2022年五级上册期末语文教案

1、课题： 1 窃读记 备课人： XX 授课时间： 学问与才能：熟识 7 个生字,会写 14 个生字；正确读写” 窃读,炒菜,锅勺,踮起脚,饥饿,惧怕,充分,屋檐,一碗, 真酸,支撑,书柜,哎哟”等； 过程与方法： 1,抓住主要内容,体会窃读的复杂味道, 感悟作者对读书的宠爱,对求知的期望,并受到感染； 2,学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感 情的方法,体会作者用词的精确生动； 情感,态度与价值观：感悟作者对读书的宠爱,对求知的 期望,并受到感染； 教学重点：抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表 达方法； 教学难点： 感同身受地品尝作者求知过程中的辛酸与幸福, 体会作者窃读的味道

2、； 教学预备：词语卡片；课前搜集读书名言； 教法：情境教学法 学法：分段读议,读中感悟 课时支配： 3 课时 课型：精读课文 第一课时 课时目标：抓住主要内容,体会窃读的复杂味道,感悟作 者对读书的宠爱； 教学重难点：品悟窃读的味道,并受到感染； 一,质疑课题,谈话导入 1,（板书：窃）让同学用“ 窃”字组词,体会“窃”的意 思；（同学可能会说 “盗窃, 偷窃”等,体会“窃”是偷的意思；） 2,人们大都为钱财而窃,你听说过窃读吗？（板书：读） 你有什么疑问呢？ （补充课题,板书：记）今日就让咱们跟随台湾著名作家林海 音的脚步,一起去品尝一下“窃读”的味道； 二,初读文,赏诗歌,整体感知 1,带

3、着疑问, 自由朗读课文, 要求：读准字音, 读通句子, 自主解决生字词； 2,指名说说课文主要讲了什么？引导同学明确“窃读”中 的“窃”为暗中,偷偷地意思, “窃读”就是偷偷地读,在书店 中偷偷读书,只读不买； 3,作者为什么要“窃读”？ （1）从文中找出能够表现作者贫困的句子； （2）作者为了读到书,历经了许多坎坷,所以作者曾将一首 小诗摘抄下来,作为自己窃读的心境写照； （3）小结：出于对学问的期望,作者期望读书,由于家境的 贫寒,作者无力购书,所以只好窃读； 三,读重点,咬文字,品悟甘苦 1,“我”是怎样窃读的？窃读之路是一帆风顺的吗？在 “窃 1第 1 页,共 108 页读”的过程中,

4、遇到了哪些困难？ 2,让同学默读课文,勾画出相关语句,分小组争辩沟通； 3,班内汇报,沟通,引导同学总结出遇到的困难： （1）找不到书；（2）受到驱逐；（3）隐匿假装；（ 4）期望 下雨读书；（ 5）饥肠辘辘； 4,哪些句子使你感受最深？（在同学沟通汇报的基础上, 老师相机抓住重点语句,指导朗读,体会含义； ） 如,品读第五,六自然段； 5,窃读究竟是一种什么味道？从文中找出能够概括作者窃 读味道的句子； “我很轻盈,也很惧怕这种窃读的味道！ ” （1）刚才我们与作者一起经受了窃读时的种种困难,让人 “惧怕”,那“轻盈”又是从何而来呢？ （2）同学自由读文,充分争辩,沟通汇报,老师相机抓住 重

5、点语句,指导朗读； （4）小结：是啊,读书能给带来精神的享受,让人感到无 比的轻盈！让我们也一起宠爱读书吧！ 四,深悟“窃读”,回来整体 观看课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读” , 在你的眼里,她是一个怎样的孩子 .第 二 课 时 课时目标：探究是什么缘由鼓励“我”窃读； 教学难点： 感同身受地品尝作者求知过程中的辛酸与幸福, 体会作者窃读的味道； 一,复习旧知 1,复习词语； 2,上节课我们明白了“我”是怎样“窃读”的,请同学们 把印象深刻的句子再读一读 3 ,同学自由读文 . ； . ； 二,探动力,析难点,点燃激情 1,究竟是什么力气鼓励着作者在如此艰难的情形下,坚持 窃读的

6、？（宠爱读书,期望求知） 2,引导同学懂得：“记住,你们是吃饭长大的,也是读书 长大的；” 3,仿照此句,写一句话作为自己读书的格言； 三,回来课题,体会窃读的意义 1,“窃读”算不算偷？2,同学发表自己的观点； 3,小结：她曾说：“我偷窃了什么吗？我不过是无力购买 而又期望读到那本书的穷同学！ ”“皆因没有钱,我不能占有读 书的全部轻盈；”可以说窃读记三个子中布满了乐趣,也包 含着作者的辛酸； 四,积存语言,感悟写法 1,摘抄自己觉得写得好的语句,说一说摘抄的理由； 2,美读品尝, 感悟作者对人物动作, 心理描写得精确传神； 2第 2 页,共 108 页五,总结 “书是人类进步的阶梯； ”林

7、海音正是这样勤奋地窃读着, 最终成为一位著名的女作家,让我们宠爱阅读吧！ 第三课时 课时目标：学习作者 通过细致入微的动作描写和心理描写 来表达感情的方法,体会作者用词的精确生动； 教学重难 点：体会作者的情感,领悟一些表达方法； 一,练习朗 读： 师生共同来练读,个人读；把自己找出来的语段读 给大家 听；也可以邀请其他同学和你一起读； 二,补充材料,提倡个 性阅读 分发材料：窃读记节选； 1用心读文章,品 尝文章； 动笔去划一划,写一写自己的感受； 2全班沟 通读书的收成与感受； （引导同学能够简洁用上 学习课文时的方法；谈出自己的体会,自己的味道； ） 三,拓展延长 1谈读书经受； 把自己

8、的读书经受与作者的读书经受进行比较,说出自己 内心真实的感受； 2假如没有了书,世界将会是怎样？ 3搜集名人读书故事,并做好记录； 四,布置作业 1,选择自己摘抄的句 子背诵； 2,依据综合性学习的要求,分小组自选活动,合作完成, 感受阅读的轻盈； 板书设计： 1窃读记 轻盈 惧怕 收成聪慧 遇到困难 教学后记： 3第 3 页,共 108 页课题： 2,小苗与大树的对话 备课人： 授课时间： 学问与才能： 1,熟识本课生字； 2,能借助字典,联系上 下文和生活实际读懂词句意思； 3,正确,流利,分角色朗读课 文,把握谈话的主要内容； 4,能从对话中得到怎样读书和学习 的启示,进一步开展有关阅读

9、的综合性学习活动； 过程与方法： 1,反复自读把握主要内容,有感情地分角色 朗读； 2,对自己感爱好的问题开放争辩,沟通自己的感受； 情感态度与价值观：从对话中得到启示,乐于进一步开展 有关阅读的综合性学习； 教学 重点：懂得课文内容； 教学难点：懂得应当多读书,读好书,做一个全面的同学； 教学预备：生字生词卡片 教学 方法：读议结合 学法指导：图 文结合,自主探究 课时支配：一课时 课型：精读课文 教学过程： 一,导入 1,大家仍记得院子里的静静话吗？谁能说说那篇课文 的主要内容？ 2,读一读课前搜集到的有关季羡林的资料： 今日,就 让我们跟着苗苗一起走进季羡林先生家,采访一 下这位德高望重

10、,宠爱读书的老爷爷,听听他对读书的见解； （板书课题） 二,做采访预备 说一说自己想采访的感爱好的读书问题； （老师做好记录） 争辩一下在采访时应留意哪些问题；（礼貌问题,作记录 问题 ） 三,读课文,找到自 己的答案 ,初读课文,读 准字音； ,在季老的话语中,找到自己问题的答案； 四,感悟 课文内容 ,季羡林先生对于读书,提出了哪些见解？谈谈你对这 几点的熟识： 把文章写好,要多看书； 要中西贯穿,古今贯穿,文理贯穿,不要偏科,要学 好外语； 进行古诗文积存； ,这篇文章与以往的文章有什么不同之处？ 这篇文章是一篇访谈录,一问一答式； 我们在拜望爱读 书的人时,用这样的记录方式就很好；希

11、望同学们把我们的读书活动连续进行下去,开展得丰富多彩； ,谈谈你对题目的懂得： 小苗和大树不仅代表着苗苗 和季羡林,“小苗”仍包含着 4第 4 页,共 108 页苗苗在求学和增长学问的路上刚刚起步,如同破土而出的小苗 要吸取养分；而季老学识渊博,学有建树,恰似一株根深叶茂 的 大树；“小苗”与“大树”沟通的正是如何生长,吸取养分, 小 苗才会长成参天大树, 像苗苗这样的孩子们才能成才的内容； 四,个性阅读,特殊见解 ,在小组内就感爱好的某一个问题开放争辩,沟通自己 的感受；仍可以提出与文中人物不同的见解； ,形成小组看法全班沟通,达成一些共识,得到启示； 进一步感受阅读的乐趣,明晰健康成长的要

12、求； ,谈谈你对闲书的熟识； 五,朗读课文,体会人物的特点 ,同位俩分角色读课文,读完后相互评判； ,两名同学分角色读,一问一答； ,全班对于他俩的读进行评判,说出理由； 六,学技 巧,指导综合性学习活动 通过读这篇文章,说一说进行 访谈活动仍应留意些什么？ 七,拓展作业 1,调查一下本班同学阅读的书目； 2,采访爱读书的人, 列一个采访提纲, 并做一份访谈记录； 板书设计： 2 小苗与大树的对话 吸取养分 小苗 大树 苗苗 季羡林 学习请教 学校生 学者 教学后记： 5第 5 页,共 108 页课题： 3 走遍天下书为侣 备课人： 授课时间： 学问与才能：熟识“侣,娱”等个生字,会写“侣,娱

13、” 等个生字； 过程与方法：懂得课文内容,体会读书的乐趣,学习一些 读书方法； 情感,态度与价值观：正确,流利,有感情地朗读课文, 背诵自己宠爱的段落； 教学重点：懂得课文内容,体会读书的乐趣,学习一些读 书方法； 教学难点：懂得课文内容,体会读书的乐趣,学习一些读 书方法； 教具预备：教学挂图,收集有关黄山天都峰的图片； 教学方法：读议结合 学法指导：启示想象 课时支配： 2 课时 课型：精读课文 第一课时 课时目标：熟识“侣,娱”等个生字,会写“侣,娱” 等个生字； 教学重点：初步懂得课文内容,体会读书的乐趣,学习一 些读书方法； 一,谈话导入,激发爱好 ,一本好书,包蕴着丰富的学问和美好

14、的情感；古今中 外有成就的人,都宠爱阅读,从童年时的“窃读”到季先生对 读书的见解,可以看出他们都善于从书中吸取养分,从而走上 了胜利之路；今日,我们学习第课,让我们一生都与好书相 伴吧！ ,齐读课题： ,用自己的话说说课题的意思； 二,朗读课文,整体 感知 ,自由读课文,读准字音,读通句子,不懂得的 词语做 上记号； ,请位同学读课文,正音； ,提出不懂得的字词,大家帮忙解答,或查字典,或联 系上下文懂得； ,默读课文,想想作者选择一本书陪伴自己旅行的理由 是什么,在书上做上批注； 三,再读课文,理清层次 ,小组合作读课文,沟通： 作者选择一本书陪伴他旅行的理由,“一遍又一遍地 读那本书”的

15、方法分别在课文的哪些段落,做上记号； ,齐读课文第自然段,与大家沟通： 你读懂了什么； 3,齐读第自然段,联系上下文说说“新东西”指的是什 6第 6 页,共 108 页么； 4,有表情地朗读自然段,再次感受作者选择一本书 陪伴自己旅行的理由； 其次课时 课时目标：懂得课文内容,体会读 书的乐趣,学习一些读 书方法； 教学重点：懂得课文内容,体会读书的乐趣； 一,激趣课文,深化感悟 ,朗读课文自然段； ,自由读第自然段,想一想“我”读那本书的方法到 底是怎样的？从哪些词句看出“我”是在“一遍又一遍”地读： ,联系实际,同学们沟通作者读书的方法： ,自己试着背背第自然段； ,默读最终一段,想一想：

16、 作者除了把书比作一位伴 侣,仍比作什么？为什么会 这样比？这样比的好处是什么？ ,有表情地朗读最终一节； 二,积存运用,升华熟识 ,划出自己宠爱的段落,多读几遍,试着背一背,再与 伙伴竞赛,看谁记得又快又牢,并谈谈自己的感受； ,合作沟通： 作者读一本书的方法对自己有什么启示？说说假如有 一本书陪伴自己去旅行,你会怎样去读？ ,仍有什么感爱好的问题,提出来与大家沟通； 三,拓展活动 ,读一读“阅读链接”神奇的书,把自己的感 受用几句话写下来； ,向大家介绍你是怎样读一本自己宠 爱的书,并说说你 宠爱它的缘由； 四,布置作业 ,背诵并誊写自 己宠爱的段落； ,誊写生字词； 板书设计： ,走遍天

17、下书为侣 书是： 伴侣 伴侣,家 故地, 教学后记： 7第 7 页,共 108 页课题： 4,我的“长生果” 备课人： 授课时间： 学问与技能： 1,熟识“扉,瘾”等生字； 2,相互提示认 清字形,读准字音； 3,有感情的朗读课文； 4,学习一些读书 和习作的 过程与方法： 1,把握课文主要内容； 的两篇作文,体会作者所悟到的道理； 2,反复读作者列举 情感态度与价值观：领悟作者对书的情感,读阅读的宠爱； 教学重点：感悟作者从读书和作文中受益的语句； 教学难 点：结合自己的课外阅读和习作实际体会“长生果” 的寓意； 教学方法：谈话法 学法指导：读议结合 课时支配： 2 课时 课型：略读课文 教

18、学过程 第一课时 课时目标：学会本课生字新词；并通过相互提示认清字形, 读准字音；能正确,流利,有感情地朗读课文,把握课文主要 内容； 教学重难点：感悟作者从读书和作文中受益的语句； 教学方法：自主学习 一,谈话导入 学法指导：读议结合 1,同学们都听说过长生果吗？（板书：长生果）吃了长生 果会怎么样？板书课题,并指名读课题； 2,读了课题以后,你想知道什么？这是一篇阅读课文,要 求同学们运用平常的学习方法自己读懂课文； 二,初读课文,整体感知 1 ,自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的 序号； 2,提示留意的字音： 心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾 的“瘾”是前鼻音

19、,赠送的“馈”声母是,酵母的“酵”不 读 xi o； 3,默读摸索： “我的“长生果”是什么？作者写了童年读书,作文的哪 几件事,从中悟到了哪些道理？找到有关的句子划下来； 4参考阅读提示中的问题和方法,再读课文,把感受最深 的地方多读几遍,在旁边做批注； 5小组沟通读书情形； 其次课时 课时目标：有感情地朗读课文；把握主要内容,体会作者 悟出的道理；并学习一些读书和习作的方法； 教学重难点：引导同学读懂课文内容,结合自己的课外阅 读和习作实际体会“长生果”的寓意,并学习作者的读写方法； 8第 8 页,共 108 页教学方法：自主学习 学法指导：朗读与沟通 一,细读课文,感悟体会 1,我的长生

20、果”是什么？ 2,作者写了童年读书,作文的哪几件事？ 作者是怎样读这些书的？ 作者从作文中悟到了什么道理？读,自然段 读书和作文有什么联系吗？从文中找到有关的句子,并谈 谈懂得； 作者为什么说书是“我”的“长生果”？ 为什么又把书称为人类文明的“长生果”的呢？ 二,感受全文,积存语言 1,仔细读自己感受较深的句子或段落,与同学沟通体会； 2,课外积存和读有关的格言警句； 三,联系实际,升华感情 说一说你读书中的故事,你在书中的收成； 四,分层作业 1誊写文中美丽的词句,背诵自己宠爱的段落； 2将本节课的收成补充到自己的读书卡中； 3把自己在读书中的收成写成一个小片段 板书设计： 看香烟人小画片

21、 看连环画 我的“长生果 读书 看文艺书籍 看中外名著 构思别出心裁,落笔与众不同 写作 要写真亲实感 教学后记： 9第 9 页,共 108 页课题：口语交际习作一 备课人： 授课时间： 学问与技能：在口语交际和习作的过程中,进一步提高口 头和书面的表达才能； 依据开展活动的情形,选择一个角度 进行习作,学习运用 平常积存的语言材料；练习修改自己的习作； 方法与过 程： 1,通过表达读书故事,沟通读书体会； 2, 介绍采访心得,开展辩论等活动,增强同学的表达； 3,倾听和 与他人交往沟通读书的体会,促进同学养成多读好书的良好习 惯； 情感态度与价值观： 1,通过表达读书故事, 沟通读书体会；

22、2,介绍采访心得,开展辩论等活动,增强同学的表达； 3,倾 听和与他人交往沟通读书的体会,促进同学养成多读好书的良 好习惯； 连续深化同学对阅读重要性的懂得,激发对读书的摸索和 宠爱； 教学重点：加强同学对阅读重要性的懂得,激发对读书的 摸索和宠爱； 教学难点：在口语交际和习作的过程中,进一步提高口头 和书面的表达才能； 教学预备：,整理在本组课文的学习 过程中收集的相关 资料； ,搜集关于读书的名言警句； 教学方 法：引导法,合作探究法,点拨法 学法 指导：小组合作 课时支配：五课时 第一课时 口语交际 课时目标：通过“我爱阅读”的口语交际,提高同学的口 语,书面表达才能； 教学重点：沟通时

23、做到态度自然,大 方,表达流利,内容 比较充实；向课余生活支配好的同学学习,支配好自己今后的 课余生活； 一,谈话导入 同学们,通过对本单元课文内容的简要回 忆,下面让我们 说说自己在读书中的故事,讲给同学们听听,再一次激发学 生说话的激情； 二,自主预备 ,默读提示,明白本次口 语交际的内容； 2,选择自己感爱好的内容,确定沟通的角度,合作成组, 小组同学之间的相互沟通争辩,互评互说,进行练习； 让同 学选择自己宠爱的话题沟通,既表达了语文教学的以 人为本,给同学已自主空间,又引发了同学沟通的愿望； 三,畅所欲言 ,自由选择伙伴相互沟通,相 互评议,指正： 10 第 10 页,共 108 页

24、,每小组举荐一名同学上台沟通,要求讲话同学清楚流 畅地表达,听者仔细,安静地倾听；老师引导同学大胆进行评 议,辩论； 四,教学预案 通过争辩,同学们说出了对阅读的新熟识,对读书的感受； 说出了在读书获得乐趣,获得的有效读书方法； 其次课时 习作指导 课时目标：让同学把自己在口语交际上的内容写下来,写 好后读给父母听,与他们共享习作的轻盈； 教学重点：写时留意语句通顺,分清层次,表达出自己的 真情实感； ,提出习作要求： 以“我爱读书”为题写一篇习作； ,确定习作范畴：在本单元活动中,同学有许多经受, 读书,采访,沟通,辩论,讲故事 信任在这些经受中确定 有同学觉得印象深刻的；同学可以选择其中一

25、个进行描写； ,沟通： 同桌间说说想写什么内容,选择自己最有话可说的话题或 最感爱好的话题； ,动笔：先拟定提纲,再动笔写； 第三课时 修改习作 一,佳作赏析： 1,讲评许多活动都是同学亲身参加的, 可以有不同的感受： 讲评中留意对活动过程的描写,鼓励同学依据自己的经受 参加评判；留意对语言的评判,抓住同学用的精确的语句进行 积极评判；抓住同学特殊的感受进行积极评判； 2,习作的赏析,沟通,评判,是进行口语交际,习作训练 的一次良好的语言训练；老师要引导同学在小组争辩,佳作赏 析中,通过对话沟通,点拨写作方法等方式,进一步提高同学 的口语交际才能和写作表达才能,达到听说读写综合进展,习 作与口

26、语交际双赢的目的； 二,修改习作： 1,通过佳作赏析,进一步明确优秀习作要把住哪些细节去 充实内容； 2,通过佳作赏析,让同学对自己的作 文进行比较,不足之处可以结合佳作再补充充； 3,自己修改； 4,同桌修改； 5,最终看层次是否妥当,语言是否流畅,主题是否突出, 在用词写句上是否有创新点； 6,誊写作文； 第四课时 日积月累 课时目标：通过日积月累中有关读书的名句,出现古人读 书的体验和方法；作为劝学的名句,鼓励同学爱读书,读好书 的习惯； 教学重点：培养良好的读书方法,读书做到三到,谓心到, 11 第 11 页,共 108 页眼到,口到；读书要精神专一,全神贯注,口惟心诵,才能有 所得；

27、 教学难点：要在同学口语表达中随机训练和规范,循序渐 进提高口语表达水平； 一, 日积月累 ,激情导入： 我们中华是个爱书国度,崇尚乐学好 读,古代许多贤人学 士写了许多方面的警句,鼓励我们做个宠爱读书的人；我们一 起来学习吧！ ,出示日积月累中的句子： 同桌自由诵读,留意读准 字音：荒芜的芜； 尝试懂得：同学沟通对这些名言警句 的大致懂得：荒芜, 破,心到,眼到,口到等； 3 ,同学读中悟句； 4,反复朗读的基础上背诵； 又读名言,能说说通过以前的读书经受和今日的沟通,你 有什么感想？（同学沟通,体会好书的作用） 小 结：“生活里没有书籍,就好像没有阳光；” ,出现收集名言,共同进行赏评；

28、,拓展延长： 鼓励同学课后将自己最宠爱的读书名言制 作成书签； 7,在诵读中懂得句子的意思； 二：把同学收 集的有关读书的名言,可以和同学一起观看, 沟通,是全部人得到鼓励； 三: 建议同学选择一句作为自己座右铭或摘抄在个性化作 业本上； 四：相关读书的名言警句链接； 第五课时 出现台 课时目标 : 通过出现,沟通汇报学习收成； 教学重点 : 依据教材供应角度出现成果； 一,图书整理： 去图书室或书店看书,明白图书都有哪些种类,回来 给班级的图书按种类进行整理； 回家后给自己的图书归类, 并做个书目,分类造册,做个优秀的图书治理员； 二: 同学表达,老师板书；可以成立读书爱好小组；做阅读 记录

29、卡；建立图书角等等； 三: 写一个读书举荐卡,把自己宠爱的书举荐给同学, 共享学问； 教学后记： 12 第 12 页,共 108 页其次组教材简说 本组选编的一首首诗词, 一篇篇散文, 可以说,都是游子们思乡怀乡的绝唱； 古诗词三首中, 泊船瓜洲写诗人在瓜洲随船停留时远眺家乡不知何时能 回到家乡的惆怅, 秋思写了诗人在洛阳城写信给家人,无奈信短情长,无法 尽诉,长相思写到戍边打仗的南方将士,在北方的风声雪声里因思念家乡, 辗转反侧,夜不成寐； 梅花魂写了远在异国他乡的老人,把他的相思寄托在 梅花身上,表达了对祖国,对家乡矢志不渝的爱恋； 桂花雨写作者对童年的 摇花乐的美好回忆和深深的怀念； 小

30、桥流水人家 就深情地写了留在记忆中的 美好的家乡生活；款款的思乡情,浓浓的恋乡意,如一杯茗茶,飘着悠悠茶香, 越品尝越醇香,越品情越浓烈； 编排这组教材的目的, 一是让同学通过读书体会作者对家乡的思恋, 挚爱的 思想感情； 二是通过对比阅读, 使同学领悟到, 思乡的情是一样的, 思乡的方式, 寄托的对象却是因人而异的, 引发乡思的事物也是各不相同的, 从而体会到作者 的感情是通过一些景物或事情表达出来的； 同学的语言积存； 三是通过读书, 引导品尝语言, 丰富 教学本组教材,要引导同学充分读书,用心体会,积存书中美好的语言,感 受人物美好的情感；协作本组专题, “口语交际习作”支配了让同学策划

31、题为 “浓浓的乡情”的活动和以“二十年后回家乡”为内容的想象作文, “回忆拓 展”的“沟通平台”,支配了沟通表达方法的内容,并引导同学积存表达思乡之 情的诗句, 出现同学表达爱家乡的个性习作； 老师教学时, 应整体关照本组的编 排特点, 把体会感情与领悟写法, 起来,以实现教学成效的最优化； 读书与表达, 语言积存与语言实践有机地结合 教学本组教材,可用课时；其中,精读课文课时,略读课 文课时, 口语交际课时, 习作课时, 沟通平台和日积月累课时, 出现台课时 ； 13 第 13 页,共 108 页课题：古诗词三首 备课人： 授课时间 学问与技能：熟识本课四个生字并正确书写,运用； 过程与方法

32、：通过朗读,看注释,搜集资料,联系时代背 景来感知诗词大意；通过“咬文嚼字” ,体会作者用词的精确生 动；通过争辩,体会作者思想感情； 情感态度与价值观： 感受诗人暗藏于诗中无限的思乡之情； 培养同学宠爱家乡的思想感情； 教学重点：品尝语言,积存并内化诗句,体会作者怀乡思 亲的思想感情 教学难点：通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同, 感受思乡诗词一般特点； 教学方法：引导同学朗读,看图,查阅资料,懂得诗词大 意； 学法指导：自读,小组沟通,边读边想,背诵； 课时支配： 3 课时 课型：新授课 课前预备 1,明白王安石的生平；,明白唐朝诗人张籍, 清朝纳兰性德的生平；,收集思乡的古诗词； 教

33、学过程： 第一课时 课时目标：熟识本课四个 生字并正确书写,运用；体会诗 人借不同景物抒发情怀的写法 一,谈话导入,激发爱好 “露从今夜白,月是家乡明； ”远离故土的人,总会思念自 己的家乡,这是人世间最美好,最真挚的情感；同学们,你们 学过哪些与“月”有关的诗词呢？ 揭示课题：王安石的泊船瓜洲 （板书课题,明白“泊” 字字义,选择正确读音； ） 二,沟通资料,明白诗人 课前,你收集了诗人的哪些资料,请用简洁的语言说一说； 三,整体把握,初步感知 ,指名读诗,全班读,留意读准字音 . ,自己多读几遍这首诗,结合课文注释,想想诗句的意 思,并从中体会诗人所要表达的感情； ,四人小组争辩诗 句的意

34、思,并说说你最观看诗中哪一 句； 四,赏析诗句,感悟诗境 ,刚才同学们说得最多的就 是“春风又绿江南岸,明月 14 第 14 页,共 108 页何时照我仍”这句诗（出示） ,我们一起来读一读吧； ,请说说你为什么宠爱？ ,有同学说,这句诗写出了江南愤怒盎然的春天的样子； 现在请和同桌相互说一说：在你脑海中显现了怎样的景色呢？ 畅所欲言； ,同桌互读,练说；,指数名同学说；,小结：你 们的回答真杰出！诗的魅力就在于能用简短的同一个语句在不 同的人的脑海中勾画出不同的画面； ,请你用朗读把你脑海中勾画的画面读出来,小组内练 读,指名读； ,听了同学们的描述,我好像观看了草长莺飞,满目新 绿的春天,

35、仔细观看书上的插图,仍能让你有更深化的懂得； ,指名说,同学们懂得得多丰富呀！把你感受到的“绿” 读出来吧；男女生赛读；,关于“绿”字仍有一个故事, 引导 阅读“资料袋”；明白王安石推敲用 “绿”字的故事； , 看 了这个故事,你有什么感受呢？ ,小结：是呀！一位如此优秀的诗人能为一个字修改 十多次,我们在习作中莫非不该反复修改吗？记住：文章是改 出来的； 五,品评诗句,升华情感 ,这么美的春色,谁不流连 忘返呢？诗人和我们一样陶 醉其间了吗？ ,诗人想干什么？家乡在哪儿？引导同学从课题和诗句 一,二行处懂得； ,请你在教室的地图上找找它们的位置吧；再好好读古 诗； ,同学上台指地名,然后简介

36、王安石把南京称为家乡的 缘由； ,你从哪里读出诗人急迫地想回家乡呢？ ,引导同学抓重点词句懂得； ,感情朗读； 六,回 来整体,深化体验 ,漂泊在异乡的游子对家乡是多么的爱恋啊！让我们一 起来感情朗读这首诗吧； ,练习背诵 其次课时 课时目标：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法 , 感受 诗人暗藏于诗中无限的思乡之情； 一,回忆内容,谈话入题 古诗泊船瓜洲让我们体会到了王安石借春风问明月, 何时才能荣归故里的千般惆怅？那么宋朝诗人张籍是如何表达 思乡之情的呢？ 二,初读古诗,整体感受 ,读一读秋思,要求正确,流利,用自己宠爱的方式 弄清不懂的词；,指几名同学读,正音；,看看诗词题目, 15 第

37、15 页,共 108 页你发觉了什么？,同样的思乡之情,但表达却不相同；和你 的伙伴好好读诗,看看诗人们是怎么表达的？,你感受最深 的是什么？任选一首读； 三,品读诗句,领悟感情 ,诗人那浓浓的乡情,藏在 哪些诗句中呢：读,勾画； ,指名答；,“洛阳城里见秋风,欲作家书意万重； ”从这 句诗中你读懂了什么？,同学同桌相互说一说,指名说；, 指导朗读,读出诗人惆怅满怀的感觉；,诗中诗人借什么景 物来抒发情感的呢？,小组内沟通：说说下面那句诗的意思； ,引读“意恐匆忙说不尽,行人临发又开封； ”（提示：头脑 中想象情形）,这一次又一次的想写信,封信,拆信的过程, 让我们深深感受到了诗人对家乡的挂念

38、；,感情朗读； ,王安石见月惆怅,张籍见秋风而感叹； 四,入情入境,深情朗诵 读诗的人不同,想象到的画面 也就不同；我们在朗读这些 诗词时,确定要想象画面,要用心体会他们的感情；让我们再 一起朗诵这感人的诗词吧； 第三课时 课时目标：体会诗人借不同景物抒发情怀的写法 , 感受 诗人暗藏于诗中无限的思乡之情； 一,借助注释,读懂词意 ,导入：在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸 的春风；而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆,拆了 又写的家书；那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢？ ,读准长相思：反复诵读后争辩：词读到这里,你有什么 印象和感觉？ ,读懂长相思：带着这些印象和感觉, 默读

39、长相思,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首 词大致讲了什么意思； 争辩：作者的“身”在哪里？（身在 征途）你从哪儿读懂 这是在行军途中？作者的“心”又在哪里？（心在故园）你是 从哪儿读懂的？ ,小结：身在征途,心系故园；我们可以想见作者的那 份冲突,痛楚,煎熬的感情；怀着这份感情,齐读长相思 ； 二,开放想象,读出词情 ,想象上阕的情境：自由朗读词的上阕,你的眼前显现 了怎样的画面和情形？ ,自由朗读词的下阕,假如身在故园,又会显现怎样的 画面和情形呢？选择一个画面,一种场景,用手中的笔,更用 心中的情把它们写下来； （音乐,画面） ,对比引读：但是,这一切现在有吗？没有；有的只是 故园

40、啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外春游, 放飞风筝；可在这里,有的只是（指名朗读词）故园啊, 我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院 16 第 16 页,共 108 页里,数着一颗一颗闪闪的星星；可在这里,有的只是（指 名朗读词）故园啊,我美丽温馨的故园,当伴侣相聚的时候, 我们一起畅饮,一起高歌,那时多么轻盈啊！可在这里,这一 切都不复存在,有的只是（指名朗读词） ,小结：长相思读到这里,你感受到了作者一颗怎样 的心？ 齐读长相思； 三,互 文印证,读透词心 ,质疑问难：词读到这里,你有什么问题想问一问纳兰 性德？ ,互文印证：这次出行,纳兰性德写下了好几首诗词； 在

41、一首菩萨蛮的词中,他留有这样的词句： 别,一年能几团圆月？” “问君何事轻离 长亭外,杨柳依依,哀怨的妻子深情地问他（齐读此 句；）但是,圣旨铁定,君命难违呀！我只能（齐读：山一 程,水一程,身向榆关那畔行； ） 古道边,芳草萋萋,伤感的伴侣深情地问他（齐读此 句；）但是,报效朝廷,建功立业是男子汉的理想呀！我只能 （齐读：山一程,水一程,身向榆关那畔行； ） 月光下,秋风瑟瑟, 孤独的纳兰性德深情地问自己 （齐 读此句；） ,回来课文：纳兰性德真的轻离别吗？再读长相思 , 用心体会； ,就这样,纳兰性德将自己对故园的无限思念和依恋写 进了这首感人肺腑的长相思 ： 师引：山一程,水一程,程 程

42、都是 生读：长相思； 师引：风一更,雪一更,更更唤醒 师引：爱故园,爱祖国,字字化作 分层作业： 1,有感情地朗读课文； 生读：长相思； 生读：长相思； 2,默写泊船瓜洲和秋思 ； 想象秋思中描画的画面,把秋思改写成一个小故 事； 板书设计 古诗词三首 泊船瓜洲 奉诏进京 春意浓 追问 明月何时仍秋思 客居洛阳 见秋风 寄写家书 意万重 教学后记： 17 第 17 页,共 108 页课题： 6,梅花魂 备课人： 授课时间 学问与技能： 1,熟识 12 个生字,会写 14 个生字, 正确读写本课生字； 2,正确流利有感情地朗读课文 3, 懂得课文, 结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情, 并揣

43、摩这种感情是怎样表达出来的； 过程与方法： 1,通过同学自读自悟,争辩沟通,出 不明白课文内容； 2,抓住文中所讲的几件事,结合重点 词句,联系华侨在海外生活经受的相关资料, ,体会人物 思念祖国的思想感情,懂得“梅花魂”中“魂”的含义； 情感态度与价值观：懂得梅花的高尚品德,学习这 种品德； 教学重点：懂得第十三自然段； 教学难点：懂得“梅花魂”中的“魂”的含义； 教学方法：朗读沟通 学法指导：合作沟通,自 主探究； 课时支配： 3 课时 课型：新授课 教学过程： 第一课时 课时目标：,熟识“魂,幽”等个生字,会写“魂, 缕”等个生字,能正确读写“飘泊,弄脏”等词语；, 有 感情地朗读课文,

44、读懂课文,能从句子中感受外祖父的思乡 之 情； 一,导入揭题 ,（老师板书“梅花”二字）你见过梅花 吗？你知道梅花 的品德吗？ ,查字典说说“魂”字的说明； ,揭题释题： 读课题,你的心中有疑问吗？ 同学针对课题进行质疑； 老师过渡语： 是啊,梅花只不过是一种植物, 它何来之魂？ 我们走进课文,来解答心中的困惑； 二,初读感知 ,自由朗读课文,留意读准字音,读通句子,画出 生字新词； ,小组伙伴之间相互读课文,沟通自读生字新词的 成效,老师重点指导“缕,葬,腮,甚,眷,飕,衰”的 读音,指导“幽,衰,葬”的字形； 18 第 18 页,共 108 页,全班沟通,指名分段读； ,用较快的速度再次阅

45、读全文,想一想课文内主要 写了几件事？ 三,合作沟通 ,争辩沟通：比较课文的第一自然段和最 终一个自然段, 你发觉了 什么？ ,老师导语：是啊,看到梅花,看到那朵朵冷艳,缕缕幽芳的梅 花, 会让作者忆起已葬身异国的外祖父,外祖父留下的一方梅花图与手绢, 让作 者永久感受到外祖父那颗爱恋祖国的心；同学们,让我们和作者一起穿 越时 空隧道,走近外祖父,去感受一下吧！ ,分小组学习课文,画出令自己深受感动的句子,在旁边做简洁 的 批注； ,自己读一读所画的句子； 其次课时 课时目标：,读懂课文,能从句子中感受外祖父的思乡之 情； 一,读“三哭”,感悟真情 ,读课文,找出并用“”画出有关描写外祖父哭了

46、 的语句,读一读,共有几处？ （共有三处：教我读诗词时；得知不能回国时；送 “我们”上船时；） ,同学听录音跟读其次自然段,沟通体会外祖父”一哭” 时的情感： 明白外祖父教我吟诵的三句诗的出处,读懂它们的意 思： “独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”是唐代诗人王维的 诗句,意思是“独自一个人在远方居住,每到过节的时候就格 外思念家乡的亲人”； “春草明年绿, 王孙归不归” 也是王维的诗句, 意思是“明 年春天绿草如茵的时候,您回不回来？” “闲适飞花轻似梦,无边丝雨细如愁”是北宋词人秦观的 词,意思是“在空中随风飘飞的落花,轻得好像夜里的猛,无 边无际落着的雨丝,细得好像心里的愁； ” 外祖父教

47、我读唐诗宋词的用意所在： 说说“外祖父哭了”的缘由： ,探究外祖父的“二哭” ,体会他无法回来家乡的情感： 老师读这部分内容,同学闭上眼睛想象：你观看了什 么？用自己的话说一说； 同学沟通：（在我眼前显现了一位白发苍苍的老人竟不 19 第 19 页,共 108 页顾自己的形象在自己的外孙女面前“呜呜呜”地哭着,他哭得 是那样伤心；） 你能懂得这位老人此刻的心情吗？ 过渡语：久居异乡的外祖父日夜思念着自己的家乡,然而 由于种种缘由,他无法回到故里,于是他将这种思乡之情寄托 在某种事物之上,请大家再仔细读读课文, 从哪些词句中可以看出外祖父对梅花的珍爱？找到有 关的句子读一读,读出体会和感受：只有

48、书房里那一幅墨梅画, 他特殊珍爱,家人碰也碰不得； ” ,出示一个句子进行比较： “书房里那一幅墨梅画,他很 珍爱；” ,说说这两个句子的异同,哪个句子更好？为什么？ “有生以来,我第一次听到他斥责我妈： 孩子要管教好, 这清白的梅花,是弄脏得的吗？训罢,便用保险刀片轻轻刮 去污迹,又用细绸子慢慢抹净； ” 从外祖父的话中你感受到 了什么？从外祖父的动作中你看 出了什么？你能读好它吗？ 品读外祖父送画时的话, 体会老人对梅花别样的情感： “旁的花,大抵是春暖才开花；她却不一样,愈是冰冷,愈是 风欺雪压,话开得愈精神,愈秀气； ” ,你发觉这句话中 哪个词用得最多？ ,再读一读这句话,说说有怎样

49、的 感受？ ,此刻,在你的心目中,梅花具有怎样品德 呢？用外祖 父的话回答； “他们就像这梅花一样； ” ,“他们”是指谁？为什么 把他们比如成“这梅花”？ ,联系我们已有的学问说 说中华民族中涌现的有气节 的人物；相机指导朗读； “一个中国人,无论在怎样的境遇 里,总要有梅花的秉 性才好！” ,作为一个中国人,你怎样懂得外祖父的这句话？ ,在外祖父的眼睛里,梅花代表着什么？ ,美读升 华：你能似外祖父般把他的这番话读出来吗？ ,再探外祖父的第 “三哭”,深化体会外祖父的思想感情： 哪个词使我们感受到了老人的“哭”？（泪眼蒙胧） 外祖父把珍爱的梅花图及手绢送给我是不是不再思念 家乡了？你如何懂

50、得外祖父的这一举动； （他借“我之手”把他 那颗爱恋祖国的心带回祖国,让他也能“魂”归祖国； ） 第三课时 课时目标,从课文中感受外祖父对祖国无限爱恋的思想感 情,领悟梅花不畏“风欺雪压”的品德； ,老师导语：从 外祖父的一言一行中,我们不仅深深体 会到了他对梅花的爱,对具有梅花秉性的中华儿女的爱,更体 会到了他的爱是对中华民族精神的爱, 是对祖国的深深的爱恋； 20 第 20 页,共 108 页用你最宠爱的方式有感情地读读外祖父的话和外祖父为我们送 行的有关句子； ,同学有感情地朗读有关句段； ,老师导语：面对这样一位身居异乡的老人,我们的心 中能不对他产生敬意吗？让我们饱含敬意之情读一读课

51、文第一 自然段和最终一个自然段； ,引导同学有感情地朗读这两个自然段； 三,归整体,理清层次 ,读到这儿,你发觉课文首尾两个自然段有什 么联系吗？ 这样写有什么作用呢？ ,尝试分段； 三,重积存,延长拓展 ,从文中找出让自己感动的语句或段落,誊写下来； ,老师导语：“家乡,祖国”让多少身居在外的旅人,游 子拥有无尽的相思与爱恋,几千年来,多少文人墨客吟诵出了 许多“思乡爱国”的诗篇,你会吟诵吗？ ,同学吟诵熟知的有关诗篇； 板书设计 梅花魂 不惧冰冷百折不挠爱恋祖国 教学后记： 21 第 21 页,共 108 页课题： 7,桂花雨 备课人： 授课时间 学问与才能：熟识个生字,读读记记“姿态,迷

52、人,至 少,邻居,成熟,完整,特殊,提前,香飘十里”等词语；正 确,流利,有感情地朗读课文； 过程与方法： 1,相互沟通童年生活的趣事,激起同学对童 年的回忆； 2,引导同学依据“阅读提示”自主阅读探究； 3, 指导同学有感情地朗读； 情感态度与价值观：通过自读自悟 和与同学沟通,体会作 者思恋家乡的思想感情,并领悟这种感情是怎样表达出来的； 教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者 的思想感情, 教学难点 ： 抓住课文中的主要内容和重点句子,体会作者 的思想感情, 课前预备 ：同学听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事, 丰富他们的感情体验,进一步体会人们的思乡情怀； 教学方法：自读

53、自悟；细读悟情； 学法指导 ： 合作沟通,品读体会； 课时支配 ： 1 课时 课型： 略读课 教学过程 ： 一,谈话引入 ,谈话： 同学们,童年是美好的,幸福的,难忘的,回 忆童年美好的事 情更是一种享受,布满了乐趣；让我们一起走进作家琦君的童 年,观看美丽的桂花雨；板书课题； ,简介作者： ,介绍桂花： 二,检查预习 ,沟通课前收集的有关桂花的名句： ,指名读课文,解决生字,新词； ,默读课文,摸索： 课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？ 三,自读自悟,细读悟情 ,自读自悟： （出示摸索题） 默读自然段,看看桂花给作者带来了哪些轻盈？ 勾出有关的词句； 把你宠爱的句子或段落读给同桌

54、听； ,细读悟情： （争辩沟通） 22 第 22 页,共 108 页重点懂得句子： “桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家 邻居,没有不浸在桂花香里的； ”“全年,整个村子都浸在桂花 的香气里；” 为什么说摇花对 “我”来说是件大事？ （懂得“总是”） 画出“我”摇桂花的句子： 懂得“这下,我可乐 了,帮大人抱着桂花树,用劲地 摇”； 想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花； ”的 情形； 为什么说桂花纷纷落下来的情形“真像下雨” ,而且是 “好香的雨”？ 四,品读体会 ,八月桂 花,十里飘香： ,“于是,我又想起了在家乡童年时代的“摇花乐” ,仍 有那摇落的阵阵桂花雨； “这句表

55、达了作者怎样的思想感 情？ 五,拓展延长： 回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘 怀的人和事？假如有,说给大家听 六,作业：小练笔我 的童年趣事 板书设计 * ,桂花雨 桂花飘香十里 摇花真像下雨 爱花赏花拾花 好像回到故里 教学后记： 23 第 23 页,共 108 页课题： 8,小桥流水人家 备课人： 授课时间 认知目标： ,识个生字,读读记记“婀娜,舞姿,粼 粼,波纹,干枯,点缀,涌现,潮湿,流通,舒适,印象”等 词语； 才能目标： ,正确,流利,有感情地朗读课文；积存课 文中美丽的语句； 情感目标： ,把握课文主要内容,体会作者是怎样表达 思乡之情的； 教学重点： 有感情地朗读课文,想

56、像小桥流水人家的美好 景色及生活,体 会作者对家乡的怀恋和思念之情； 教学难点： 领悟作者表达思乡感情的多种表现方式； 课 前预备： 同学预习课文,遇到不懂得的词查字典懂得； 同学搜集表达思 乡之情的古诗句； 教学方法： 自读自悟；细读悟情； 学法指导： 合作沟通,品读体会； 课时支配： 1 课时 课型： 略读课 教学过程：一,想象画面,情境导入 听到“小桥流水人家”,你的眼前显现了一幅怎样的画面？ 有什么感觉？师：这是一篇文章的题目,以诗句作题目,究竟 写的是什么呢？读读课文,检验一下你的感觉对不对？ 二,初读课文,领悟大意 ,同学自由朗读课文,读准 字音,读通句子,体会课文 主要写了什么内

57、容,表达了怎样的思想感情？ ,指名分自然段朗读课文,师生共同正音； ,沟通体会： 读了课文,你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？ 三,赏析课文,领悟写法 能举例说说你是从什么地方体会出来的吗？ ,小组学习,合作探究： 同学默读课文,想象文章描写的情形,边读边在句段旁作批注； 出现沟通探究学习的成果；以小组为单位派出中心发言人汇报 探究学习中的发觉和体会； ,依据同学发言,出示相应的句段,老师相机点拨,引 24 第 24 页,共 108 页导同学体会作者表达思乡之情的方法： ,小结：课文中,作者既有直接抒怀表达思乡之情,也 有通过描写景色和回忆往事的间接表达；看,感情原先可以这 样表达；直接抒发

58、感情的句子,我们读一读就能明白,间接抒 发感情的句子,我们只有细细品尝,才能体会得到；请你有感 情地朗读课文,读出作者要表达的思想感情； 四,品读课文,积存词句 ,作者用生动的语言,向我 们描画了一幅美丽的乡村画 卷,传达了一段美好的思想之情,也说出了我们每一个人的心 声；这情是美好的,深刻的,动人的；假如让你为这篇课文配 上音乐,你觉得哪一段最合适呢？ ,配乐朗读： 同学一起随着音乐有感情地朗读全文； 五,思维拓 展,升华情感 你知道哪些表达思乡之情的古诗句？读一 读,说一说； 六,布置作业,读写结合 选择自己宠爱 的句段读几遍,熟读成诵； 摘抄课文中生动美丽的语 句； 运用直接抒情和间接表

59、达的写作方法, 【板书设计】 8小桥流水人家 直接抒情 描写景物 思念家乡 间接抒情 回忆事情 教学后记： 自由拟题,练写片段； 课题：口语交际 习作二 备课人：韩金芬 授课时间 学问与技能： 能围绕“浓浓的乡情”这个主题讲清楚自己 的活动支配 过程与方法： 1,能与同学进行商讨,培养同学的自主合作 的参加意识； 2,能就口语交际的内容,大胆的发挥想象,写出 家乡的变化,表达对家乡的宠爱之情； 情感态度与价值观： 通过这个活动,培养同学对家乡的热 爱之情； 教学重点： 能与同学进行商讨,培养同学的自主合作的参 与意识； 教学难点： 能就口语交际的内容,大胆的发挥想象,写出 家乡的变化,表达对家

60、乡的宠爱之情； 教学方法： 自读自悟；细读悟情； 学法指导： 合作沟通,品读体会； 课时支配： 3 课时 课型： 新授课 教学过程： 第一课时 口语交际 课时目标：围绕“浓浓的乡情”这个主题让同学来畅谈一 下对家乡的宠爱之情；并出现一下自己策划的活动方案； 教学重点： 能与同学进行商讨,培养同学的自主合作的参 与意识； 教学难点： 能就口语交际的内容,大胆的发挥想象,写出 家乡的变化,表达对家乡的宠爱之情； 教学方法： 自读自悟 学法指导： 合作沟通 一,谈话导入,激发爱好 二,畅所欲言,抒发情感 ,同学们,请你们来说说对家乡的宠爱之情吧； ,既然大家都这么宠爱自己的家乡,那么现在我们就以 “