青少年人格发展及其影响因素

1、青少年人格发展及其影响因素1引言人格是个体在先天的基础上，由社会环境作用而形成的一种相对稳定和独特的心理行为 模式，它反映的是个体的独特性，能有效地解释和预测个体的行为。其发展主要包括两种形 式，一是差异连续性，另一个是平均水平连续性；差异连续性是指跨时间内个体间相对差异 保持不变的程度，而平均水平连续性是指人格跨时间内的改变性程度（马振 王亚男，刘嵩 晗，2016）。近年来，不少研究者表明人格是影响个体发展的重要因素,它与个体情绪调节、 决策、认知、心理健康等方面密切相关。而青少年处于个体人格发展的关键时期，注重青少 年的人格发展尤为重要（谢笑春，陈武，雷雳,2016;杨丽珠，马超,2014

2、）。有研究表明青少 年人格类型对学业成就有直接的预测效应，也对社会性发展也有很大的影响，不良的人格发 展会导致青少年更容易出现犯罪等内外化问题（贺金波 祝平平，聂余峰，应思远,2017;张 春妹，邹泓,2006）、不良的人际关系和更差的自我认同感（谢笑春等2016）。所以全面探讨 青少年人格的发展特点及其影响因素，这不仅能够探讨遗传、环境等因素对青少年人格发展 的影响，还为学校和家庭开展人格教育提供实践指导理论，对促进青少年学业成绩、身心发 展等具有重要的现实意义。基于此本文有两个主要目的：一则介绍青少年人格的发展特点， 二是阐述社会文化、家庭、教师同伴等因素在青少年人格发展中的作用。2人格的

3、形成以及结构2.1人格形成的原因关于人格形成的原因，“遗传决定论”和“环境决定论”这两种对立的观点长期争论不 休。不同的国内学者从不同方面来进行解释，有学者提出人的社会化过程就是人格形成和发 展的过程，社会实践就是人格形成和发展的动因。他们认为，个体在人格形成和发展中充当 着一种积极主动的重要角色，人格发展历程上实质就是个体借助自身的经验，积极主动地与 外部世界发生相互作用，并建构一种协调自身行为与社会关系的价值体系的过程，其中价值 体系是以智慧、情感道德和意志等三种力量对自身和社会关系的整合，整合的结果最终使得 个体心理形成某些内在的行为倾向性，为建构人格主要特质提供内部源泉，同时对人格发展

4、 起到评价与导向的作用。这就意味着价值体系的自行建构过程与人格形成发展过程互为影 响、互为制约，静态与动态交互的过程。一旦价值体系具有高度的稳定性，就成为人格结构 的核心部分，成为制约人格发展方向和健康水平的动力与监控系统（付外仁1998;曾天德, 张大,2005）。因此不同个体经验决定着不同人格适应机制，不同人格适应机制成为人格发展 类型的依据。唐小庭（2012）研究中引入将平衡化机制来解释人格的发展，认为个体与生俱 来一些遗传图式，如吮吸、抓握等反射性图式，在人格的建构过程中，生物遗传性图式可以 同化社会文化教育因素，也可以顺应社会文化教育因素，从而形成影响个体人格的一个统一 体。所以说在

5、人格发展中同化、顺应在其中起着关键性的作用。2.2青少年人格结构过去几十年，大五人格结构（外倾性、宜人性、责任感、神经质和开放性）模型被广泛 的研究证明具有跨语言、跨评定者和跨文化的稳定性，并在维度层面上得到了人格心理学家 的广泛接受，现已成为当前国际上最具影响力的人格理论模型。所以用大五人格来描述个体 差异是被广泛接受的，它是目前人格特质理论的最佳范式（顾寿全，奚晓岚，程灶火等,2014; 彭杜宏，刘电芝，2007）。虽然不少研究证实国内儿童和成人人格结构基本符合大五人格模 型，但还是有一些国内学者基于本土化研究提出不同的意见。登峰等（2004）通过系统的人 格结构研究发现，中国人的人格是由

6、七个因素构成的，分别是“外向性、“善良”、“行事风 格”、“才干”、“情绪性”、“人际关系”和“处世态度”。杨丽珠（2015）对青少年人格发展 进行本土化系统地探索，发现初中生人格由认真自控、亲社会性、智能特征、情绪稳定性和 外倾性五个维度构成。由于不同研究对人格类型的划分标准不尽相同，在杨丽珠和马超 （2014）研究中，基于五因素的人格模型，研究者使用潜在类别的方法得出青少年人格可以 被划分适应型、过度型和低控型三种，其中适应型人格在青少年群体中占大多数。目前这种 三分法也是被广泛接受（Alessandri et al, 2013;谢笑春 等,2016）。2.3青少年人格发展以及性别特征人格

7、的发展是相对稳定的，它会随着环境的变化而在一定范围内变化。在向青少年转变 过程中的人格发展出现了一个向不成熟发展的临时倾向。对于男孩和女孩来说，外倾性、宜 人性、尽责性和开放性的水平在青少年早期出现下降，女孩的神经质水平有所上升。而从青 少年中期开始，人格发展遵循成熟原则，即个体会增加那些能使他们更好地完成工作任务的 特质，表现为宜人性、尽责性和开放性水平开始上升，而神经质水平开始下降（杨丽珠马 振，张金荣，沈悦,2016）。杨丽珠和马超（2014）将青少年人格划分为低控型、过度控制型 和适应型三种，并发现随年级增长，青少年适应型人数比例有显著下降趋势，过度控制型和 低控型比例有所上升，并且女

8、生人格类型的适应型人数比例显著高于男生，过度控制型和低 控型比例则显著低于男生。在一项横断研究发现，随着社会环境和年代不断变化时，男生在 神经质、外向性、严谨性、开放性和宜人性得分都显著上升，而女生虽然在神经质、外向性、 严谨性有所上升，但其开放性无变化，宜人性却有所下降。导致上述性别差异的原因，学者们认为有三种可能性：第一，生物决定论认为，性别是 男性和女性之间的生理差异，那么生理上差异必然导致了人格差异；第二，桑德拉贝姆提 出的性别图式理论认为，性别图式是个体对有关性别信息组织和加工的基础。个体信息的加 工离不开社会文化的影响，性别图式同样体现了社会文化的影响，社会文化通过性别角色来 强调

9、女人和男人之间的区别，那处于某一文化中的个体会逐渐学会用性别来加工自我、他人 及周围事件的信息，也就是形成了性别图式（王中会 张建新,2007）；第三，青少年人格发 展受到社会文化的影响，其性别差异并不是由于性别本身的原因，而是社是男生和女生所经 历的社会文化与情境经验的不一致所导致的（李启明，陈志霞，2015;田园，明桦，黄四林， 孙铃,2017;王中会，张建新,2007）。3影响因素青少年期是培养健全人格、促进社会性发展、预防心理问题的重要阶段。影响人格的因 素有很多，总的来说可以分为生物因素方面和环境因素方面，并且两者是相互影响、密不可 分的。生物因素包括遗传因素、激素水平等方面，环境因

10、素就包括早期童年经历、社会环境 （社会文化、家庭环境、学校环境）等。影响人格形成与发展的生物遗传因素是与生俱来的， 也是比较稳定，而环境因素是外在的、不稳定的。因而社会文化、家庭环境、同伴关系等都 会在青少年人格发展中起到至关重要的作用。3.1社会文化刘超和郭永玉（2009）从中国文化的角度来探讨人格形成的机制，发现中国人在强调“喜 怒不露声色”、“自然”、“吾日三省吾身”等的孝文化的影响下，他们更倾向于抑制自身的自 发性、创造性和情绪表达。另外，有研究对幼儿的人格特质等进行了中美等的跨文化比较， 发现处于4-5岁的中国幼儿的人格就开始表现出集体主义文化倾向，而美国幼儿的人格表现 出个人主义文

11、化倾向（杨丽珠,2015）。这表明社会文化会不可避免地制约个人具体的人格特 征的形成。那么文化是如何影响到人格发展的呢?学者对此深入探讨，发现社会文化除了直接对个 体人格发展有一定影响之外，还能间接通过具体情境下的教养方式和亲子关系体现出来。有 研究发现，父母教育观与本土化的文化价值观一致，这导致中国的父母对孩子的教育上更为 严格，子女与父母之间也可能是一种要求与被要求的关系，那孩子在父母面前容易失去主见 和创造性。由此可见，幼儿人格在父母育儿风格、文化的影响下也会形成与文化价值观一致 的特征（刘超，郭永玉,2009;邹萍，杨丽珠,2005）。3.2家庭环境家庭环境是指家庭的物质生活条件、社会

12、地位、家庭成员之间的关系及家庭成员的语言、 行为及感情的总和，包括实物环境、语言环境、心理环境和人际环境。不良的家庭环境会造 成孩子不良的人格特质，如内向、情绪不稳定、高精神质等（肖三蓉徐光兴,2009）。例如 孙岩等人（2016）发现父母采取民主性教养方式能正向预测小学生人格外倾性、亲社会性的 发展；同样，父母积极的教育价值观也可以正向预测儿童人格的情绪稳定性、智能特征。此 外，有研究表明家庭因素还会影响青少年人格发展的性别差异。肖三蓉和徐光兴2009）家 庭亲密度和组织性是影响男孩人格特质的重要家庭环境因素，而家庭道德宗教观是影响女孩 人格特质的重要家庭环境因素。上面也提到青少年人格特质存

13、在性别差异，而导致该差异的 一部分原因是源自于家庭环境。因为父母对待男孩和女孩的态度存在很大差异，在比较传统 的观念下，父母会有重男轻女的行为趋向，到近年来，也盛行一种“男生要穷养，女孩要富 养”的风气。但无论哪种观念下，父母对待男孩和女孩的待遇都是不相同的，给予他们的家 庭环境亦就不相同，因而在个体的幼儿期就造成了男生和女生人格和同一性的差异，使男孩 和女孩的社会经验具有根本差异。再加上如果家庭中孩子过多或是独生也会导致父母对孩子 的管教过于疏忽或过于严格，这也对青少年人格特质造成不良影响（陈艳时秋芳，古桂雄， 2007;马伟娜，侯公林,2002;肖三蓉，徐光兴,2009）。因此家庭对青少年

14、人格的影响是不可 忽视的。父母应该充分考虑青少年人格特质的性别差异问题，以给孩子提供合适的家庭环境。 3.3教师和同伴除了父母之外，教师和同伴也是对个体人格发展有着重要影响的角色。儿童期是人格的 形成期，而这个期间个体开始上幼儿园、小学开始，这就会和教师和同伴接触的时间变得多 起来。同伴接纳是一种重要的同伴关系，是指个体在同伴群体中，被同伴群体喜欢或接受的程 度。同伴接纳也是儿童社会化的过程，能否被同伴群体接纳会直接影响小学儿童人格的健康 发展，有研究发现，同伴接纳越高的儿童能够通过不同的同伴获得不同的经验，有利于儿童 智能特征的发展，且外倾性、亲社会性更高（孙岩，刘沙，杨丽珠，2016;杨丽

15、珠，徐敏，马 世超,2012）。同样，有研究发现，教师的人格品质、行为方式、职业道德、教师期望等均对幼儿人格 的发展起到重要作用（杨丽珠,2014）。例如教师期望能够通过师生关系对青少年人格的认真 自控、外倾性、亲社会性和情绪稳定性产生正向影响，即当学生感知到老师对自己的积极期 望，师生关系越好，学生会有更加积极的表现，情绪也更加稳定；并且学生知觉到教师期望 对父母教养方式民主性与同伴接纳的关系起到调节作用，因为根据班杜拉的社会学习理论， 当学生通过教师的表扬、鼓励而知觉到较高的教师期望时，学生会产生良好的情感体验和积 极表现，而家长直接感知或被告知孩子在校表现很好时会更倾向于采用民主的教养方

16、式，给 予孩子更多的关爱，那么孩子在人际交往和学习等其他事情上就会模仿这种积极方式，并将 所模仿到的策略运用到其他方面中，这也间接促进个体的人格发展（杨丽珠，张华,2012;杨 丽珠，李淼，陈靖涵，沈悦,2016）。4研究展望虽然不少研究者已经深入地开展了人格结构、发展特点、影响因素和培养等方面的研究， 但青少年人格还可以从以下方面继续深入探讨。中国传统文化和人格之间的关系尚需探讨，目前对中国青少年人格的探讨大多数都是基 于集体主义文化的特质上开展的（杨丽珠,2015）。有学者认为个体主义-集体主义这一对概 念具有过高的包容度，从而失去解释效度，虽然传统文化也体现了集体主义文化的许多特征， 但

17、中国传统文化（如孝文化）还是有其区别于集体主义文化的独特语境，而在这种独特文化 情境下社会交往、行为经验对青少年人格发展的影响还是有所不同的（刘超，郭永玉,2009）。对特殊青少年（如癫痫、多动、自闭症等个体）的人格发展的方面的研究较少，多数研 究只针对健康的青少年人格影响机制进行探讨，而文化、家庭等因素对特殊青少年人格的具 体影响还不清楚。未来研究可以对特殊青少年人格发展进行生物和环境因素的深入探讨，这 不仅有利于特殊教育的有效开展，培养出良好人格，还能帮助特殊青少年更好得融入社会集 体。目前对青少年人格发展只局限于单一的横断研究或纵向研究（李启明，陈志霞,2015;田 园，明桦，黄四林，孙铃,2017;杨丽珠，马振，张金荣，沈悦,2016），后续研究可以综合横断 研究及纵向研究（聚合交叉研究）继续探究青少年人格发展变化，并且多数研究在横断研究 中只考虑了年龄和性别差异，后续研究可以进一步探究人格差异是源于文化差异，还是受到 其它因素的影响。虽然本文没有提及人