英语教学的三个阶段

1、阶段,要使学生打下牢固的及词汇基础。对初中生来讲，适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。词汇的基础 不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的 是，此基础的不牢固会地导致学生的两极分化。教师在备课 中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举 一反三地新旧结合。127；如在讲到head时，就要复习到-ea字母组合的读音，g r e at mea t bread sw e a t e ro . o及时总结再现归纳。正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。二.基本技能的获得观察上文的图表，我们可以看到，技能的获

2、得与运用之间是有不同点的.而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。外语的基本 技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。在此，一个不容忽视的要 点是:何者为英语教学的最终目标不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。事实上，这远远不是语言学习的最终目的 .让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。相当一部分学生感到英语难 学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。究竟是什么原因呢细 思之，不难发现初中英语课本中的基础知识项目不值得困惑只有12 0 0左右词汇，一些基本的语法知识，如七个时

3、态，两种语态等 .如果把掌握这些项目为最 终目标，那只是时间上的问题了 ，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学 生。还有一种情况值得注意。许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的 交际能力；也从一个角度反映了我们英语教学的失败。责任当然不能全部归咎于 教师。目前素质教育已提到了教育的日程上，其核心是培育学生的能力.素质教育 反映在英语教学中，首先要把培养学生的交际能力作为核心问题。教育不可避 免地要从考试制度上做文章.在基本技能获得阶段，教师应该处理好讲

4、与练的关系。一节高效率的英语课应严格注意教师与学生 ，即教学双方在课上应占的时间 比例。传统的教法是以传授知识为中心”，教师滔滔不绝地讲，学生被动地听、做笔记。这种教法对英语初学者极为有害。从表面上看，这些教师很无私地、执着地工作着，但事实上，他们却给学习者的学习过程设障。12 7;Englis h127; can12 7; o n ly12 7 ;be1 ea r ned , b utnottaugh t .即教师的教不能代替学生个体的学。12 7；教师的主导作用应体 现在有效地引法学生用英语进行交际的内驱力 .特别是语法方面的讲解，要点到 为止，而不要面面俱到，占据课堂大部分时间.只要学生

5、懂了，就要掉转指挥棒”让 学生去练，在练中真正体会、把握所授语法知识。以学游泳为例 ，语法知识的讲解 正如游泳要领的讲解一样，不宜过多，而应简明扼要，然后让学生下水，呛上 几口,再告诉他错在哪儿，怎样才能避免呛水.学生的自身就会使其逐步摸索、体 会出游泳的要领，这就说明，在学会游泳的过程中，下练应是主要的手段和方法。 学语言亦同理。语言能力要靠不断的才能获得。三。交际能力的获得基本知识和基本技能的获得是为语言学习的最终目的交际能力的所做的必 要准备。课堂教学中，学生在教师Pr e s e n t a t i on的启发下，根据所给的词或短语 进行的句型操练式的会话，只属于基本技能获得过程，或中

6、介过程。所以教师要 清楚欲授课的交际运用的理想模式如何而加以引导，不能以使学生停留在机械地 句型操练的过程而自满。故句型操练也不应完全占据练习的时间。教师应不失 时机地引导学生再向前跨一步，进入交际运用的阶段，以实现英语教学的完整 过程。任何缺少交际运用的教学都是不完整的教学过程，离开交际运用，前两 个阶段也毫无依托。但是，从基本技能的获得到技能的运用并非自然而然的结 果.教师要努力创设情境，使学生运用所学知识进行交际活动。1）激发交流动机，创设最佳语言学习环境英语教学的第三阶段最重要的是交流动机，即学习动机的激发。学习动机是 影响英语学习的非智力因素之一.心理学向我们揭示出这样一个规律，个体

7、一且获得动机并发生作用，就能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，大大地促进学习。现行教材与原教材的不同点之一是，每单元都有功能项目(FunctionalItems) 127；。许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产 生表达的.这些话题有：购物，问路，打电话，谈工作等。这就要求教师引导学生 充分利用这些话题，进而创设一定的情境.英语学习的语言环境的创设还包括教师英语口语的使用。教师的口语应适 合所教学生的英语水平，一个能用高级口语上课的教师不一定是称职的教师.课堂短短的几十分钟，不是留给教师来” shwoff”电是通过教和学增强学生的自，12 7;使他们意识到自己能听懂外 语，能用英语表达

8、自己！课上，教师应尽可多地讲英语，使学生耳濡目染.学习外语 的环境，有人认为最佳的就是到所学语言的国家去生活、工作 ，这也是相当一部分 人的出国动机之一。不否认国外是学习当地语言的最佳环境，但这并不是唯一的。不是么，有不少人从未出过国，而英语却学得相当好。如老前辈葛传规先生 就是一个很好的榜样；也有的人虽未踏出国门半步 ，却掌握了好几门外语。那么， 国外的语言环境到底提供了什么样的条件呢这种学外语的环境的实质是什么呢 设想一个人到了国外，生活在异乡人中，他便时时刻刻离不开外语。如去邮局 , 他要问，” HowcanIgetthes tof f ice,ple ase”所谓外语环境，最大的功能”

9、就是 称用外语，这个用就是 语言的交际运用。这种当然不一定非要到国外才能出现，有心者，有志者会 “ 自的出成绩。在课堂教学中，教师要创设迫学生非说外语不可的条件 ，充分利用 课本模拟的环境，去 学生，令其不停地说，想方设法地问、答。2）重视语言的输出在交际运用阶段，12 7 ;要注意利用语言习得的手段引导学生学习。127 ;语言学家K ra s hen （克拉中）首先提出语言习得理论.语言习得是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习.在交际中应有意识 地变学生被动的 答”为主动的 间“。问”是在语言输入大脑后的输出，能更多地 调动大脑的思维。能主动发问是交际能力的明显标志之

10、一，是学习由被动向主 动的质的飞跃。教学就应朝着这个方向，使教学的三个阶段有机地结合起来， 使我们要教的内容，通过学生主动的消化、吸收而转化为他们自己的知识。不少 课堂能听到教师在就课文内容提问，学生只是答出“Ye或 Nd Z7;是谁在大量地进行语言呢1 27;又是谁需要这呢12 7;It sthestuden t s *n eedthepractic e ,n o tthete a cher!3 ）全员参与性成功教育的向我们展示出每个学生的可塑性。课堂上，教师要充分调动每 个学生的积极性，使之参与到课堂教学中来。提高课堂效率要不可避免地考虑到 学习主体的年龄、个体差异等因素，鼓励学生大胆开口，而不要对那些张口就出 错的学生进行挖苦，以免挫伤其自尊心.教育家苏霍姆林斯