教学设计评价指标

1、教学设计评价指标序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3第1页 / 总共

2、35页教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分

3、析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。第2页 / 总共 35页7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成

4、绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实第3页 / 总共 35页际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理

5、策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的第4页 / 总

6、共 35页教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学

7、习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。第5页 / 总共 35页5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究

8、型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的第6页 / 总共 35页能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（

9、1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参

10、加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。第7页 / 总共 35页序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方

11、法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异第8页 / 总共 35页教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习

12、风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计第9页 / 总共 35页教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的

13、考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体

14、授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。第 10页 / 总共 35页10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能

15、力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2第 11页 / 总共 35页基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生

16、学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析第 12页 / 总共 35页教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良

17、好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力

18、。9第 13页 / 总共 35页教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设

19、计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号第 14页 / 总共 35页评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称

20、、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的第 15页 / 总共 35页行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，

21、了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于第 16页 / 总共

22、 35页研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传

23、递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果第 17页 / 总共 35页教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循

24、环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出第 18页 / 总共 35页（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文

25、设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对

26、象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。第 19页 / 总共 35页6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成

27、，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活第 20页 / 总共 35页教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，

28、各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准第 21页 / 总共 35页指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生

29、的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为

30、目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。第 22页 / 总共 35页4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其

31、最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。第 23页 / 总共 35页8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当

32、，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有

33、应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果第 24页 / 总共 35页的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准指标内涵说明1指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目

34、标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）第 25页 / 总共 35页课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情

35、况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，分析教材及参考书的特点。6教学手段第 26页 / 总共 35页选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”

36、为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么第27页 / 总共 35页样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符

37、合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否的重要参考，可以学生评教

38、、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标准指标内涵说明1第 28页 / 总共 35页指导思想以学生为中心，重视创新精神与实践能力的培养以学生为本，按照学生的学来设计和组织教师的教。摈弃灌输式的教学模式，实行启发式、精讲多练、理论与实践密切联系、穿插交融而互动的教学模式。2基本结构结构清晰，重点突出（1）课程基本描述（课程名称、英文名称、学时、授课对象、开课单位等）；（ 2）教学目标； （ 3）授课对象分析；（ 4）教材的选择与分析；（ 5）课程讲授（知识点与学时分配、重点与难点、教学方法设计）；（ 6）作业设计（课程论文设计、大作业设计、实验设计）；（ 7）考试方法设计（考题设

39、计、记载办法及正态分布设计）。3教学目标满足教学大纲的要求，适合学生的能力与个别差异教学目标是指通过教学活动，学生学到了什么，是知识与技能，还是态度与观念。教师可以用行为目标、学习目标或作业目标等术语，用精确的行为动词来描述教学目标。教师在阐述教学目标时主要应参考学习结果的外显行为。4学生分析第 29页 / 总共 35页分析学生的初始能力，了解学习者的特征对学生的分析的目的是了解学生的学习准备情况及其影响学习的心理因素，为了下阶段教学决策提供依据。一般包括对学生的认知成熟度、性别、动机水平、焦虑水平和学习风格等方面的分析。5教材分析教材的选择具有针对性，适合授课对象选择适当的教材和教学参考书，

40、分析教材及参考书的特点。6教学手段选择适当的教学媒体分析有哪些教学媒体可以使用以及每种教学媒体的教学特性是什么。良好的教学设计应是对现有多种媒体条件进行最优良整合，发挥其最大的应用价值，包括传统媒体、多媒体等。7作业设计教学模式研究型，将学习与研究融入教学过程所谓“研究型”教学模式，就是强调学习与研究的结合，建立一种基于研究探索的学习模式。教师应以“学习和研究相结合”为指导思想，设计研究型、设计型作业，设计大作业、课程论文、课程设计，设计实验。8考试设计第 30页 / 总共 35页实行累加式、重能力、求创新的考试方法累加式，即一门课程的成绩由多个环节的成绩累加而成，例如平时作业，课堂讨论、课程

41、论文（设计） 、大作业、实验、期中考试、期末考试等环节的成绩各占一定比例。重能力求创新是指要考学生运用知识解决问题的能力，考创新精神与实践能力。9教学策略教学策略选择适当，运用灵活教学策略意指对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。（ 1）教学传递策略，是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学生的。教学顺序的安排要符合从整体到部分、由一般到个别、从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。 （2）教学组织策略。 基本上有三种教学组织形式，集体授课、个别化学习和小组学习，各有其使用条件和适用的对象，在实际教学设计和实施过程中要综合考虑、组合使用。（ 3）教学管理策略，主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。10设计效果教学设计多次应用于教学活动，不断完善，教学效果良好教学设计只有应用于教学，才能够检验其合理性，并通过真实教学效果的反馈来进一步调整、完善下一循环的教学设计。原则上，参加教学设计评比的课程，不应少于三个教学循环。教学效果是检验教学设计成功与否第 31页 / 总共 35页的重要参考，可以学生评教、专家评教和院系评价三个方面综合评定。序号评价指标评价标