课题结题报告 (6000字)

1、课题结题报告 (6000字)课 题 类 别：学 科 分 类：课 题 名 称：课 题 主 持 人：主持人所在单位：填 表 日 期：摘要：本课题的研究突出了师生的共同参与、相互合作，凸显了当前语文课程改革的基本理念，对于学生古诗词鉴赏能力和审美能力的培养以及文化素养、道德修养的提高都具有一定的现实意义和应用价值，本课题的研究达到了以下目的：、培养了学生浓厚的诵读古诗的兴趣。、有效提高了学生的语文素养。、促进了学生的德行教化。、写作、诗歌创作水平进步显著。一、课题的提出（一）现状分析1古今中外对美育的研究。“美育”一词是德国启蒙时期（1718世纪）的剧作家、美术家、历史学家席勒在其美学著作美育教育中

2、首先明确提出并开始使用的。席勒认为，所谓美育就是审美教育，也称美感教育。我国古代的一些思想家、教育家都十分重视美育。孔子把“乐”列为“六艺”，他认为“乐”可以陶冶人的心性。孔子有一个著名的理论：“兴于诗，立于礼，成于乐”。他把“乐”看作兴邦治国的重要措施。由此可见，不论是古代教育家，还是近代教育家，他们都十分重视美育，美育在教育中是起着不可忽视的、举足轻重的作用。2古诗是高度浓缩的艺术精品，它的语言凝练而富有形象性，具有节奏美与韵律美，是中国传统文化宝库中的奇葩。古诗教育是小学生语文教育的重要组成部分，古诗教育有利于小学生接受传统文化陶冶，古诗鉴赏有利于小学生正确地理解、运用语言，培养语感，发

3、展思维，使他们掌握适应实际需要的阅读能力、写作能力。因此，小学语文新课程标准明确规定小学语文教学需坚持古诗的教学，要求16年级的古诗教学循序渐进、由浅入深地培养小学生的古诗鉴赏能力。3新课程改革对课堂教学的呼唤。古诗的鉴赏能力指人们对古诗进行感受、理解和评判的思维过程。在鉴赏古诗过程中，人们思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由理性阶段到理性阶段的认识飞跃。一般而言，个人的鉴赏能力不仅受到艺术作品的形象、内容的制约，还受到个人的思想感情、生活经验的限制。可见，古诗的鉴赏是较高层次的文学能力，由于小学生不具备鉴赏古诗的文字能力和生活感情经验，因此，古诗文教学一直是小学语文教学的

4、难点。新语文课程标准指出：“语文课程还应重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的品德，促进德、智、体、美的和谐发展。” 因此，在语文教学中，要培养学生的审美能力，把美育贯穿在语文教学的整个过程中，以此激发学生的学习兴趣，促进学生能力和智力的发展，陶冶学生美好的情操。（二）课题的提出本课题旨在小学语文古诗文教学中，以审美教育理论为指导，按照农村小学教育教学的特点，充分挖掘和利用教材，多方法、多手腕地开展实践和研究活动，让学生从感受领悟中体验美、再现创造中获取美，增强审美能力，完善品德素质，实现自我价值。以促进小学生个性的和谐发展为目标，努力探索农村小学语文教学中审美教育

5、的有效途径与方法。二、本课题解决的主要问题纵观当前小学古诗教学，不难发现这样的现象：倾盆大雨式的积累，信口开河式的问答，填鸭注入式的讲解，囫囵吞枣式的翻译，文学鉴赏式的分析。以上问题除了大大超出学生的认知水平和接受能力外，对于孩子学习的兴趣还具有相当大的破坏力。通过对本课题的研究，寻求一种既易于学生掌握、运用，又不会影响孩子学习热情与自信的方法，初步培养小学生古诗鉴赏的能力与审美能力。三、课题研究主要内容1以美引善：通过教材呈现的丰富生动的美的理性形象，使学生在道德品质方面受到潜移默化的感染，引导他们形成高尚的道德情操和道德行为。2以美导真：引导学生主动通过对美的感受、鉴赏和创造，主动地、积极

6、地追求真理，获取知识，使自己对客观世界的认识不断深化，知识结构不断完善。3以美怡情：以语文学科充溢感情色彩的教材内容和教学活动为载体，使孩子们的情感从小受到美的陶冶，对真善美产生由衷的热爱和向往，对假恶丑产生强烈的憎恨和愤慨。 4以美启智：以生动具体的形象有效地激发学生的学习热情，积极主动地进行形象思维和抽象思维，促进学生各种智能因素的发展。5以美润言：指导学生观察自然、生活，开展各种有意义的活动，启发他们去体察语言与生活有着怎样的密切联系，大自然、生活中的美怎样用美的语言去表达。四、研究方法1比较实验法：本课题的实验研究在自然状态下进行，选择4个班为实验班。同年级其他班级为对照班，在进行常规

7、教学的同时随机接受教育辐射。 2调查法：通过观察、问卷、测试等手腕对学生参与古诗学习的积极性，对古诗的审美、鉴赏能力、正确价值观的树立等方面进行评价。五、研究时间与步骤（一）前期工作（2009年9月） 1选定课题，制订计划。2完成文献资料的收集、学习。3制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。4方案制订后，请有关行家提出修改方案，并进一步作可行性和可能产生的效果分析，最终完善方案。申报立项（二）准备阶段 （2009年9月2010年9月）（1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料。（2）课题组研究人员在语文课堂教学中要做有心人，善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记实

8、、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生的进展情况。（4）举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总。（5）邀请专家进行检查、指导，按照课题进展情况相应调整课题研究方案。（三）研究阶段（2010年9月2011年9月）通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。1、对课题组人员每周培训一次。组织学习、专题研讨，提高课题组成员的整体研究水平。2、课题组成员间相互听课，对于古诗中审美能力培养的方法进行经验交流。3、中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。4、不断的实践、不断的反思，总结经验，形成材料，进优秀科研成果的形成。（四）总结阶段（

9、2011年9月2012年9月）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）写出课题论文。（3）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。六、课题研究的预期成果形式1阶段性开展与研究课活动，形成教学设计与反思案例。2课题研究竣事时，形成课题研究成果报告，汇集研究成果并推广。七、课题研究的成果、培养了学生浓厚的诵读古诗的兴趣。经过两年多的实践，大部分学生对古诗诵读有了浓厚的兴趣，他们除了在学校里兴致盎然地诵读以外，课外还积极诵读，背诵速度之快往往超出教师的意料。、提高了学生的语文素养学生在两年多的古诗学习中，欣赏了原文的形象美、竟境美、韵律美。提高

10、了审美能力，陶冶了情操，加强了修养，丰富了思想。他在和古代诗文、文学家、圣人的直接对话中，汲取了丰富的营养，为他们的人生奠定了良好的文学基础。学生无论将来成为怎样的人才，他有丰厚古诗词功底及一定的审美能力，对他都将大有裨益。学生对古诗的兴趣也大大地激发了他们学习语文的兴趣。学生学习语文不仅认真了，而且阅读能力、理解能力、写作能力均得到了良好的发展，并且对学生的想象能力、创新思维的发展也起到了良好的促进作用。特别值得一提的是，对一些所谓落后生的转化更是效果明显，他们在语文学习上有一些缺点，落后于别人，而古诗鉴赏能力的培养让他们增强了自信，敢于尝试从前所不敢尝试的学习活动，在面对困难时也更加坚强，

11、他们喜欢上古诗，从而也更加喜欢语文了。、促进了学生的德行教化古诗作为中华民族最具特色的文化遗产，其源泉远流长不仅仅是因为他有优美的韵律，绝美的意境，还因为古诗中常常蕴含着深刻的人生哲理，可以说，它不仅是一座文化宝库，更是中华民族传统美德的另一种体现形式，学生在进行古诗鉴赏的实践活动中，少不了要对古诗的创作背景、思想感情等方面做以研究，这也就在无形中让学生深入诗人的内心世界，感受着诗人的喜怒哀乐，受到道德情感方面的陶冶。、写作、诗歌创作水平进步显著孔子说：每个人都可以经过教育使他们既“成人”，又“成才”。正因为是“采得百花好酿蜜”。两年多的古诗鉴赏实践，让学生写作、诗歌创作如鱼得水，水平突飞猛进

12、。8、成果与影响通过对本课题的研究，参研人员掌握了许多有价值的第一手材料，撰写了小学生古诗鉴赏与审美能力培养的实践与研究等一些有现实意义的论文以及相关教学设计、教学叙事等。古诗词不仅体现诗人对社会事物、人情哲理的深刻认识，更是千百年来劳动人民的思想结晶。它能让学生珍惜新生活，激发学生的爱国热情以及思乡、惜友之情，同时教给学生阐事明理，为人处世之道，不潜移默化中提高学生的思想道德素质。古诗鉴赏与审美的过程实质上是一个“诵读”、“品味”、“感悟”的过程，通过这一过程我们可以有效地提升学生的古典文学素养、审美能力和精神气质，对于学生的成长大有益处。九、创新之处在对本课题进行研究时，我们进行了大量的教

13、学实验，采取了许多不同于以往的教学方法和措施，达到了比较理想的效果。、合理运用多媒体再现历史优美的诗词，与作者所处时代、生活经历、文化底蕴密切相关，作为小学生，理解起来有一定的障碍。教师采用多媒体手腕提供有关时代背景的音像资料，能够生动形象地展示彼时彼地的历史状况、社会动态，既为教学传递信息、铺垫知识，又使学生更好地贴近作者、理解作者。、运用多媒体激活文字、烘托诗境由于小学生的语言积累及理解能力有限，对于特定的场景或情境的理解有时会达不到理想效果，因此我们运用多媒体适时的展现诗中所描绘的或动或静的优美画面，让学生更加直观的感受到美，再将这种美与诗文联系起来，加深理解。另外，古诗词节奏韵律和谐，

14、具有音乐美；音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，奏响诗词的主旋律。我们在古诗词教学中，经常配合播放禅院钟声、春江花月夜、梅花三弄等古曲，让优美动人的旋律，渗透到学生的心灵，更加真切地体会出诗人通过作品所表达的思想感情。、改写诗词，训练学生的理解、创新能力。古诗词的语言非常精练，可说是字字珠玑。但简单直接的翻译有时就会破坏诗的整体美和意境美，也让学生产生了古诗学习几乎等同于翻译的错误。我们在教学时让学生在有所感悟的基础上用散文化的语言表达出来，不仅能激发学生的形象思维，还能起到锻炼文字表达能力的作用。学生对诗词的展开和发挥，使新凝练

15、的美转化为具体、形象的美，这本身就是一种创造性解读。学生也就能突破狭窄的词意空间，感受到另一番美的享受、美的陶冶。十、不足与完善、由于工作任务比较繁重，课题组成员很少能全身心投入研究，因此缺乏水平较高的随笔和叙事。、成员中很多人都是第一次做课题研究工作，缺乏对材料的敏感度、责任感及研究经验，在前期研究过程中有很多程序有不够完善的地方。解决思路：、寻找新途径多看资料，借鉴以前的别人的经验。、继续把所归纳诗词鉴赏的相关方法用于课堂教学实践，支持研究结果。、多思考，多总结，加强文字材料的形成。第二篇：小学数学课题结题报告 (6000字)论小学数学应用题多元化解题课题结题报告课题负责人：金孜清摘要：本

16、课题旨在教师的引导下使学生通过自主或合作的探究模式寻找出解决同一类型问题的不同途径，并且培养学生快乐学习数学的理念。在教学中，我们通过情境模拟，换位思考等方法使得数学与生活的关系更加拉近，学生从生活经验中总结出解决问题的办法，这不仅改变了原来刻板的教学模式，而且更加激发了学生的学习潜力。试验一周下来，学生学习数学的劲头大有提高，每堂数学课前学生都主动帮助老师搬器材去教室，这是前所未有的。我认为“数学”和“快乐”不是两个互不干涉的概念，学生可以在轻松的环境中发现学习数学的快乐，这比培养了解决问题的能力来得重要，有了这个“快乐”相信学生会更加积极地主动地寻找解决数学问题的途径。关键词：探究，多元化

17、，情境教学，换位思考“论小学数学应用题多元化解题”课题是2011年经批准，在县、县两级的关心、支持、指导下，已进行了近两年时间的教学实践， 本人把新课程标准的新思想，新理念和数学课堂教学的新思路，新设想结合起来，顺利的完成了预期的研究计划，达到了预期研究目标，实验工作具有代表性、可行性的特点。现将本课题的研究情况总结汇报如下：一、问题的提出解决问题也就是我们俗称的应用题。而应用题作为我国小学数学教学的一项重要内容，几十年来一直是人们重点关注的课题。应用题教学在培养学生逻辑思维能力、综合运用知识解决实际问题的能力等方面起了重要的作用。但是，受传统教育观念和理论研究缺乏的影响，我国应用题教学的价值

18、定位、内容体系、呈现形式、教学模式与方法等一直没有大的突破。新一轮课程改革为我国的应用题教学改革带来了新的生机和活力，无论是题目的素材、呈现形式，还是教学的着眼点都发生了显著的变化，从而使小学阶段的应用题教学有了明确的方向。（一）传统应用题教学存在的主要问题回忆传统应用题教学，存在的主要弊端有：第一，从教学内容上看，依附于四则计算，按运算步数将应用题教学分段，人为地将应用题分成一般应用题和典型应用题，与生活实际相脱离，学生看不到数学在日常生活中的真正价值。因此，通常情况下，学生学习应用题的目的只注重有没有正确解答问题，而很少与实际生活相联系，没有真正养成应用的意识。第二，从教学方法上看从教学方

19、法上看从教学方法上看从教学方法上看，以模仿为主，“一例一类题，照葫芦画瓢”，忽视对学生数学建模能力的培养。教材中的“这样想?”一题一种思路，没有给学生探索解决问题的方法提供充分的空间，并且教材的解题方法以分析推理为主，思维活动分散在每一个推理环节中。 总之，传统应用题教学中，过分强调应用题教学的训练价值，从而形成了以单纯的抽象数量关系分析、解答形式化为特点的教学模式。而我认为小学数学的应用题教学价值取向应朝多元化拓展，数学观念、应用意识、解决问题的策略与创造性、对解决问题过程的体验等都应当成为应用题教学目标的重要组成部分。（二）解读新课程中有关数学应用的要求标准将学生数学学习的目标分为四个方面

20、：即知识与技能、数学思考数学、解决问题、情感与态度。在这个目标的指导下实验教材中不独立设置“应用题”单元，取消对应用题的人为分类，而是分学段将“解决问题”与“知识技能”、“数学思考”及“情感与态度”并列，并提出了具体的要求。要求学生用数学的 眼光观察世界，提出各种问题；能灵活运用不同的方法，解决生活中的简单数学问题；面对实际问题，能从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。由此我们可以看出把传统的应用题改为“解决问题”，这不仅是名称上的变化，更为重要的是使应用题教学的教育价值定位更加准确，教育理念更加明确，课程体系更加宽泛课，呈现形式。其主要表现在如下几个方面：1.把培养学生的应用意

21、识、提出问题和解决问题的能力寓于基础知识与基本技能的学习过程之中，寓于数学体验与探索、数学思维活动过程之中，使数学活动能够促进学生的全面发展。我们知道，数学学习的四个目标：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度是一个密切联系的有机整体，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。也就是说作为教育的数学科学，是血肉相连的一个有机整体，以培养应用意识、问题意识、探索能力、创新精神和解题策略为侧重点的应用题教学,必须有机地结合在数学基础知识的学习，数学探索与体验及数学思考活动过程之中。例如

22、，在万以内数的认识中标准设计了如下的问题“1200张纸大约有多厚？1200名学生大约能组成多少个班级？1200步大约有长？”。再如，实验教材在教学“先乘后加”的四则混合运算顺序时，将学生放入如下的问题情境中，“商店里有标价18元的钢笔和标价5元的圆珠笔，小强拿了一枝钢笔和3枝圆珠笔，请您帮助小强算一下，需付给售货员多少钱？”。这些都使基础知识、基本技能、基本法则的教学建立在解决现实问题的情境中，这样一方面使枯燥的数学基础知识更加富有生活气息、有趣味、富有挑战性，从而使学生感到数学源于生活，应用于生活，数学就在身边，从而激发起学生学习数学和解决问题的兴趣。同时，不断地提高了学生从周围事物中抽象出

23、数学模型的能力。另一方面，还克服了传统应用题教学中游离于知识教学之外，独立成章，单独成块，分类型、系列化、模式化、单调重复和机械模仿的封闭式教学体系。从而使知识与能力、情感与态度的教育目标溶于一体，相得益彰，有利于促进学生全面发展。2.以“解决问题”为核心的应用题教学，更加注重从学生已有的知识经验更加注重从学生已有的知识经验与生活背景出发，给学生提供具有一定现实意义和趣味性的素材，为学生创设富有挑战性和开放性的问题情境，使学生的求知欲和探索欲得到满足，从而把培养学生的创新意识、创新精神和创新能力放在重要的地位，为个性化的品德教育创造良好的环境。常见的问题情境有两种。一种是明确的问题情境，问题是

24、给定的，条件是明了的，答案是确定的。学生在解决这样的问题时，数量关系和解题方法是已知数量关系和解题方法是已知的，所以这种问题情境是封闭的，过去的应用题大量的是这类题型。另一种是需要学生发现和选择信息的问题情境。问题需要学生自己去发现出来问，或者问题已给出，但其与问题有关的信息需要学生去创设或补充，解决问题的方法需要学生去探索，所以这种问题情境是富有挑战性、开放性的，其教育价值和意义是重大的。在解决问题的过程中，学生能体验到探索者、研究者和发现者的角色，并且能够有效地培养学生收集信息和处理信息的能力，促进学生创造性地解决问题。提问题、填条件、编题是应用题教学改革的成功经验，随着课程改革的深入，必

25、将会得到进一步的完善。同时，还可以增加一些有多余条件的，条件不足的，解题方法和答案不唯一的更加开放性的题目，创设一个“不同的人学习不同的数学”的环境，使“尊重学生思维方式和认知风格上的差异性”落到实处。3.在“解决问题”的教学中更加注重基本解题策略和一般解题能力的培养。 注意引导学生养成反思和评价的习惯，以培养学生的元认知能力，自我调节能力。所谓一般解题能力，简单说就是解任何问题的能力，它包括联系、分析、分类、想象、评价、自我调控等。一般解题能力是在了解数学问题情境、明确组成和结构、体验解决问题策略等的过程中逐步形成的。它区别于解一定类型题的个别技能技巧，是一种具有广泛迁移性的的能力。因此，一

26、般解题能力可以说是学生终生受用的。正因为如此，学生的一般解题能力和基本解题策略应作为小学数学解决问题教学的最基本任务之一。在教学实践中，我认为小学三年级应用题的内容很复杂，多步计算的复合应用题时重点，综合运用明显增强，与低年级相比，坡度较大，使得此内容成为学生学习中的重点和难点，这就需要我们教师在教学中更好的帮助学生解决这个问题。二、课题研究的目标和主要内容（一）本课题的研究目标1、通过课题研究，对教学内容、教学设计、教学过程、教学方法进行研究与不断改善，引导学生建立初步的数学建模思想。2、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，拥有充分的参与数学活动的时间和空间，在自主探究、亲身实践、合作

27、交流的氛围中解除困惑，使得学生把解应用题从解决问题转化成构建数学模型。3、通过课题研究，增强自己的科研意识，提高课堂教学能力，推进学校数学教学向更深层次发展。（二）本课题的研究内容1、探索数学课堂中应用题的不同教学方法。2、帮助学生构建简单的数学模型。3、探索三年级解决问题的教学策略。4、探索学生解决问题能力的评价方法。（三）课题研究的方法本课题采用教育实验研究法，辅以调查法、访谈法等.三、课题研究的原则1、科学性原则：在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，要运用边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展工作，使工作顺利达到既定目标。2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生

28、不断获得直接经验，增强理性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生的思维能力。3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使学生成为自己学习和活动的主人。4、动态生成原则：教学过程中，由于活动的双方都是具有能动性的人，同时影响和参与教育活动还有诸多内外因素，因此，活动过程的发展就潜藏着多种可能性，新的状态不断生成、呈现、极富动态性。准确把握过程的动态生成，灵活机智地随时按照活动的变化发展调整原有的计划和目标，使教学目标富有弹性化。5、开放性原则：教学过

29、程是一个放的过程。开放的人文环境要求营造出民主、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内空间上环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。四、课题研究的具体实施过程1、探索数学课堂中应用题的不同教学方法。认真备课，采用不同课型对本学期的应用题进行引导，并认真反思教学过程，从中总结出得与失。认真做好收集工作，收集学生的反馈，并对数据和意见进行细致分析，认真总结。2、帮助学生构建简

30、单的数学模型。在教学过程中渗透数学建模的思想及方法，采取形象的方法帮助学生理解这一比较抽象的概念。3、探索三年级解决问题的教学策略。通过在教学中总结出的经验形成自己的一套教学思路及方法，与同专业教师探讨商榷师探讨商榷，总结出针对三年级解决问题的教学策略。4、探索学生解决问题能力的评价方法。通过自己对应用题教学的研究，用不同的方式方法去评价学生的学习效果，以帮助自己对本课题分析的全面性。六、课题研究的措施和阶段步骤：（一）课题研究的措施设想：1、在学生中进行学习方法的现状调查；2、收集、编辑有关学习方法方面的资料。3、在学生中进行有关学生学习方法的专题讲座；4、将有关培养学生学习方法的理念应用于

31、日常的教与学实践中，找到符合学生实际的能力培养策略；（二）课题研究的阶段步骤及阶段任务和成果形式1、研究的阶段步骤及阶段任务第一阶段：课题研究的准备阶段（2011年11月2011年12月）。选题撰写研究方案；第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2012年2月2012年12月）。形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，向教育局教科室申报，做好课题开题论证工作。第三阶段：课题研究的实施阶段（2012年12月2013年2月）。 实施课题的内容和方案，将其用于教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如此反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生能力进行评价。第四阶段：研究的

32、总结阶段（2013年3月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。2、成果形式理论成果： 学生的观念得到转变，其学习方法、自主学习精神得到培养。3、操作成果：（1）学生的学习能力得到培养和发展。（2）学生参加各类调研测试所取得的成绩。六、研究结果及讨论分析1、具有时代特色的课堂教学模式初步形成。基本结构学生是学习的主体，自主合作探究本是学生发自内心的客观需要。儿童好问便是这方面最有力的佐证。在实验研究过程中，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行探究

33、学习，也唯有如此，我们的课题研究才能实现实质性进展。因此我们要求教师教育观念我转变，课堂上教师不再像原来那样泛泛讲解了，应在引导上下功夫，既重视基本功的训练，又要重视学生自主探究能力的培养。而更多地是给学生提供现实的活动场景和研究的空间，学生的数学学习过程体现“活动性”。在这个过程中，学生的思维能力、探究水平都有质的提高。学生的课堂语言丰富了，参与课堂学习的积极性高了，课堂气氛活跃了，学生学习效果得到有效增强。学生从怕数学，转到了爱数学实验班的学生多了，善于钻研的精神正在形成，成绩是最好的证明。两个实验班成绩在每次统考中成绩在年段都是名列前茅。3、学生的自主学习意识、合作意识和探究能力有明显提

34、高。在教学中，合作、交流成为重要的学习方式。对于挑战性的问题，一般先进行合作，在合作的基础上，进行交流，一方面体现解题策略的多样化，取长补短，共同提高；另一方面，极大地培养了学生的合作意识和交流能力，对于学生以后的学习还是工作，都是至关重要的。实验初期，学生没有合作意识，缺少合作精神，也缺乏与人交往合作的技能。因此，一下子对自主合作探究学习这种教学模式的改革无法适应。随着自主合作探究学习活动的深入开展，以及对学生进行体系的自主合作探究意识的培养及合作技能的训练，使学生认识到了团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生了既要自己学好还要帮助同学的双重责任感，萌发了追求小组内“人人进步，全组成功”的

35、学习动机。懂得了“齐心协力、合理分工、集思广益”是小组合作探究学习取得成功的保证。在课堂教学中，教师把学生看作学习的主人。引导学生参与学习的全过程，做到学生能解决的坚决让学生解决，凡学生能独立发现的教师绝不暗示。经过实验，现在学生能积极地投身于各种探究学习实践活动中去，课前预习已不必教师专门布置，一部分知识上完，学生会主动有预习一部分的新知识，有些学生还超前预习。在学习中主动出主意、想办法，解决疑难问题。在许多公众场合，一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了探究的欲望、交往的原望、展示自我的渴望。如原三（乙）班的 xxx等同学的性格变化最大，原先他们十分内向，可他们现在能在小组

36、的讨论中争论问题，问题抢着答。三（乙）xxx同学是全年段全体老师共认的有组织能力的好人材。在班队活动中，被同学推选为掌管人。自主合作探究学习为他们提供了相互交往的机会。在这种交往过程中，他们懂得了沟通与包容、尊重与信任，懂得了共同创造与分享。因此，他们能正确地对待探索中遇到的困难，能热情地帮助身边的同学排忧解难，也能为别人提供急需的数据材料，帮助实现他人的计划等等。他们在自主合作探究学习课上学到的做人的道理将影响他们的一生。随着学生在数学自主探究能力的不断提高，自主性合作性探究性已开始向多个学习层面辐射，辐射到其它学科，辐射到班级管理、文体活动。班级涌现了一大批教师的小助手、小参谋、小掌管人。

37、实践证明，通过自主合作探究学习，学生的兴趣广了、学生活了。4、学生的评价意识和能力明显增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐。评价是学生学习的催化剂。课堂评价的尝试，对于学生认识自我、树立自信是十分重要的。课堂上教师对学生的评价、学生对学生的评价、学生的自我评价等，非常的和谐、自然。评价的尝试，激活了课堂，激活了学生，课堂充溢了生命的活力。自主合作探究学习学生评价指导思想：（1）评价要为学生的发展服务，为发展导向，不仅要使学生成为“知识人”更要成为“社会人”，达到人人发展，全面发展。（2）评价要落实在差异发展和个性发展上，学生在原有基础上取得新的进步就是发展，评价不能千篇一律，要注重学生个性的发展。

38、（3）要评价学生的发展趋势，通过某些结果或某些表现来评价学生的发展趋势，今天和昨天比，使学生看到自己的进步和发展，同时明确明天努力的方向，知道该怎样去做。（4）自评与互评相结合，建立自我激励的评价机制。增强教师和学生的自信心、责任感和自我完善的反省能力。通过评价使学生及时了解学习的结果，总结过去，使学生不断调整自我、超越自我。5、教师对教材的处理能力及教学设计水平均有了一个较大的提高。 在课题研究过程中发现，教师有了自己的主导思想，照搬教材、按部就班的少了，随之而来的是对教材的创造性运用。不管是新教材，还是老教材，都能结合学生生活，进行有效的改编或重组。有了教学模式的支撑，教师设计教学有了主心

39、骨。6、 促进了学生认知水平及教学质量的提高。自主、合作、探究学习创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。宽松和谐的学习环境，激发了学生学习的欲望，建立了“我要学、我能行”的自信。使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握，同时也获得了较为广泛的数学活动经验，提高了学生的认知水平。实验班经过两年多的实验取得了可喜的成果，实验班的成绩有了显著的提高，实验班学生的各方面素质也有了明显的变化。下面是两个实验班与对比班近年来学习成绩的对比分析及学生获奖情况。三（乙）实验班学习成绩分析（1）近一年来参与调研的老师一共撰写了论文和总结十余篇，虽然获奖不多，但是却凝聚了我们的心血

40、。（2）本人的研究自始至终得到了县教科室和学校领导的关怀，还有学校其他教师的支持，得到了全校教研组中老师们的支持，没有他们的参与就没有研究的成功。8、存在的问题1、进一步完善论小学数学应用题多元化解题。实验中反映出评价内容与评价指标体现了素质教育的要求，突出了自主合作探究学习的特点。但操作性有待改进。2、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。3、如何使家校更紧密联系，使家长也参与到课题的改海潮中来，有待进一步研究。4、课堂上反映出教师对小学生学习方法的指导，效果还不太理想，申明论小学数学应用题多元化解题要变为教师的自觉行为，还要有相应的培训，使课题研究成果也让其他老师尽快尽多地受

41、惠。 参考文献：1小学语文新课程标准s第三篇：课题结题报告 (500字)高中语文一五三课堂教学模式研究结 题 报 告立项编号 课题类别 高中语文课题名称 高中语文一五三课堂教学模式研究 课题负责人 负责人所在单位 山东省莘县第二中学 时间 二一三年十月十五日“高中语文一五三课堂教学模式研究”结题报告执笔人：葛庆龙一、内容摘要与关键词课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。转变学生的学习方式，让学生成为课堂的主人，将语文课堂打造成科学高效、和谐成长的素质教育的课堂是课堂教学改革的追求。高中语文“一五三”课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下按照高中学生的认知水平发展状况建立起来的高中

42、语文课堂教学活动基本结构框架和活动程序。课题环绕高中语文“一五三”课堂教学模式的教学中的“学案导学、分组教学、量化评价”三大板块展开研究，对语文课堂教学和五个环节进行了深入地探索。通过该课题的研究，认识到“一五三”课堂教学模式的一个中心就是全面调动学生的语文学习积极性，让所有学生参与到课堂的学习活动中，让学生成为语文课堂的主人，全面培养学生的自主、合作、探究学习能力。学案导学、分组分层教学、量化评价是保证语文课堂教学效果的要素。关键词 “一五三”教学模式 高效课堂 学案导学 分组分层教学 量化评价 教学环节二、课题研究的背景与意义在大力推进素质教育的今天，追求教学效率当前课程改革的重要目标，在

43、新的素质教育理论的支持下，高中语文课堂教学模式由应试教育模式向素质教育的课堂教学模式转变，是高中语文教育最迫切的任务之一。但是由于应试教育有着较长的历史，在教育教学中仍有着巨大的影响力，这制约着高中语文教学模式的转变。这种现实的存在，使我们的高中语文课堂教学处于一种自相矛盾的境地，教学效率远远落后于初中语文的课堂教学改革，也极大地制约了素质教育改革的进一步深化。基础教育课程改革纲要（试行）中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”国家中长期

44、教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中也提出，要“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”。课堂是教学的主阵地，是提高教育质量的关键所在。要提高教学质量，我们必须改变现有的这种缺乏生命活力的、僵化低效的课堂教学模式。自2009年以来，我校依据新的教育教学理论，进行了新一轮的课堂教学改革，一方面向课改先进学校学习，另一方面结合我们普通高中学校的实际，提出了自己的课改目标：让学生成为课堂的主人，向课堂要效率，将我们的课堂打造成科学高效、和谐成长的素质教育的课堂。经过两年的探索，我们将这种课堂概括为“一五三”课堂教学模式。这些课堂教学的改革探索，取得了一定的成绩，

45、但是如何进一步探索新背景下的课堂教学，结合语文学科的学科特点创建适合普通高中语文高效教学模式，确立高中语文课堂教学模式，是我们教师迫切的需求。三、核心概念界定“高中语文课堂教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下按照高中学生的认知水平发展状况建立起来的高中语文课堂教学活动基本结构框架和活动程序。它具有比较稳定的过程形式，是教学思想或理论在某个课堂教学领域的具体化，具有可操作性，是教学理论与教学实践之间的桥梁。“高中一五三课堂教学模式”是与忽视学生的主体地位，学生学习缺乏主动性与积极性的低效甚至无效性的课堂模式相对的一种高中语文高效课堂教学模式。它以全面调动学生的学习主动性和积极性为目标，以提

46、高语文课堂教学效率、全面促进所有受教育者健康成长为核心追求，通过教师的引领和学生积极主动地参与学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成语文学习任务，促进学生获得高效发展。“高中语文一五三课堂教学模式”中的“一”指一切以学生为中心，让学生在课堂上“灵动”起来；“五”指课堂教学的五大环节，即自主探究、合作交流、学生展示、质疑补充和课堂评价五个环节；“三”指课堂教学的三个支撑学案导学、分组分层教学、量化评价。四、课题研究的理论依据.人本主义学习理论。该理论从尊重人的个性出发，强调师生之间平等、和谐的人际关系的建构，重视学生价值观及品德的形成，人本主义的教学原则：在学与教的关系上

47、，视学生为教学的主体，以学生的学为中心组织教学；教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手腕，教师是学生学习的“促进者”。.建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。.新行为主义理论。该理论认为，人的学习行为与刺激反应的模式不同，而是由于人的活动（或者叫操作行为）与他周围环境出现的强化之间的耦合而逐渐形成。该理论强调学习中学生的学习活动。五、课题研究的主要目标和内容在教育教学论的指导下，

48、课题组通过自己的教学实践探索，努力建构语文“一五三”课堂教学模式的理论体系，形成适应新形势、符合我校实际的、对其他高中学校语文课堂教学有借鉴意义的“一五三”课堂教学模式，努力打造科学高效、和谐成长的高中语文课堂教学模式。课题环绕高中语文“一五三”课堂教学模式的教学中的“学案导学、分组教学、量化评价”三大板块展开研究，对语文课堂教学和五个环节进行了深入地探索，让学生在语文课堂之上真正“灵动”起来。六、课题研究途径、方法与步骤1、课题研究途径: 本课题的研究途径是在课堂教学论的指导下，结合新的课程标准要求，在实践中去探索“一五三”课堂教学模式，并在实践中丰富和完善其理论，进而指导课堂教学的实践，最

49、终使高中语文课堂形成科学高效、利于学生和谐成长的新型课堂模式。2、课题研究方法：（1）行动研究法。本课题为课堂教学实践研究，边研究，边实践，在实践过程中不断反思和检验实践效果，发现问题，及时调整和补充或改变策略，最终达到预期的目标。（2）案例研究法。把教师教学的课堂教学过程写成实录，把其中优秀的课例写成教学案例。从教师的课前准备、思考，再到课堂实录、课后的反思、他人的评价，详细完整地记实一节课的过程。通过案例研究、对比，筛选出科学高效、和谐成长的课堂教学模式。（3）文献研究法。作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志、专家讲课以及网络的相关资料等。通过这些

50、资料信息的学习与研究，提高课题组语文教师的理论修养，进而指导本课题的深入研究。（）调查研究方法。在课题的研究过程中，课题组从教学实践中不断调查这种教学模式的实践效果与存在的问题，通过调查明确研究重点，找到研究方向。3、课题研究步骤本课题研究分为四个阶段第一阶段：前期研究工作（2012年6月2012年10月） 本阶段，课题组运用文献研究法，认真学习普通高中语文课程标准及相关资料，更新教学理念，掌握多种高中语文教学模式以及教学模式的基本构成要素等。第二阶段：初期研究：（2012年11月2013年3月）课题教师运用形式设置法、实验测定法、析象提质法，通过理论学习、集体备课、交流教案、相互听评课、反思

51、评议、切磋推敲，努力构建出符合学生自主学习、合作学习、探究性学习的“一五三”课堂教学模式。第三阶段：中期研究（2013年4月2013年8月）经过本阶段的探索，形成初具规模的适合不同的教学内容和课型的教学模式。运用综合检测法，把教学模式体系运用到教学实践中去，进行检测和丰富，同时完成教学模式的整合和扩散，形成“一五三”课堂教学模式的理论框架，并撰写课题论文。第四阶段：结题（2013年9月2013年10月）每位参与教师要写出自己所研究的高中语文课堂教学模式的课题研究总结，共同完成本课题研究的报告。七、课题组成员及分工课题负责人：葛庆龙，负责课题研究的组织统筹等工作成员：孟文强，高中语文“一五三”课

52、堂教学模式的理论体系仲桂娟，高中语文“一五三”课堂教学的组织形式孙玉凤，高中语文“一五三”课堂教学模式的评价许艳红，高中语文“一五三”课堂教学的组织与管理8、课题主要成果在课题研究的过程中，课题组成员不断更新语文教学理念，探索“一五三”课堂教学模式下的高中语文教学的新形式，使课题组成员及我校语文教师的教学水平不断提升，在我县举行的优质课评选中，所有参赛语文教师都取得了很好的名次。并在课题研究过程中提出践行了关于高中语文“一五三”课堂教学模式的新主张。（一）关于高中语文“一五三”课堂教学理论的认识方面的创新：.高中语文“一五三”课堂教学模式的一个中心就是全面调动学生的语文学习积极性，让所有学生参

53、与到课堂的学习活动中，在课堂上解放学生，让学生成为语文课堂的主人，成为语文学习的主人，从而全面培养学生的自主、合作、探究学习能力。我们认为，课堂上没有学生的主动学习，就没有语文教学的高效。.对教师与学生在课堂学习过程中地位的新认识在“一五三”课堂教学模式之下，我们还原了教师与学生的本色。教师不仅仅是传道受业解惑的人，他更是一个学生学习的组织者与引领者，同时教师也是一个学习者在课堂教与学的互动中与学生一同成长。在学习过程中，学生才是学习的真正主人，是学习的主体，一堂语文课的成功之处就是学生的学习成功之处，除此这外，再无其它。（二）对高中语文“一五三”课堂教学模式的教学策略方面的创新.对分组教学的

54、新认识分组教学是“一五三”课堂教学模式的一大特征，它是落实合作学习的最有效的组织形式，是一种“开放型”、“交往型”的教学方式。特别是在大班化教学形式之下，科学合理的组建语文学科学习小组实施分组教学，能为学生提供在课堂上互帮互学的客观条件，创造宽松愉悦的学习情境，使所有学生都能参与学习过程，成为学习的主人，学生的主体能动作用也就得到了充分的发挥。. 对分层教学的新认识虽然分层教学在社会上争议不断，认为有意给学生分层是对落后生的歧视，但是学生之间发展的不平衡是客观现实，无论你承认与否，它都客观存在于现实之中，作为教育者，我们应该有正视现实的勇气。分层教学给各层次的学生找到了“最近发展区”，为他们打

55、开了一条具有个性的成长发展之路。.对学案导学的新认识学案导学是语文高效课堂的主要特征，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。它以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式.对学生展示点评的新认识展示与点评是“一五三”语文课堂教学模式中的重要环节，通过学生的展示与点评，让学生展示学习结果，在展示与点评过程中培养学生的口头表达与交流能力，促进学生语文思维的发展，并在此过程中加深并拓展语文知识、培养语文技能。（三）对“一五三”课堂教学模式下语文学习评价的创新.对评价主体的再认识普通高中语文课程标准说：“评价主体多元化

56、是当前评价改革的重要理念和方向。” 从课堂教学的主客体而言，所有参与课堂学习活动的人教师与学生都应该是评价主体。.对评价项目的新认识“一五三”课堂教学模式下的语文学习评价是一种全面的评价：评价学生学习活动的内容，对学生学习活动的效果与智能发展状况进行评价；评价学生的语言形式，语言是思维的载体，要让学生学会准确地表达思维的过程，所以教师不仅要对学生语言的准确性作出评价，还要对语言表达是否流利、通顺、简洁等方面作出评价；评价学生的思维品质，评价内容不仅仅局限于思维的正确性，还要从思维习惯、思维方式以及思维的发散性等方面进行，培养学生良好的思维品质；评价学生的非智力因素，评价学生在课堂学习活动中的学

57、习兴趣、学习态度、学习习惯。在评价方面，更重要的是，我们将课堂量化评价、周量评价、月量化评价结合起来，从而实现短期评价与中长期评价结合了下来，使语文学习评价更客观，更能发挥评价的激励与促进作用。.对语文课堂学习活动评价办法的认识重视团体量化评价，通过对合作学习小组的评价来调动小组的学习活力；重视对学生个体的量化评价评价，通过这种评价，激励学生个体，调动学生学习语文的积极性；对学生学习活动的评价要以正面评价为主，通过正面的、肯定表扬性的评价激发学生对语文的学习热情。（四）在教学实践与成果推广中取得的成果在课题研究过程中，课题组成员撰写了一批质量较高的论文并揭晓，在县优质质课评选中，参评的课题组成

58、员都取得了很好的名次。课题组教师孟文强获得了县优秀教师。我们课题组成员在我校举行的公开课活动中，多节课被评为“一五三”课堂教学模式样板课。多家兄弟学校的领导与老师到我校参观学习“一五三”课堂教学模式。 1.在市县级课堂教学评比中获奖课题与执教人2.课题研究过程中课题组成员在各级教育刊物揭晓的论文3.课题研究过程中部分成果的获奖一览九、存在的主要问题及今后的设想高中语文“一五三”课堂教学模式课题研究历时一年，行将告一段落，但本课题的研究远没有竣事。我们在研究和实践的过程中发现的问题和总结出来的教训，同样是本课题重要的成果。.作为我校“一五三”课堂教学模式的子课题之一的语文“一五三”课堂教学模式研

59、究，在课堂研究过程中虽然力求追寻高中语文课堂教学的特点，但是在构建语文“一五三”课堂教学模式的时候，语文学科的特点没能突显出来，语文学科的工具性与人文性特点如何在课堂教学中体现出来，没有引起课题组的充分关注。.课题研究内容还过于粗放，语文课堂教学的许多方面没有能够进行深入细致地研究。就语文课型而言，我们只是从一般性的语文课堂入手，对“一五三”课堂教学模式下的语文教学的各种课型没有进行具体的研究，比如写作课的教学模式、阅读课的教学模式等，这两种课型没有达成共识。.在课题研究过程中，我们的思想还深受传统教育理念的影响，而贯彻新的教育教学理念，需要我们语文教师思想再解放一点，胆子再大一点，尝试的步伐

60、再迈开一点。但是，课题组在这一方面做的并不够，推进的策略和措施，整合、验证别人的理论偏多，原创观点还相对偏少，我们的一些做法还未经过时间的充分证明，正确与否还要进一步认证。.课题成果推广工作做的不好。在课题研究过程中，课题组着力于课题的研究工作，没有将推广工作列到重要的地位，我们的研究成果只是在我校进行了大面积的推广，对于周边学校的辐射与影响不是十分显著。虽然不少学校到我校学习观摩我们的语文“一五三”课堂，但是，对于他们的后续支持工作没有落到实处。但我们深信没有最好，只有更好。只需我们以语文学科抱有深厚的热爱之心与探究之情，坚持不懈地在这块园地里继续辛勤耕耘，我们的事业就会不断深入。十、主要参