小学数学作业的批改分析

1、 小学数学作业的批改分析 作业批改是教师教学常规工作之一，很多的教师对这一工作已经习以为常，不会经常地、特别地去关注这一工作。对于批改的方式是否适合学生，或是更有效，可能考虑的不多。我们对教师、家长、学生进行调查后，发现教师的批改方式存在一定的弊端。1普遍使用“全批全改、精批细改”的方式 我们看到，绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。调查数据也显示，教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处

2、于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。新课改以来，我们要求培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用，而这样的批改方式是不利的。2大部分教师的评价方法比较单一 作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。但我们，不难发现，上面的数据显示，教师批改作业，评价的方法比较单一。绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“”，错的打“”，很少有其他的批改符号，学生由这

3、些符号只知道哪道题错了，但不能从这些符号中了解自己的到底错在哪里，订正时要花费大量的时间，有时还得教师再对这些题目进行讲解，作业对学生和老师来说都是一种枯燥的任务。同时，我们发现，其实简单的批改符号，在学生眼中那是不容忽视的，对他来说，一个“”那是一段记忆，会大大打击他的积极性，“”越多，虽然订正后圈掉了，但那一抹一直是在的。 我们也发现数学教师对学生作业的评价大部分是只打个等级或分数，很少会根据学生的加注评语，由于作业布置现在一般都是“一刀切”的，而这一简单的评价不能反映学生在解题中的真正水平。同时，这样的评价方式比较单一，作业的“交流”功能得不到充分的发挥，相应地，它的促进学生数学学习的效

4、果也会有所降低。3教师花费在批改作业上的时间过多我们知道，一般的数学教师担任两个班的数学教学任务，每天要批改的作业一般包括一份回家作业、一份课堂作业，每样作业两叠，有4叠。城区的学校一般平均每班有60名学生，农村学校平均每班按40个学生计算。，大部分的教师选择批改时间为三课时以上。批改好以后还要订正复批，甚至有时有些数学教师复批的时间比初次的批改时间还要长。一天，我们按七节课计算，如果把初次批改的时间与复批的时间加起来，教师有将近6课时的时间用来批改作业。这样的现状不得不令我们深思：“教师何时才能走出这深深的作业海洋中，能留出更多地时间去考虑教学的其他方面，更多的提高自己其他方面的素质！”4.学生、教师比较重视数学作业批改后的反馈 作业反馈是作业批改后一个重要的环节，是引导学生自主反思，进一步巩固知识，查漏补缺的一个重要方面。从表六中，我们可以发现，不管是教师，还是学生，都普遍重视数学作业的反馈。通过作业批改，教师及时了解了学生掌握知识的情况，促使学生进一步巩固基