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文档简介

1、小数的加减法案例分析九年义务教育小学数学教学大纲指出：“通过观察、操作、猜测等方式，培养学生的探索意识，”在大力提倡培养学生创新意识和实践能力的今天，数学教学如何走出一问一答简单模仿的误区，让学生在研究中学习。案例（1）教学例1：首先让学生尝试练习。（2）选择有代表性的上黑板进行板演：2.83 2.83 2.83+ 1.57 +1.57 + 1.574 40 4.40 1 8.53（3）讨论:哪种算法对?为什么?（4）学生从错例处得出:第一种解法没有小数点,第三种解法小数点没有对齐.（5）思考:小数加减法和整数加减法有什么相同点?小数加减法为什么小数点对齐后才能相加减?（6）再马上动笔练习,进

2、行反馈.分析一、精心创设问题情境，给学生提供探索的思维空间弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。我首先创设问题情境,引起新旧知识的矛盾,然后应用知识的正迁移规律,通过反例，加深理解，引导学生去思考,自己去发现问题,解决问题。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在提出问题这一环节，教师也改变了传统教学中以教师提出问题为主的做法，而是让学生在教师设计的问题情境中，通过学生自己观察，自己提出了要解决的问题，培养了学生的观察能力和问题意识。对小学生来说，我们不希望他能提出多么有价值的问题，但要培养学生的问题意识。在学生探索由具体的算例总结出一般计算法则的归纳过程中，老师通过有针对性的点拨，及时对学生的思维进行了定向，在这一环节中，教师注意了新知识与旧知识的联系，注意了在学生新旧知识的连接点上发展新知，通过学生思维的发散和聚合，促进知识的有效迁移，促使学生形成了清晰和优化的认知结构。在这个问题的解决过程中，是一个学生主动探索，解释新知的过程，是思维创新的过程，学生的思维品质、探究能力、创新精神的培养过程。数学不再是枯燥乏味的数学知识，而是充满魅力和灵性的探索性活动。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论研究和发现

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