人的全面发展对素质教育的启示

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2、他们做人,具备作为一个真正的人所应当有 的基本素质，从而为全面发展奠定基础。这也是一个社会公民基 本的、内在的需求，是他们发展的动力。2）全面性。又称整体性, 即要求受教育者在德、智、体、案劳诸方面全面发展，要使 受教育者成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民， 形成合理的包含思想道德、科学文化、身体典劳动技能等 方面要求的素质结构。3）全体性。素质教育是为每个公民具有 作为现代合格公民的基本素质打基础的，因此必须面向全体公 民。这也是现代社会对每个公民的基本要求。4）主体性。素质 教育的对象是人，每一个人既是素质教育的承担者与体现者，又 是活生生的主体，因此，素质教育是充分弘扬人的

3、主体性的教育。素质教育是发展性教育，而非选择性教育，它的宗旨就是要实 人的个性的发展。素质教育的主体性与人的个性是息息相关的， 在培养人的个性的过程中瞄明地体现出来。由此可见，素质教育的特征和全面发展的人的特征基本上是 相通的、一致的。3.人的全面发展与素质教育是辩证统一的人的全面发展是人类自我实现的最高理想。全面发展的人必 须具有较高的素质，提高人的素质是素质教育的目的和基本任 氤同时，实施素质教育也是实现人的全面发展的重要手段和途 鱼 因此，它们二者是手段和目的的关系，其中素质教育是手段，人的全面发展是目的，二者是辩证统一的。三、全面发展学说对素质教育的启示学校是实施素质教育的主要场所，应

4、坚持以马克思主义关于 人的全面发展的学说作为贯彻和落实素质教育的理论依据,全面 理解和深刻领会人的全面发展的内涵，掌握其精神实质，为实 施素质教育打下良好的思想基础。确立多元目标将人的全面发展的观点运用到今天的素质教育目标的建构 中，具体成为：在价值取向上，要坚持促进学生个人发展与促进 社会发展的辩证统一；在目标水平的把握上，要坚持全面自由发 展的方向性与现实社会条件下人的具体发展的可能性的统一;在 目标涉及的对象上，既要重视学生群体的一般素质的发展，又要 重视学生个体的发展，重视每个学生个性的发展；在发展的内容 上，既要重视先天潜能的开发，更要重视后天的素质培养。确立学生主体地位马克思认为，

5、在人类社会中，人是社会的主体，人的本质是 创造性的、实践性的，认识和改造世界者就是一个个活生生的 人教育的基本功能是育人，而不仅仅是传授知识和经验，更不 能将知识点填鸭式地“喂”给学生。现代教育理论认为，教育必 须强调发展学生的整体素质施是通过系统的教育教学过程， 有计划有意识地发展学生的主体能力。主体性是现代人的基本标 志，也是人的全面发展的最根本的特征。弘扬人的主体性，瞄人的主体意识，发挥人的主体活动能力，既是21世纪时代精神 的基本旋律，也是实施素质教育的关键。所以，只有真正确立学 生在学习和发展过程中的主体地位，才能全面进行教育教学改 革，推进素质教育的实施。坚持德育为本，“六育”并举

6、素质教育的内容丰富，形式多样，工作任务十分繁重。因此, 在教育工作中应处理好它们之间的关系。首先，要注意教育的全 面性，坚持德、智、体、案劳、心各育并举；其次，要注意教 育的层次性，不仅在宏观上要坚持德、虱体、案劳、心的全 面发展，而且在微观上，在各育内部，各育的各级各类教育内容 和教育目标上，都要坚持全面发展。坚持“六育”并举，就是 要平等地对待各育的教育内容和任务，充分重视各育的作用。但 是，坚持“六育并举，并不等于平均发展和平均使用力量。而 是要根据各育的性质、规律、特点和作用，正确分配教育时间 和教育力量，要处理好各育之间、各育与素质教育整体之间的关 系，坚持全面与重点相结合，实现“六育并举。只有正确认识 各育的性质和作用，处理好它们之间的关系，才能使学生的身心 素质全面健康地发展。4.建立科学合理的学生发展性评价教育评价对教育实践具有很强的导向作用，科学合理的教育 评价可以引导教育健康地发展。对学生素质发展影响比较大的教 育评价主要是学生发展性评价。学生发展性评价指的是以学生为 对象的以其发展水平为内容的评价。做好发展性评价，一要从片 面评价转变为全面评价，即从只