层次学生的积极性。以开展的眼光、公正的态度客观地划分学生的层次，是实施分层教学的根底。3、在分层施教的过程中，教师要认真分析每个层次学生的学习心理、知识状况、接受能力等情况，制定好不同的教学方案，准备不同的教学内容，实现真正意义

37、上的因层施教。分层教学总结5素质教育是面向全体学生，促进学生各方面开展的教育，在教学中教师应该充分关注重视学生的个性差异，允许学生思维方式的多样化和思维水平的多层次性，鼓励不同的学生从不同的角度认识问题。这是关注学生的个体差异，因材施教，促进每个学生获取个性开展的有效途径。近年来，我在数学学科的教学中尝试分层教学，分类指导取得了点滴的经验如下：一、依据学生认知差异和知识水平的悬殊，将学生合理分层、分类。要对学生合理分层、分类，必须首先做到全面了解学生，根据学生的不同思维方式，不同的兴趣爱好和不同的认知潜能分成不同的层面和类别。如在20 xx20 xx学年度的第一学期接任了三年级数学课教学。一开

38、始我就耐心的像原来的任课教师了解每一位学生的学习情况，兴趣爱好，并做仔细的分析，认为班中的杨帆、朱宇航等同学思维敏捷，在接受知识方面，数学应用意识和实践能力方面都很强，现有的教学内容已不能满足他们的需求，是班里的优秀生，把他们分为A组。像蔡文龙、俞静伟等同学，他们能较好的理解和掌握学习目标所规定的教学内容，有着较强的数学意识和较大的潜能，把他们分为组。 对于李龙、刘婷婷等同学学习兴趣较低，认知能力也很差，接受知识感觉困难，压力大，把他们分为C组。二、课堂中分层教学，分类指导的实施。课堂教学是实施素质教育的主阵地，具体实施我从以下几个方面着手：1、例如我在教学第九册数学应用题例时，就针对不同层次

39、的同学采取了不同的提问方式和教学要求。对于A组同学，提出问题，要求独立思考，会列出综合算式，会一题多解会比拟两种解法之间的联系，提高他们的思考能力。对于B组，要求他们通过独立思考，小组交流，列出不同解法的综合算式。对于C组学生采取引导提问，多为差生创设问题情境让他们相互交流，巡视指导，帮助差生列出分布算式或综合算式，这给几位成绩好的学生创造了开展的时机，又为差生提供了思维的空间。2、课堂练习分层教学，分类指导。练习题目的设计要有针对性，要结合学生的实际，难易要适度。比方我在教学数学第十册练习二十三的第711题及思考题中，对于A组学生不但要求独立完成79题，还要完成带星号的题目第1011题，及思

40、考题。对于B组学生在完成带星号的题目有一定的难度时给予一定的指导，提示，让同学之间进行相互交流，进而理解题意。对于C组学生的素质，要求他们通过独立思考、合作交流，教师引导且鼓励A组、B组学生帮助C组同学，做好79题。三、拓展课外活动，实施分层教学，分类指导。课外活动是课堂教学的补充和延伸。做好课外活开工作对实施素质教育有重要的意义。根据A组学生的认识能力，兴趣爱好，为他们创造一个发挥潜能的时机，比方鼓励他们做一些课外延伸的题目，结合他们的兴趣爱好，培养他们善于发挥的技能。对于C组学生把他们反应来的信息及时分析。结合学生实际，给予一定的辅导，同时做好家访工作。四、在学生评价方面。在评价中我采取了

41、平时和期末相结合的评价方式，在课堂评价中对于不同层面的学生都采取了多表扬鼓励，少批评的原那么，从而激发他们的学习兴趣。在期末质量检测中我设计了根底知识、知识与技能、思维拓展。不同的试题供不同层面的学生使用，充分发挥了他们的思维积极性和知识的潜能。由于我在教学中实施了分层教学、分类指导原来的几个考试不及格的学生在我的指导下，成就都有显著提高，在我所教的这个班级及格率由最初的84%上升到100%。在今后的教学实践中，我会不断的加以完善，探索出更适应现代教育思想的路子，是的全体学生都能在各个方面得到很好的开展。分层教学总结6长时间的分层教学实施以来，感觉全体学生的学习积极性提高了，各方面都获得了最优

42、开展，使我充清楚白这种因材施教的教学态度的益处。因为他成认学生差异，注重对不同根底和层次学生的差异对待。在教学过程、课程辅导、评价鼓励、方法指导等诸多学习环节上照顾到全体学生，使每个学生都能受到良好教育和鼓励。现对分层教学对学生各方面影响简单总结如下：首先，心理影响方面。反映在学习态度、方法、兴趣、竞争意识等方面的转变上。比方，分层次能使C层的同学比拟清醒地认识到自己语文的根底和实力，发现自己与其他同学之间的差距，促使其开始重视语文，进而转变学习态度，加大学习投入，讲究有效的学习方法等。同时，老师那么可以对这局部学生加大辅导力度，加大完成学习任务的监督力度，注意降低评价标准，多发现他们的优点给

43、以经常性的鼓励，让他们树立学习信心，培养学习兴趣，获得学习的成就感，最终形成学习上的良性循环。其次，成绩提升方面。分层次教学实践证明，分层次后C层次的学生是进步人数最多而且进步最快的。有一局部学生通过一年多的努力，根底更扎实了，成绩进步很大，有的甚至能与A层次的学生相比。他的进步不仅仅表达在分数上，有很多深层次、决定语文素质的因素都在发生改变。他们的学习信心、兴趣、习惯、方法、意识、理解能力、写作能力等都会发生根本性的改观。这些改观正是语文学习素质的本质提高，有了这些提高，学生学习语文的态度和能力就已经得到提高，可以说学生对语文这门课有兴趣而且会学了，真可谓“教是为了不教。第三，慎重对待方面。

44、分层次后，B层的同学群体相对较大，老师的关注相对较少，就有少数学生觉得自己这门课已经“比下有余，会产生满足懈怠情绪。这时老师就要重视他们，让他们在本层次内部展开竞争。当然，分层教学的尝试，相应地取得了一些成绩，但是也还存在较大的误区，这需要在以后的实践中不断探索研究，以期取得更大的实效。这就要求自己应该注重两方面事项：1、咬定“分层之路不放松，坚决信念，继续探索；2、总结经验和教训，扬长避短，全面提高学生的学习成绩。分层教学总结7摘要：步入21世纪，我国在政治、经济、文化上都实现了飞跃式的开展，逐渐和国际先进水平接轨。对于教学来说，由于素质教育的全面推进和新课程改革的进行，传统的“填鸭式教学方

45、式已经不能适应当下时代的开展需要，培养出具有创新性和实践性的全方位人才成为当下教育的重点。本文主要针对当下中职语文分层次教学的状况进行分析和探讨，并提出假设干改良意见，仅供大家参考。关键词：中职教育 语文教学 开展现状 总结 反思随着经济的开展和科学技术的日新月异，社会对于高层次人才的需求越发强烈起来。对于中职学校来说，其主要是培养专业技术性人才的院校，语文教学是其教学的重要内容，分层次教学作为语文教学的主要手段，长期以来在教学中发挥着重要的作用，促进了教育的开展。一、分层次教学的定义所谓的分层次教学就是指在中职语文的教学过程中，由于学生的知识根底和学习兴趣以及接受能力、个性等方面有着许许多不

46、同，因此，教师在教学时不能一概而论，应该根据学生的实际情况制定不同的学习目标，根据不同的学习目标制定不同的学习方法，最终让全体学生都能够很好地接受知识，促进其健康成长。中职语文教学作为学生学习其他科目的根底，长期以来得到了社会各界的广泛关注，根据学生的特点进行分层教学也已经成为当下中职院校的主要教学潮流，有力地促进了教育的整体开展。二、我国现阶段中职语文分层次教学的具体操作一对中职语文教学目标进行分层制定以现阶段我国中职教育开展的整体情况来看，教育目标制定的恰当与否直接影响到语文教学的最终成果。教师在制定教学目标之前，应该对班级内的学生的综合素质和学习兴趣等进行考量，为学生量身定制专属的教学目

47、标。对于中职院校的学生来说，他们的文化知识根底普遍薄弱，学习能力与同龄初中和高中的学生相比有一定的差距，这在很大程度上为中职语文教师教学目标的制定带来了很大的困难。作为其他课程的根底，如果语文教学目标制定得过于简单，那么不会对学生的学习产生必要的帮助;相反，如果教师制定的语文教学目标过高，会造成学生在学习过程中无法有效吸收知识，长此以往，会降低学生的学习兴趣，结果会得不偿失。因此，根据不同学生的不同根底和特点进行分层次教学目标的制定是保证教学活动顺利开展的根底。二对中职语文教学过程进行分层制定对教学目标进行合理的分层制定之后，教师接下来也应该对教学过程进行分层。通过对某一中职院校同一班级的学生

48、的语文根底进行综合测试，我发现其差异很大，如果在这种情况下，语文教师用相同的教学目标和教学手段来进行教学那么会对学生的整体开展产生非常不利的影响，长此以往，会让综合根底较好、学习能力较强的学生失去学习兴趣，让那些综合根底较差、学习能力较低的学生失去学习信心，这不利于中职院校的语文教学。通过一系列的考察分析，本文将中职院校语文教学的过程分层总结为以下两个方面：1.同一目标、不同参与在中职院校的教学过程中，教师可以为学生制定相同的教学目标，让全体学生共同参与到学习讨论中来，将自己的想法勇敢地表达出来，在相互启发和影响的环境中共同学习，互相催促，共同进步。例如，教师在对学生进行应用文写作这一知识点的

49、教学时，就可以利用这一教学方法。教师可以提出一种应用文的形式，让学习成绩相对一般的学生上台进行写作，然后展开小组讨论，再由学习成绩相对较好的学生上台进行补充修改，最后，教师可以邀请学习成绩相对较差的学生进行最终总结，突出强调在这一应用文的写作中应该注意的知识点。这样的教学方式既可以让全体同学都参与到教学活动中来，同时还能很好地鼓励学习成绩一般和学习成绩较差学生的学习自信心，对于学习成绩好的同学而言，也在一定程度上满足了自尊心和自信心。这种一举两得的教学行为对于教学目标的完成起到了很好的促进作用。2.不同目标，不同参与对于知识根底和学习能力不同的同学来说，制定不同的教学目标是非常必要且符合实际情

50、况的，这样做是为了能够更好地满足不同学生的学习需求，促进他们的学习进步。因此，教师教学过程中就需要注意到这一点，一般来说，教师都把班级里的学生分为学习成绩好、一般和学习成绩较差这三大类别。教师在课堂进行提问和互动的时候，就需要根据这三类学生的不同学习需求设定不同的问题，找不同类别的学生来进行答复。这样既能集中同学的注意力，调动他们学习的积极性，又能很好地满足各个层次学生的学习需求，让每个学生都能学有所得，促进学生的健康开展。三在课后练习方面进行分层中职院校在进行语文分层教学的过程中，将课后练习进行很好的分层也是其中非常重要的一个方面。对于不同层次的学生，教师应该根据他们的特点，布置与他们能力相

51、符的课后作业，既不能让学生觉得作业是一种负担，又能让学生在课后对所学习到的内容进行有效练习，充分发挥学生的潜力，更好地促进他们的学习。四在课后辅导方面进行分层对学生进行必要的课后辅导也是中职院校语文教师的一项非常重要的工作。在课后辅导方面，教师也应该根据不同层次的实际情况采用有序集体辅导和个别辅导相结合的形式，有针对性地对学生进行辅导。对于那些接受能力较差、学习成绩较低的学生，教师应该有针对性地对其进行个别辅导，尽快地将他们的学习成绩提起来，促进学生成绩的整体提高。随着社会经济的不断开展，我国人民的物质文化生活水平也在不断提高，对于高素质人才的需求使得素质教育在我国得以全面推进。中职院校作为为

52、我国经济开展输送技术性人才的重要场所，长期以来得到了社会各界的广泛关注。本文对当下中职院校语文分层教学提出了假设干建议，希望能为其未来的开展起到一定的促进作用。参考文献：1关颖.中职语文课程分层教学的探索与实践J.语文教学与研究，20 xx35.2路艳霞.新时期河南省大学英语分层次教学存在的问题及对策研究J.湖北播送电视大学学报，20 xx8.甘肃省教育科学 “十二五规划课题?中职语文分层次教学策略研究?阶段性成果，课题立项号为GS20 xxGHB1452。分层教学总结8在本学期初，实行的是班内分层。由于补习班的特殊性临时组班，所以实行起来又有一定的困难。首先是分组，原方案是每班抽取一定的人数

53、，其中再分三个层次(A、B、C)组成一组。但是，由于各个班的学习程度有差异，结果分组出现了问题：有的班没有A组，有的班没有B组。教学过程中由于没有充分利用学生的差异性以及自主性，让他们进行小组合作学习，而是一味的教师讲学生听，结果因为授课内容不同和时间的限制，上课就出现了冲突，因此以失败而告终。接着，根据教室的条件，我又想到了分班。即，根据他们的学习成绩，将他们分成两个班A、B班，在不同时间上课。由于他们都处于同一层次，上课按同一进度、同一教学内容来上课，就防止了上课冲突的问题，成功的实现了教学的分层。在教学过程中，对两个班分别进行不同的备课、授课，布置不同的作业，进行不同的评价，取得了一定的

54、成绩。对于根底差些的班级A班，教学目标设置便低些，而且上课根本上按照新课来上，对于知识点的讲解也比拟细致，注重导入、类比，以他们已有的知识结构为根底建构新的知识。这样学生易于接受，易于理解，能顺利的掌握知识点。由于A班的学生成绩较差，学习自信心可能会缺乏，所以在上课以及作业批改中，我特别注重适时恰当的运用鼓励性语言，对于他们的点滴进步及闪光点进行表扬，使他们体验到成就感，增加他们的学习积极性。另外，我还善于发现他们的优点进行鼓励和表扬，对他们的缺乏进行指导改正。经过一段时间的学习原先根底较差的学生有了一定的提高，而且学习的态度也有很大的改善。对于成绩较好的班级B班，要求就不同了。因为他们对知识

55、掌握的比拟好，所以授课更注重对知识的拓展和延伸。在讲解例题时更注重讲授数学思想方法。有些题目比拟简单只需要适当的点拨，他们就能领会；有些题目比拟复杂，就给他们讲解题思路和方法，使他们能够举一反三，触类旁通。由于他们大局部是优等生，思维比拟活泼，课堂上比拟容易出现“生成，这就需要教师发挥教学机智，正确恰当的处理课堂的“生成，保护他们的创造性。对于A班的教学，更要求教师具有亲和力，多给学生关心，多给学生鼓励和引导，使他们获取成就感，克服自卑心理，提高学习的自信心和积极性。对于B班的学生，在数学专业知识方面就有更高的要求。如果你自己在这方面都不能精通，怎么能使学生有更大的提高呢？另外，还需要教师有较

56、好的教学机智，以便处理课堂中的突发问题。五一之后，由于天气炎热，中午学生容易犯困，所以学生要求两班合并，都在下午上课。于是，两班又混合了。这时，我又想到了进行小组合作学习。就是将他们分为几个小组，每个小组成绩各有差异，A班、B班学生各一半。这样分组的目的是让他们互帮互助进行合作学习，不仅发挥了学生的自主能动性，激发他们的创造性，而且促进了学生之间的感情，提高了他们的交际能力。由于A班的学生是倾听型的，上课不爱答复下列问题，B班的学生是活泼型的，上课答复下列问题特别积极，所以他们之间形成了极大的反差。A班的学生很不适应B班的上课风格，所以反对和他们一起上课，结果两个班出现了矛盾。因为他们都不愿中

57、午上课，A班的学生最终忍让同意了合班。通过这样的分组上课之后，不仅解决了两班之间的矛盾，而且防止了两种上课风格的冲突，提高了他们的学习兴趣和积极性。第一次实验上课是处理试卷。我先给他们15分钟时间进行分组讨论，然后小组讨论不能解决的问题再集中反映上来一起解决。因为各个小组反映的问题可能不同，这个小组不会的问题，另一个小组可能会，所以我让学生当“小老师帮助他们讲解。这样既解决了问题，又锻炼了学生的语言表达能力、逻辑思维能力等。每讲完一道题，我再加以补充点评，给学生以鼓励。这种上课方式很受学生欢送，结果又吸引了一批学生去上课。学生多了，这种上课方式又出现了弊端，很难组织。因为这种上课方式只适用于小

58、班。随着学生人数的变更以及不断的摸索，最后又重新进行了分组，按班级分组，根据班级人数，每班分成两组或一组，每组八个人左右，这样便于组织和管理，而且可以实行班内分层的教学方式，每组分三个层次A、B、C这三个层次的学生可以相互监督、相互辅导，进行以优补差。这样既节省了辅导时间，又可以使他们相互促进共同提高。经过这段时间的摸索，我觉着班内分层可行，但有一定的难度，需要教师付出很多，工作量大，而基于学业水平的分层教学，分层之后比拟固定，可以进行统一的授课，减少了分层备课的麻烦。只是不同层次的教学班，需要教师具备不同的素质，这就要求我们教师提高我们的教学水平和自身素质，以便胜任相应的教学工作。以上是我个

59、人的小小经验和见解，如有不妥之处，请各位同仁批评指正。路漫漫其修远兮，我们将上下而求索，以后的路还需要我们共同探索。分层教学总结9王慧由于每个学生的天赋，品格，智能以及体能等多方面因素，导致了学生的个体差异。学生个体的差异又决定了学生开展目标的多样性。这就要求教师从学生实际出发，因材施教，实施分层教学。为此，我校英语组试行英语分层教学。我组在学校的领导下，在尊重学生个体差异的根底上，本着课堂教学要面向全体，使每个学生都有所收获的原那么，有意识地对整个年级的学生进行分层，同时根据不同层次学生的实际情况进行教学一、学生分层1。分层教学的前期准备。“教学应面向全体学生，为学生全面开展和终身开展奠定根

60、底。因此，教学应符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型的和不同层次学生的需求，理解尊重学生，保护学生的学习热情，使每个学生身心得到健康开展。实施分层教学，首先要使教师在认识上达成统一，教师也要和学生甚至家长进行广泛的沟通，学校的这一教学改革必须得到学生以及家长的理解和支持。武断的决策很可能导致学生的反感，挫伤学生的自尊，影响分层教学的效果，也有悖于分层教学的初衷。于是我校在八年级下半学期分别召开了学生年级大会与家长会，大力宣传分层教学的必要性和益处，得到了学生与家长的广泛的支持和配合。2。学生分层的具体方法分层教学的前提是成认学生之间的差异。学生之间不仅有认知方式和认知能