2022英语课程标准2022有哪些变化

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3、 to resist 义务教育英语课程标准2022的新开展 一、义教课标修订总体介绍自2001年教育部公布义务教育各学科课程标准实验稿至今，我国的义务教育课程改革已走过十年的实践探索路程，取得了显著的成效，构建了有中国特色、反映时代精神、表达素质教育理念的根底教育课程体系，各学科课程新的教学理念也得到中小学教师的广泛认同。2022年，?国家中长期教育改革和开展规划纲要2022-2022年?明确提出与时俱进推进新课程改革的任务要求。为贯彻落实规划纲要全面实施素质教育的要求，进一步深化根底教育课程改革，提高教育质量，教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善，并于2022年12月公布了新

4、制定的义务教育19个学科课程标准以下简称“修订版课标。义务教育阶段的修订版课标更加注重社会主义核心价值观的渗透和学生社会责任感的培养，继续贯穿培养学生学习兴趣、增加学习主动性的教育理念，突出培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，进一步与高中课程标准更好地衔接，以利于教师更系统地开展教学。总体上看，各学科的修订版课标更加凸显德育修养、能力本位、内容创新、调控减负等几方面的特点。一加强德育修养，弘扬民族文化。一是把落实科学开展观、社会主义核心价值体系作为修订的指导思想，结合学科内容进行有机渗透；二是进一步突出中华民族优秀文化传统教育；三是进一步增强民族团结教育的针对性和时代性；四是丰富和强化

5、法制教育的内容。二突出能力培养，落实素质教育。我国根底教育有重视“双基的传统，但对学生的创新精神和实践能力的培养相对薄弱。为此，此次课程标准修订特别强调能力培养，并提出三项具体要求：一是进一步丰富能力培养的根本内涵；二是进一步明确能力培养的根本要求，如针对教师反映探究学习有困难的问题，提炼了探究学习的根本步骤和一般方法，以加强对能力培养的指导；三是理科课程强化了实验要求。三创新课程内容，表达与时俱进。课程内容及时反映新时期我国经济和社会开展的新成就，充分反映科技进步新成果，结合学科特点，把我国社会开展中出现的一些现实问题作为课程内容，引导学生进行科学判断。四控制容量难度，切实实现减负。进一步精

6、简学科内容条目，删去局部过难内容，降低某些知识点的教学要求，以选学方式增加课程弹性，按照学生的认知特点调整不同学段的课程，使梯度要求更清晰，更好地表达循序渐进的指导原那么。二、英语课程标准的修订情况一英语课程标准实验稿十年实验回忆2001年教育部公布?英语课程标准实验稿?以下简称“实验稿课标。实验稿课标贯彻?根底教育课程改革纲要?的根本精神，明确以素质教育为根本宗旨，建立了连贯衔接的中小学英语课程体系；确立了以综合语言运用能力为核心的课程目标，反映英语课程改革的要求，表达了以人为本的标准教学理念，立足于人的开展，为学生的终身开展奠定根底；表达社会开展的需求以及对21世纪人才培养模式的需要，对英

7、语课程性质进行重新定位和革新；全面阐述了英语课程的性质、根本理念、课程设计思路和课程目标，详细规定了语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识这五个方面的内容标准，同时对教学、评价、课程资源的开发与利用和教材的编写和使用都提出了比拟明确、具体的指导性意见。从实验效果看，进入新课程改革以来，广阔英语教师积极学习和实践新课程的理念，中小学英语课堂正在发生积极而深刻的变化，传统的讲授语言知识的教学方式正在转变为教师指导下的学生体验、参与、实践、合作、探究式的学习方式，学生在良好的学习气氛中学习语言知识与技能，开展兴趣，建立自信，探索有效的学习策略，用所学语言获取新知识，进行思维和情感交流。学生

8、的英语水平得到了普遍提高，促进了教师的专业开展，推动了教材的多样化与质量提升。在改革不断取得成绩的同时，英语新课程也面临不少争议、困难和问题。广阔英语教师在课程实施方面仍有不少认识上的困惑和教学中的实际困难。这些困难除了教学环境条件和师资因素外，课标实验稿本身也还存在一些有待改善的地方，比方实验稿课标中某些概、念理念的阐释比拟笼统，不少教师理解起来有困难；对不同学段的针对性还不够强，尤其是小学阶段的学习内容目标和要求不够具体，指导性不够突出；教学建议和评价建议局部提供的案例在普遍性和操作性方面尚有待加强等等。针对十年课程改革教学实践中反映出的各类问题，结合国家根底教育开展的新形势新要求，英语课

9、程标准从进行了全面细致的修订。 二修订版英语课标的总体变化和特点此次修订的英语课标只涉及义务教育阶段(即英语课程标准的一至五级)，不再包含高中学段内容六至九级。据中央有关文件，对标准中涉及德育内容的标准进行进一步修订。修订版课标在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面根本延续了实验稿课标的思路，对某些具体内容做了微调；对任务型语言教学、课程评价等意见比拟集中的内容进行了调整；调整了局部细那么的先后顺序；提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性，特别是对小学阶段教学指导的针对性；附录局部分别提供了二级和五级参考词表，课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。修订后的英语课标除了表达前述各

10、学科共有的特点之外，还表达出外语学科自身的特点，可大致概括为三个方面：一是理念更先进。突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会开展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。二是目标更清晰。在对原有五维目标微调的根底上，特别对小学阶段的教学目标教学内容和技能要求提出具体的分级要求，提供了小学英语教学参考词表423词，便于教师更好地把握教学目标。三是方法更具体。突出表达在教学建议和评价建议更具体，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，指导性明显加强。三英语课标具体修订内容举要 1“前言局部。修订版课标删除了原实验稿课标中“英语课程改革的重

11、点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、无视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，开展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程一段内容，转而从提高国民素质、促进学生开展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释根底教育英语课程的意义。2“课程性质局部。修订版课标删去实验稿课标中“根底教育阶段英语课程的任务是一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容，保存了掌握根底

12、语言知识、开展根本交际技能和跨文化意识、促进思维开展、提高人文素养、为终身开展奠定根底等要点，进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一。有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。3“根本理念局部。调整了各项根本理念的顺序安排，使六条根本理念更为紧凑、连贯。原实验稿课标根本理念中的二五六三条根本内容未变；另外的一三四三条有微调，具体变化分述如下：一“注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值一项中，删去实验稿课标中有关情感、兴趣、自信心、实践精神等表述，保存了人文素养和创新精神等要点，增加了跨文化意识、心智开展等要点。明确义务教育阶段英语课程的重要目的之一是进一步学习和终身开展打好根

13、底。三“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。用“渐进性和“持续性代替了原来的“开放性和“灵活性；删去原“根底教育阶段英语课程的目标是一段以及“能够用语言做事情等表述。四原第四项的“采用活动途径，倡导体验参与修改为“强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性，并将“倡导任务型的教学模式修改为“提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法。 4. “课程设计局部。将“设计思路改为“课程设计思路。将原来的“根据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标改为“各地区可以根据师资条件、资源配置等情况，制定本地区的课程实施方案，确定小学开设英语课的起始年级及小学

14、和初中毕业时应到达的级别要求，特别是小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。给各地根据具体师资条件、环境条件情况调整实施课程安排和教学预留了更大空间。5. “课程目标局部。将实验稿中涉及高中阶段的课程目标删除，其余局部略有调整。 1总目标。将原课程性质局部的“义务教育阶段英语课程的任务内容移至课程总目标局部，具体表述修改为“义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智开展，提高综合人文素养，进一步明确了课程总目标的工具性与人文性紧密结合的特征。2分级目标。分目标中一至五级的整体目标有微调。初中三四级的总体教学目标内容更加具体明确，要

15、求稍有提高。例如，三级要求，原“参照范例或借助图片写出简单的句子改为“能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，增加“根据提示简要描述一件事情的要求。四级要求，原“能就熟悉的生活话题交流信息和简单的意见“能读懂简单故事“能写便条和简单的书信等三项分别修改为“能用简单的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点“能读懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章“能合作起草和修改简短的表达、说明、指令、规那么等。五级初中毕业要求内容不变。3分级标准。仅以初中局部为例说明。1语言技能要求，除个别文字表达的校正，要求无变化。2语言知识要求，语音局部无变化，词汇局部增加“了解英语词汇包括单词、短语、习惯

16、用语和固定搭配等形式“理解和领悟词汇的根本含义以及在特定语境中的意义“运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。语法局部增加“理解附录语法工程表中所列语法工程并能在特定语境中使用的要求具体内容变化见下文7附录局部。总体看，词汇和语法要求的调整，表述更具体，更强调教学中结合具体语境和实际应用来学习理解词汇和句子的意义，进一步凸显外语学习的应用性。功能和话题局部，增加了“具体要求参见附录的说明。3情感态度要求，内容无变化。4学习策略要求，调控策略、交际策略、资源策略的要求与原实验稿相同，认知策略从原11条合并为10条，内容无实质变化。5文化意识要求，删去原课标实验稿中关于英语国家的家庭成员称呼、服

17、饰穿戴习俗、常见动植物和自然现象在英语中的文化涵义等不太容易把握的四项要求，增加了“英语国家人际交往习俗和“初步用英语介绍祖国的主要节日和典型的文化习俗两项要求，更加注重文化自尊和爱国情感的培养，同时表达了跨文化交际的双向特性。6. 实施建议局部。重要的变化有三点，一是把课标实验稿中“教材使用建议的内容从 “课程资源的开发利用局部调整到此局部；二是把 “课时安排建议从此局部删除；三是有关英语教师专业素养提升的建议中，增加了加强英语语音、词汇、语法和语篇等根底语言学知识学习，不断提高语言根本功等根底素养的要求。与课标实验稿中的相关建议相对照，新修订的建议对英语教师专业素养的提高更有针对性, 更具

18、学科特点，更利于从根本上提高中小学英语教师的职业素养。7. 附录局部。整体调整了附录各项内容的顺序。一是教学和评价案例，将原课标实验稿的“实施建议中的课堂教学实例和评价方法与案例移至附录局部，并进行了重新整合和调整，大量补充了可操作性比拟强的评价案例和说明，分成小学和初中两个局部，并分别以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，更突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。二是词表。重新修订了义务教育阶段的总词汇表，补充了一些常用词汇，替换掉了一些不常用的词汇，分别提供了小学二级核心词汇表423词初中五级参考词汇表1500词，各地可以根据所用教材和实际教学需要，自行补充选定另外的教学词汇小学300，初中

19、100。另一个变化是，为表达在具体语篇中学习和理解词汇的理念，新的课标参考词不再具体标注教学词汇的词性和中文释义。三是语法，调整了义务教育阶段的语法知识工程。对不定代词、被动语态、非谓语动词、定语从句、构词法等语法知识内容进行了明确的限定，整体上降低了教学要求和难度；初中局部的语法教学不再涉及过去完成时、过去将来时、反意疑问句、句子成分、主语从句、同位语从句、表语从句、引语、省略、倒装、强调、虚拟语气等相关语法内容。以上是附录局部变化比拟大的几项，另外几项的变化不大。“语音工程表根本未变动；“功能意念工程表删除了功能意念工程表中的具体的例句，保存了功能和意念的大工程和小工程；“话题工程表中删除

20、了话题工程表中各个小工程中的举例；调整了“教学技能参考表的内容，删除了适合高中阶段教学要求的内容；“课堂教学用语根据英语语言的开展和国内课堂教学实际需要进行了必要的精简和更新。新英语课程标准2022修订调整 确立“人文性与工具性的统一是此次英语课程标准修订的最大亮点，合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担成为此次修订的一个重要任务。对课程内容和容量的调整在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容。如：单列出小学阶段应该学习的语音工程、语法工程、功能工程和话题工程，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整局部语言技能的目标要求。减少了一级和二级语言技

21、能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；将二级目标描述中“说的要求中的“语调达意改为“语调根本达意，同时还删除了话题工程中的植物、玩具等话题，以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的局部内容。对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原那么出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写要求中，增加了“能模仿范例写词句，表达语言学习的渐进性；在二级标准“说的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短表达，表达语言学习的规律；将二级标准“写的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简

22、短的语句，表达语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定根底。对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导1明确提出小学阶段二级英语课程在语言知识语音、语法、词汇、话题、功能各个局部的分级标准。2在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣、“乐于感知并积极尝试使用英语、“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作和“乐于接触外国文化，增强祖国意义。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳、“在课堂交流中，注意倾听，积极思考。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。3在原初中英语技能教学参考表的根底上，独立撰写了小学英语技

23、能教学参考建议，以加强对小学英语教学的指导。4在教学建议中特别强调小学英语教学要重视培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以鼓励学生学习为主。点 评工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身开展奠定根底。通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等五个方面来共同培养学生的综合语言运用能力。不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。“减负不单纯是一个“减量的问题，更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效。通过好的教学案例来说明课标倡导的原那么在具体的课堂教学中是如何实现的。无论课内课外，让学

24、生用外语完成我们设计好的任务。简单来说，就是培养学生用英语来“做事情的能力。陈琳，英语课程标准研制组组长、修订组召集人，著名英语教育专家，北京外国语大学教授。英语课程标准2022年版问与答【浏览字体：大 中 小】 发布时间：2022-03-06 20:28:18 来源： 英语课程标准2022年版问与答 问：英语课程标准的修订原那么是什么？答：一坚持改革方向，适应开展需要。本次修订工作坚持新课程改革的根本理念，保持原?英语课程标准实验稿?的结构框架和目标体系，在总结十年来课程改革实验所取得的成果和经验的根底上，着重解决课程改革实验中出现的问题，力求满足和适应未来十年国家开展和教育改革的需要。二突

25、出课程价值，强调能力培养。本次修订突出表达英语课程对国家开展和学生开展的意义，进一步明确课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语根底的同时，提高语言运用能力。三适当调整要求，促进均衡开展。本次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等开展水平为基准，考虑全国各地英语教育开展的阶段性和地区不平衡性等因素，在语言根本知识和听说读写根本技能以及文化意识等方面适当降低了目标要求。四加强教学指导，增加实际案例。本次修订充分突出英语课程标准的指导性和可操作性，特别是对小学英语教学的具体要求进行了修订，细化内容要求，加强对教学和评价的指导，提供教学案例和评价案例；同时，进一步明确了小学阶段英语语言知识

26、的学习范围和要求，以及在情感态度、学习策略和文化意识等方面的开展标准。 问：新的英语课程标准对课程根本理念做了怎样的调整？答：为进一步深化英语课程根本理念，此次修订中特别注意了原来课程理念也适用于其他学科的普适性问题。经过修订的课程理念更加具体和有针对性，凸显了英语学科的特点，因而也就更有利于教师在英语课程实施中把握、理解和落实。修订后的英语课程根本理念是：1注重素质教育，表达语言学习对学生开展的价值；2面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；3整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；4强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；5优化评价考试方式，着重评价学生的综合语言运用

27、能力；6丰富课程资源，拓展英语学习渠道。这些理念涵盖了英语课程的各个方面，涉及到课程的总目标和根本定位，所阐述的要点包括：英语学习的目的与价值、课程实施的指导思想与根本任务、基于语言学习规律的课程设计思路、基于语言学习特点的教学原那么与方式、基于课程目标的科学合理的评价方式以及基于课程实施的课程资源开发的目的和途径等，为实现义务教育英语课程的目标和任务奠定了理论和实践的根底。 问：“任务型教学在课程改革中得到教师的高度重视。对于英语教学途径和方法，新修订的课程标准有什么要求？答：从近十年来我国根底教育阶段英语教学实践看，一线英语教师对任务型教学表现出积极的热情，但对于如何实施任务型教学也存在着

28、一些困惑和问题。一些教师误以为?英语课程标准实验稿?只倡导任务型教学，因而无视使用其他多种科学合理的英语教学方法；此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议。针对以上问题，本次修订调整了对此的表述，倡导采用多种途径开展教学。要求“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致性，又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，根据需要采用其他教学途径和教学方法，创造性地进行教学。 问：修订后的英语课程标准对

29、教师提出了哪些新要求和新挑战？答：第一个挑战是要求教师进一步转变观念，深刻认识英语课程的价值，深入理解课程的工具性与人文性统一的课程性质，思考如何在自己的课堂教学中表达英语课程标准所提出的课程价值、课程性质和课程理念。同时，挑战还来自于课程理念与多年形成的教学常规与行为的冲突。第二个挑战来自于教师自身的学科专业素质。目前还有不少教师自身的语言素质不高，给有效落实新课程理念和目标带来了困难，导致教学质量不高，学生学习积极性受影响。为此，教师要从提高自身的语言素质出发，提高个人的文化修养和语言运用能力。第三个挑战是对教师自身的教学实践能力和教学反思能力的要求。课堂教学有效性是新课程进一步推进所关注

30、的重点。教师要能够根据学生学习英语的客观规律，以英语教学理论和方法为指导，确定合理而具有可操作性的教学目标，设计合理、连贯、清晰的教学步骤，创造性地选择和使用恰当的教学方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施课堂教学，开展学生的英语语言知识与能力。第四个挑战是在课程实施的过程中，教师所面临的一些现实困难和问题，如大班教学、学生差异、教材适应度，以及教学的有效性和考试评价的局限等。 问：从总的来看，此次英语课程标准修订有哪些新突破？答：突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一。工具性是指掌握语言这一工具；人文性是指通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野，了解其他民族优秀的文化，从而丰富

31、自己的文化、提高自己的人文素养。突破二：英语课程开设要注重教育公平。修订后的英语课程标准有一段话重点强调了教育公平的问题，针对不同地区师资条件、环境条件不均衡的现象，地方教育行政管理部门可以根据具体情况来实施。明确提出不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。突破三：进一步为学生“减负。修订后的英语课程标准对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里“课题指的就是学习内容。突破四：增加案例，增强课程标准的可操作性。在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原那么

32、上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原那么在具体的课堂教学中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中，我们增加了大量的教学案例。这些案例都来自教学实践，很多都是我们的专家在一线听课时收集并加以升华提高，并最终设计出来的。突破五：关于“任务型教学法。我们强调外语教学实践和理论的统一，以实践为主。尤其是小学外语教学过程中，要把教学的重点放在实践上，而不是刚一接触外语就讲授大量的如语法等语言理论。在修订后的英语课程标准中，我们对这一理念表达为：“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任

33、务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力。 问：新的英语课程标准在课程内容和容量上做了哪些调整？答：新的英语课程标准在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如：单列出小学阶段应该学习的语音工程、语法工程、功能工程和话题工程，减少了小学阶段需要学习的话题范围，调整局部语言技能的目标要求。这一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地表达语言学习的规律。例如：减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演；将二级目标描述中“说的要求中的“语调达意改为“语调根本达意，同时还删除了话题工程中的植物、玩具等话题，以

34、及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的局部内容。对个别语言技能标准的调整是从遵循语言学习规律和把握好渐进性原那么出发的。主要调整的内容有：在一级语言技能标准的“读写要求中，增加了“能模仿范例写词句，表达语言学习的渐进性；在二级标准“说的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短表达，表达语言学习的规律；将二级标准“写的要求“能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述 修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句，表达语言学习的规律和渐进性，为初中学习英语奠定根底。 问：新的英语课程标准对词汇学习的要求是怎样的？答：修订后的英语课程标准对英语词汇知识学习的描述，进一步突出了对

35、词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义和词汇的表意功能，如用词汇来描述或命名事物，而不是单纯学习和记忆词汇本身的含义；用“学会使用代替以往的“掌握，更加突出了语言的运用。英语课程标准重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了局部词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性15001600个，提供了1500个词汇的词汇表，要求学习和掌握根本词义和用法。对小学阶段的词汇二级也提出了弹性的要求，总量要求为600700个，词表列出423个核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也做了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。 问：新的英语课程标准在“词汇表局部未列出单词的词性和中文释义，这是出于什么样的考虑？答：1英语