认知语言学对二语的启示

1、认知语言学对二语写作的启示认知语言学对二语写作的启示 1.引言 根据Swain提出的可理解输出;假设，语言输出有利于语言习得。英语写作理论主要有以下三个流派。一、结果法Product approach。二、过程法Process。过程写作形式;。三、体裁法Genre-based teaching approach。Halliday的系统功能语法为其提供了理论框架。认知语言学开展从上世纪70年代中期到如今，其相关理论启示了词汇和阅读教学并提供了行之有效的理论指导。本文旨在讨论认知语言学对写作教学的启示。 2. 体验观和写作教学 认知语言学的哲学根底是体验哲学，并且其心理学根底也是基于体验的心智主义

2、、建构论、互动论、连通论。所以，认知语言学离不开体验观。体验哲学和认知语言学的根本观点是，人类的范畴、概念是基于身体经历的，其形成主要依赖于对身体部位、空间关系、力量运动等的感知，认知和意义是基于身体经历的。人的感觉器官是体验世界、认知世界的根本要素。特别是视觉，它是人类思维和智慧的源泉。人头 脑中的意象图式是在人与客观世界互动身体经历的结果。仅靠这种高度抽象概括的意象图式是无法实现散文诗歌这类文学体裁写作对文字优美性的要求。俗话说：巧妇难为无米之炊。;因此，将学生置于丰富的体验环境中，复原抽象概念背后丰富的形象，丰富学生的情感体验和写作素材，这无疑可以为学生和写作程度加分。中国古话就有：读万

3、卷书，行万里路。;行万里路;即是指要增长见闻、启迪智慧。因此培养学生的写作才能需从增加学生的体验开场。 另外，由于隐喻具有体验性，体验生活、观察生活更显得必要。茅盾对隐喻的体验性也早有阐述，他在?鼓吹集 谈描写的技巧?中指出：最初，从自然中找比较，诗人们创造了描写的技巧王寅，2022。 3.隐喻观和写作教学 3.1 词汇隐喻 词汇层的隐喻可有效学生习作词汇过于直白和贫乏的问题。明喻、转喻、提喻、引喻可极大地丰富写作词汇。虽然Fowler brothers在The Kings English里提出写作需用熟悉的词、表示详细概念的词、单个词、短词、简单词、盎格鲁-撒克逊词，但在实际写作过程中必须考

4、虑到不同文体的文风，必要的时候需要运用词汇隐喻加强语言的凝练性和优美性。 3.2 语法隐喻 对人类经历意义的描绘在语法层面上有两种方式：直白式和隐喻式。前者是表述经历的典型方式，最贴近直觉。语法隐喻式就是采用有悖于人类直觉的语言表达方式，语义和词汇语法间可以不吻合董宏乐，2002。因此，可能产生词汇与语法形式间互相转化的现象比方动词名词化。这种动化名语法隐喻非常有利于将英语作为外语来学习的中国学生创造简洁、凝练的英语句子。由于印欧民族倾向于将世界看成是实体几何并且西方人更加擅长抽象概括思维，因此用来表过程的动作常常被名词化。 由于中国人习惯主动思维，强调人的主观能动性，因此汉语中多动词。而西方

5、人强调客观事实，倾向于无视动作施加者。例如：It is a truth universally acknowledged that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.译文：人们公认这样一个事实，一个有钱的单身男子一定想要娶个妻子。 3.3 修辞隐喻 利用隐喻认知规律，可不断开拓创新思维。隐喻具有创造相似性，建立事体之间新联络的功能，是人们认识世界的根本方法，这完全可以成为培养创新思维的一种重要途径王寅，2022。修辞隐喻可以创新写作，丰富词汇，句式，思想。比方要求学生描写人生，可以把人生

6、比作一种大家熟悉的活动比方旅行、比赛等，也可以将人生比作某个常见的实物，比方音乐、图画等。 例如：人生像条河。 图1 修辞隐喻例如 因此也许就有下面这个段落： Life is full of ups of downs， just as a river that sometimes runs rapidly and sometimes still. Just like a river flowing all the way to the sea， ones life moves forward until its end. 有时，一整篇文章就是一个大隐喻。如周敦颐的?爱莲说?就是以隐喻为主线，以

7、花喻人，赞扬如莲花般出淤泥而不染的高风亮节。在学生写作过程中，不妨鼓励学生多多进展类似创新型写作训练，丰富思想，习得佳作。 4. 转喻与写作 转喻是在同一认知域中的一个范畴被用来替代另一个范畴，其首要的功能是指称，同时也具有理解功能。我们以Samuel Ullman的youth为例。 Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees； it is a matter of the will， a quality of th

8、e imagination， vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life. 这段文字中，首先作者将youth这一认知域与a time of life;这一认知域联络起来，然后转喻到这一认知域中的rosy cheeks;， red lips;， supple knees;等详细可感的青春特征，给予了否认。随后作者又将youth与a state of mind;这一认知域联络起来，转喻到a matter of will;， a quality of imagination;， vigor of the

9、 emotions; 等指人心境的详细方面。最后作者将youth隐喻表达为 the freshness of the deep springs of life;。 在本段中，我们可以看到，作者用否认一个认知域来强化另外一个认知域，而这个效果是用 Youth is not.it is;这个表达式来实现的。通过一否一肯，再加以详细映射，读者加深了对youth的理解。这一过程，我们可以通过下列图说明：图2 5. 联想观、激活观与写作教学 通过体验，学生深化了了意象图式，但是这还不够，根据认知语言学的联络观和激活观，意象图式、原型范畴是彼此联结，互相映射的。因此，在给学生高度简洁概括的作文主题之后，老

10、师可以帮助学生激活已有意象图式，或以某一焦点或几个焦点建立意象图式网并且联络不同的意象图式网，发散思维，丰富内容。 例如：以青春为中心主题来作文就可以建立下面这个网络，启发学生思维。 图3 联想激活与写作例如 6. 语篇连接与写作教学 作文是以语篇形式呈现的，而写作连接的语篇并不非常容易。综合系统功能学派的创始人韩礼德，中国语言学家胡状麟、张德禄对语篇的定义，语篇是自然语言;、语言整体;、意义单位;王云桥，2001。以Halliday为代表的系统功能语言学派认为语篇连接是由语篇衔接实现的，后者是前者的必要条件。衔接是语篇的有形网络，通过语篇的表层构造实现，黄国文将韩礼德和哈桑提出的衔接手段归为语法衔接和词汇衔接两大类。而连接是语篇的无形网络，通过语篇的深层构造实现，通过逻辑推理来到达语义连接。 认知语言学认为，阅读者要在心智上建立完好统一的认知世界，必须通过篇章语句信息、阅读者内在信息、语境知识获得上下文的照应，主题的开展线索及推理过程。因此，为了写作连接的语篇，必要的衔接手段如指称、替代、省略、词汇衔接是好的习作构建一个使阅读者可