课堂教学改革校本培训研讨会上发言

1、第 PAGE8 页 共 NUMPAGES8 页课堂教学改革校本培训研讨会上发言在课堂教学改革校本培训研讨会上的发言 我校在校领导的领导下，全校大力推行小组教学。经过一学期的实践效果显著，这种模式形成了互帮互学、互相督促、帮助别人共同提高的良好氛围。这种模式的实施让我们有了可喜的变化，学生以高昂的斗志、积极地心态面对学习，学生学习气氛浓厚，教师教学成果显著。通过一学期的小组学习，我觉得小组学习有以下好处。1、开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，帮助学生建立了学习的自信心。使他们认识到“我真行！”“我并不比别人差！” 小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的

2、错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力3、小组合作学习将个人成果转化成小组成果，小组成果转化成全班成果 4、小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。现在我把改革初期我的课堂与小组存在的问题与大家交流一下。一、 是课堂方面的：课堂上小组讨论 展示 活动存在表面的繁荣。1、在上课过程中，讨论展示活动“太随意”、“太频繁”。2、对简单问题情有独钟，稍有难度便置之不理。3、读或者背标准答案。4、学生对小组合作教学利用程度的局限性。二、 是小组方面的：部分小组内部因缺少凝聚力而造成效果不好。1、优秀生不愿帮助学习有困难的

3、学生，学习有困难的学生羞于向同伴求助。2、6 人制碰头小组，小组内成员出现矛盾后影响整个小组。3、在“讨论程序如何进行”这一问题上缺少有组织能力的人去操作。4、组长起不到带头作用。基于上面存在的问题同领导与小组教学搞得好的老师请教，在他们的帮助与指点下我总结了以下方法。一 是课堂方面：小组合作要建立在有充足的时间和讨论“有价值的问题”基础之上。对于课堂中的课堂讨论“太随意”、“太频繁”的问题。一是因为问题琐碎和基础性的大部分同学都会的知识。对于这样的问题没有必要占用课上的时间讨论，学生讨论展示意义不大。我们要把讨论时间用在有价值的问题上，那么什么问题有讨论价值？可以有以下几种情况：1、问题有一

4、定的深度。2、问题有分类讨论的习题学生考虑不全的，或是有多种解决的途径。3、对于综合性的习题。对于课堂中的第二个问题对简单问题情有独钟，稍有难度便置之不理。学生对于基础性的知识，因为大部分同学都会。学生呢其实都有表现欲，只要老师能用自己的激情去感染学生的激情，唤醒他的欲望。学生会很热衷于去展示，但是呢我们老师如果把学生的小组展示放在这些知识上的话，对学生的提高不大，其实这样的问题没有必要占用课上的时间讨论，学生讨论展示意义不大。所以我们应把学生的积极性调节到稍有难度的习题上来。对于有一定的深度的问题是学生最乐意展示的同时也是最害怕展示的同时也是我们老师不愿让学生去讨论的。觉得讨论来讨论去也是那

5、个样。所以这些知识学生一般情况下不会去讨论更不会去展示。讨论不一定出了正确结果，展示不一定非常完美才叫成功，如果学生一讨论一展示学生就能解决问题。那还要我们教师就没有意义了。再说学生不可能一点也不会只是部分知识的欠缺。我觉得在这种习题上老师要充分发挥自己的教学艺术，鼓励学生小组内去研究去展示。多鼓励并且大胆放手。对于有点难度的问题学生的讨论展示才有必要，让学生讨论展示一下，会多少说多少，在慢慢引出学生解决不了的，解决了知识，锻炼了学生，也能掌握好学生学习的弱点，为下面的复习提供了方向。对于有深度的问题，学生讨论可加深对知识的理解与认识、能让班级的每一个同学融入习题，小组找与此题相关的知识，集思

6、广益去研究。教师再讲解能使学生很快的接受，落实到位。对于课堂中的第三个问题在调动起学生的积极性以后，有的学生基础不是很好想借小组的形式搞好学习又不想落后于其他同学，抱着为了让老师多注意自己的观点，积极地去展示又未必真的把题吃透，所以去记忆答案。我们不能去打击这些学生，应在摸清这部分同学的出发点上去解决问题。所以学生展示时教师，限定好展示步骤：第一步让学生把此题蕴含的知识点找出来，第二步为什么采用这样的方法说清楚。第三步解说习题。让学生讨论展示时把力下在知识点上而不是一个题，这样学生不会去背题了，学生会的也就是一类题而不是一个题了。因此我们应在平时新授课中能够充分挖掘教材，把具有思维含量、有讨论

7、价值的问题引入小组合作学习当中，我们的小组合作学习就不再是肤浅的和形式化的了。对于课堂中的第四个问题，学生上课时讨论展示只是小组模式的一小部分我们应把这种模式贯穿到学生的整个学习过程中。小组无论课上还是自习统一制定学习计划，统一行动。二、要加强小组管理，积极进行小组建设。对于小组内存在的问题主要是小组成立之初没有科学的系统的建设好小组。著名教育家魏书生说：“课堂上呈现的形式只是冰山一角，真正起作用的是平时的日常管理机制。”起初的小组只是“一招一式”而效果不佳。课堂是看得到的表面现象，是人们在他的课堂教学中看不到的“地下隐蔽工程”。小组学习是合作学习的主体，因此小组的建设非常重要，并不是简单的成

8、绩的平均，人员的平均，小组成员的责任心对小组的归属感认同感和团结奋斗的团队精神是提高小组学习能力的前提和基础。班内的小组就如同学校的班级。一个好的班主任是非常注意学生内部有序的管理工作的。因此搞好小组教学必要有一个好的小组管理体制。我们应对小组规模、小组划分、小组人员、小组合作等方面出台方案。要充分考虑学生心理、责任心、队小组的荣誉感、认同感建立起合理有效的小组管理机制使我们的小组合作学习形成特色的核心力量，这是小组合作学习成功的灵魂所在。小组建设需要一定时间，首先要培养班干部、小组长的带头作用，使他们具有一定的号召力和组织能力，以此来带动全体成员迅速进入讨论角色，提高学习效率。小组管理可以对

9、我们的改革学习的提高起长效作用，对于提高学生的自我管理能力也是非常有益的。小组分组情况这两个小组一个是的小组，一个是的小组。成绩优秀、性格外向、多才多艺，有很强的表现欲和强烈的责任心，与同学关系也很不错，在的带领下，她们小组课堂表现活跃，小组成绩稳步上升，最后成绩竟达到了 3A.3B 的效果，组中之前成绩较差的同学，数学成绩达到班级前十名，令许多成绩较好的同学自叹不如。我私下找小组成员取经，他们组除了有一个很好的组长外，还有一套学习体制，由小组统一制定计划，在自习课上统一学习、统一行动，同时 6 人又有明确分工，有管理者、整理记录者、中心发言人等，不但在学习上互相帮助、互相提醒；在生活中小组为

10、核心为出发点。组内同学关系融洽，甚至小组内部还制定了奖罚制度，极大的调动了小组内同学学习和发言的积极性，堪称 15 班典范小组。再一个是小组，学习也很优秀，但性格内向，学习刻苦，整日埋头苦读，但小组长的作用发挥的不怎么到位，以致影响了小组成绩。这令小组成员很是着急。后来卢琛找我交流，要求不在这个小组，觉得自己小组长做不到位，这样之前的小组就剩下 5 个人了，原小组中的张现伟同学在的推荐下接任组长，他性格外向，善于调动同学的积极性，他成为组长后，积极组建小组学习计划，并调动了整个小组的学习热情，在他的带领下，小组终于动了起来，而张现伟同学也进入全班前十名，成为高考培养重点，然而同学的成绩却下滑了

11、。后来看到这样的变化又干了组长，成绩稳定了下来。由上述两个小组的表现，并在两个小组成员的建议下，我重新划分了小组，让学生考虑种种因素，在同学自愿组合的前提下老师做适当调整，在重新划分的小组中，虽然成绩不再平均，小组人员也相差很多，但小组讨论学习的效果却有了。可以说，如何分组，是学生教会了我！小组是班级的一部分。管理好小组后，如何把优秀小组的作用发挥到整个班级，发挥整个班级的整体效应成为一个新的问题，为此我成立了班级小组。班级小组共 7 人，其中调查组 2 人、整理组 2 人、出题组 2 人、组长一人。在人员选择上考虑三点：1.有强烈的责任心；2.平时表现突出；3.成绩突出。活动过程：由调查组到各小组了解问题，把各小组的学习情况记录下来，再由整理组根据各组的学习情况进行整理，分别记录下