【原创】《基于网络即时通讯工具的教学互动研究》小课题研究方案

1、【原创】基于网络即时通讯工具的教学互动研究小课题研究方案（一）小课题的核心概念及其界定1、网络即时通讯工具是通过即时通讯技术来实现在线聊天、交流的软件。允许两人或多人使用网络即时地传递文字信息、文件、语音与视频。当前常用的即时通讯工具有QQ、微信、飞信、微博、MSN、百度Hi等。本次课题主要研究对象是市场占有率最大的QQ和微信。据腾讯官方宣布2020年QQ和微信两者用户数量均己经突破5亿。微信每月活跃用户己达到5.49亿。当前在校学生几乎每人都拥有QQ账号，而且对QQ的使用非常熟悉，而微信在功能与操作上与QQ十分相似，这就为使用即时通讯工具进行辅助教学奠定了基础。（1）腾讯QQQQ支持在线聊天

2、、视频电话、传送文件、共享文件、网络硬盘、自定义面板、QQ邮箱等多种功能。并可与移动通讯终端等多种通讯方式相连。QQ群是腾讯公司推出的多人信息交流服务，群组成员之间不但能够进行即时交流,也能够使用群bbs（电子公告板）、相册、共享文件等方式进行语言、文字、图像等多种形式的交流。（2）微信用户能够通过手机、平板、网页快速发送语音、视频、图片和文字。微信提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能。用户能够添加好友和注重公众平台，同时微信能够将内容分享给好友以及将用户看到的精彩内容分享到微信朋友圈。用户能够根据自己的需要建立微信群或者加入需要的微信群。任何用户都能够通过微信公共平台创建自己的公众账号，而且

3、名字能够重复。通过公众账号，能够方便的实现信息发布，共享，推送等功能。2、教学互动互动从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。教学中的师生互动，就是指在教学过程中师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。教学互动既包括教师与学生间的互动，也包括学生与学生间的互动。新课程强调，教学是教与学的整合、交流和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念

4、，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的伟大目标。在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”所以而成为研究课堂教学过程的热点话题。师生互动是师生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的真正存在以及自我实现价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。3、基于网络即时通讯工具的教学互动（1）内涵基于网络即时通讯工具的教学互动就是将教学过程中较难在课堂上实现的学生

5、课前预习指导、课后复习的疑难解答，课后作业的批改，课后拓展延伸等环节，利用网络即时通讯工具构建QQ群或微信群等网络信息技术平台，及时实现与学生的教学互动，以利于课堂教学中的针对性答疑、课后的学习反馈。同时还可利用微课堂，公众号等方式，进一步延伸和拓展相关课外知识，让学生更好地掌握教学内容，实现教学目标。（2）外延网络即时通讯工具在教学互动方面的使用包含了以下几个方面的内容学习资源共享QQ提供的“群共享空间”的功能使教师和学生都能够把自己的学习资源上传到共享空间里，供本群内所有成员共享、下载和查看。微信平台能够通过二维码,推送等功能，连接到互联网上的几乎所有学习资源。教师经过筛选能够将网络上的资

6、料和学生分享的信息通过微信公众号进行推送。通过学习资源的共享，有助在课前帮助学生完成基础知识的构建，在课后实现学习内容的拓展延伸。学习效果的反馈学生能够和教师进行及时的交流，教师根据学生反映随时调整自己的教学进度、教学内容。教师还能够通过网络实时通讯工具对学生进行个性化的指导，针对学生自身的情况，解决学生的实际问题。学生也能够给教师留言，解决一些课堂上遗留的问题，形成对课堂教学的良好补充。教师能够即时上传与下发作业等，通过优秀作业的展示鼓励优秀，通过对典型问题的讲解即时纠偏。利用微信群，教师发布探究作业和微课，引发学生谈论，教师通过回复进行正确引导，做到教师对学生的个性化答疑。不但学生本人能够

7、在复习功课过程中随时向教师提岀个性化问题。在班级群中其他同学也能看到问题的提出与问题解答过程，对其有检验和启示作用。交互式的学习方式即时通讯软件适合学习者随时随地地向教师提问，以及教师对学生反馈的快速响应。教学双方实时地建立老师与同学间的一对一、一对多或多对多的沟通环境，在不断地留言交流中，答疑解惑，完成教学任务。因为克服了课堂教学时间限制，学生能够有充裕的时间去思考、去讨论、去交流，同学之间通过这样充分的交流合作，促使自己积极地思考，获得群体智力的支持，突破个体经验的局限，从个体化、差异化、单一化的认知中跳出来，在交流中充分地思考问题，汲取他人的思维成果，产生思维上的碰撞，从而创造性地找到有

8、效的解决问题的方法。（二）小课题研究的背景及意义（包括国内外已有研究现状）1、课题背景21世纪是知识经济的时代，以知识和信息的产生、传播和应用为基础的知识经济占据了世界经济发展的主导地位，人类进入了以知识经济为基础的信息社会。随着信息技术的快速发展,计算机网络正朝着髙速、互联和智能化的方向演进，在世界各国现代教育中的使用越来越普遍。移动技术的飞速发展，人们的生活从有线网络时代迈向了无线网络世界。智能手机的普及，教育信息化的逐步实现，使得人们的生活、学习方式发生了深刻变化，教师的教学方式也在悄然中变革。截至2014年12月，我国网民规模达6.49亿,互联网普及率为47.9%。我国手机网民数量迅速

9、增长，手机网民为5.57亿，占网民总数的85.8%。手机上网方便快捷,使没有pc机的学生也能随时上网，师生之间能够更便捷地借助网络进行交流。实时通讯软件的应用是对传统教育观念、传统教学方式、传统人才培养模式的一场革命。当今是数字化教学与传统化教学二元共存时期，探索信息技术在教学中的广泛应用是时代的要求。我国教育部在2001年06月公布了基础教育课程改革纲要（试行）。纲要要求在课程的实施过程中“培养学生利用信息技术的意识和能力”；在教学过程中“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的表现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分

10、发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”o网络即时通讯工具是课堂教学强而有力的补充，教师仅仅依靠搜索、下载、整理和使用因特网上的大量教学资源，或通过个人、集体创作教学课件仅仅信息技术使用的冰山一角。个性化的自主学习和交互式的协作学习相结合的现代教育模式是现代教育发展的趋势。2、课题研究的意义（1）教学理论方面的意义“现代教学理论研究的核心就是教学模式”。根据网络环境中教学组织形式不同，当前比较有代表性的教学模式可分为集体形式（讲授型、讨论型、协作型等）和个体形式（自学型、案例型、研究型、探索型等）。通过本课题，我们探索将上述某些模式经过适当的改造和调整，构

11、建出基于网络即时通讯工具学科教学新模式；在教学实践中注重新模式对学生掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感、态度与价值观的影响。例如：基于网络即时通讯工具的自主学习、协作学习、研究性学习等。（2）教学实践方面的意义课题的开展能够为学科教学积累丰富的教学资源（特别是师生共同创作的资源）。通过网络共享，有利于提高教育资源的使用率，降低教育的成本。课题的开展，能够增强学生学习的自主性。借助网络实时通讯工具进行的教学互动是学生自主自愿参与的，在交流的过程中师生地位平等，教师和学生都能够作为信息的主动发出者,尤其是当学生提出的问题或做出的答案得到教师和其他同学的认同，学生的自信心会增强，教师能够通过发

12、送表情图像对学生进行鼓励，激发学生的学习热情。课题的开展能够满足学生个性化学习的需求。课堂教学时间有限，学生接受能力差异性很大，教学内容不会被全体学生全部接受，虽然课外教学一直受到教育研究者和教师的重视，但受时空条件所限，很难达到学生的期望值。借助网络实时通讯工具，老师能够针对某个学生和某类学生进行有针对性的教学，增强教学的针对性，使教学具有立体化和差异性特色,满足学生全方位和个性化的学习需求。课题的开展，有助于教师掌握学生学习效果的反馈信息，指明了教学改进的方向，有利于教师进一步的反思和提高。教师还可通过网络即时通讯工具对学生学习的全过程进行督导，包括：了解学生的学习状态、引导学生的自主学习

13、、组织学生的协作学习、参与学生的学习评价、反馈学生的学习效果等。本平台能使教学各个环节的变得更可控，有助于提高教学质量和效率。课题的开展，能够增进师生之间的情感交流。这种非面对的沟通方式，消除了学生面对教师时的紧张心理，学生能有疑敢问，教师也能做到有问必答，补充课堂教学中教师与学生、学生与学生交流不充分的缺陷，促进了师生关系向融洽、和谐方向发展。3、国内外研究综述即时通讯软件作为大众化普适性软件.其完善的资源共享和互动交流功能在教育中具有巨大的应用潜力，国内外学者对即时通讯软件的教育应用进行了诸多研究。他们从即时通讯软件的概念出发，剖析了即时通讯软件应用于教育的理论基础，阐述了即时通讯软件在教

14、学中的意义。在国外，信息技术在教学实践中越来越多地得到应用，关于这方面的研究逐渐成为教育技术应用研究的热点之一。但是国外在博客方面的探究较多，而在网络实时通讯工具的研究还不是很多，特别是因为国外和中国的网络实时通讯工具不尽相同，微信和QQ基本上属于中国国内的本土性工具，所以涉猎较少。（1）即时通讯软件作为资源共享平台各位学者对即时通讯软件在资源共享方面的功能与作用态度是肯定的，李沛荣认为像腾讯QQ群这样的网络硬盘（群共享功能）能够让所有群成员一起共享上传的文件，所以即使不是好友上传的文件.也能够自由下载。周雪丽认为微信平台能够通过其强大的分享能力，将网络上的所有教学资源整合起来。通过二维码，推

15、送等功能，学习者能够通过微信连接到互联网上的几乎所有学习资源，进而实现了学习资源的有效利用。但在实际教学过程中，教师如何正确的监管这些功能的合理使用，这需要进一步的实证研究。（2）即时通讯软件作为教学反馈的平台一堂课上的好与坏、学生是否掌握、教学效果怎样都是任课老师所要考虑的，这需要进行教学反馈。但是在传统教学模式中。课堂实际情况往往得不到及时的有效反馈，难以充分掌握学生学习的真实效果，即时通讯软件作为教学评价和反思的平台，能够为教学效果的评估起到有力的补充作用。储明岳提出在现代网络信息技术整合环境下.学生尽能够利用即时通讯软件的群讨论等，对课堂质量进行反馈。因为网络环境的轻松和自由的氛围，同

16、学们也会畅所欲言。大胆阐述自己的看法和主张；教师能够随时直接了解学生所想所为并发现问题。通过这种互动不但让以后的课堂教学更加有的放矢。而且解决问题也是最有成效的O（3）即时通讯软件作为交互式学习的平台交互式学习是学习者与教学者之间通过交流，进行讨论协商，并解决问题的互动合作学习过程。这种学习方式强调学习者的主动性，教师、学生都能够参与交互学习。关德军提岀利用即时通讯软件形成交互式的网络教学.突破了传统的远程教育中学生孤立无援的局限，强化了群体和个体间单独交流，为学习者提供了全面的互动协作：通过即时通讯软件建立基于课程的聊天室，开展答疑活动；杨满福从交互式学习的组合交互式学习模式角度岀发，提出利

17、用即时通讯软件创设一个基于课程内容的便捷交互学习环境，强化主体间的交流互动。促进课程实现多层次的整合性目标，能很好地支持学生的协作学习活动，还能增强学生的逻辑思维能力。各位学者通过不同视角的分析说明即时通讯软件在交互式学习中扮演一个比较重要的角色。即时通讯软件的使用能够使学习者与学习者、学习者与指导者之间的沟通交流变得更加快捷方便.有利于解惑。高实时性、高互动性能达到更好的教学效果：即时通讯软件在交互式教学中的使用有助于培养学生的协作精神和逻辑思维能力，还有助于教学相长。（4）即时通讯软件作为学习训练的平台即时通讯软件不但仅提供文字聊天/语音、视频聊天，还提供个人空间，通过发表心情、发表文章来

18、服务用户。刘必庆指出基于腾讯QQ网络平台英语写作模式为学生提供了开放性的训练环境和互动交流的学习平台，使学生进行自我反思评价.最后不断提高完善自己某方面的能力；同时，基于即时通讯软件平台英语写作训练模式为学生提供了开放性的英语写作环境，为学生提供了一个互动交流的英语写作平台，为学生提供了一个反思总结的英语写作平台，丰富了评价手段。潘利华指出基于即时通讯软件的英语听说训练平台，教师根据录音内容不但能够随时记录、了解、检测学生的学习情况，而且还能够纠正学生的发音，提供一种练习途径，为学生提供了课内课外实际操练和互动学习的环境。（5）即时通讯软件使用于教学的意义与反思柳延东认为即时通讯技术在现代教育

19、教学中是以学习的工具、学习的对象、学习的环境等多种角色出现，它冲击着传统的教育和学习方式，从多方面影响着传统的学习行为、教育模式和培养方式，而且它使主动建构、探索式、协作式、个性化的学习成为可能。隗伟、则从传播学的角度分析了即时通讯软件QQ在群体学习中的优势所在，认为QQ群互动性强.具有广泛性、平等性，可为群内成员的学习提供便利；QQ群的群体传播功能，能使群体成员产生群体归属感；QQ群是具有群体交流倾向的场所，可产生意见领袖，成为QQ群中学习的组织者和引导者。对比分析不同学者的不同观点，我们能够发现一个共性：研究基本都是从教师与学生的角度来阐述即时通讯软件使用于教学中的意义。对于教师而言，它能

20、够提高教师自身素质，提供一个教学平台，改变教学模式以及教学方式；对于学生而言，它能够扩大学习资源，改变学习方式，有利于学生的交流和创新。4、当前对即时通讯软件应用于教学的研究存在的问题。（1）教学效果分析。在即时通讯软件支持下的教学形式是丰富多彩的。不同学科有不同的要求和特点。在评价上，如何在揭示普遍性的基础上又反映出学科的特殊性：对于具体的学科，如何在定性分析的基础上，进行具体的量化研究，并保证信度和效度，这是另一大难点。（2）结论的普遍适用性。如上所述，不同学科具有不同的特点，而一般的针对即时通讯软件在教学中的应用研究均是针对某一具体的学科，这也意味着研究结论具有一定的约定性和特殊性。即时

21、通讯软件在教学中的应用是否具有普遍适用性。（3）缺少实证性的研究的验证。不同学者对即时通讯软件在教学中的应用研究总体来看己经取得初步的成果，但是大多的研究均是对即时通讯软件在教学中的应用进行理论方面的探讨,缺少实证性的研究来验证相关理论。（三）小课题研究理论依据I、尝试教学理论两千年前的孔子倡导的“循循善诱”、“不愤不启、不俳不发”，能够认为是最早的教学理论根源，到今天依然有重要意义。尝试教学理论认为，“学生有尝试的愿望，尝试能够成功，成功才能创新。”学生有原有的知识结构，又有对新知识的同化和顺应的思维属性，所以学生能尝试。同时，学生的尝试是在教师指导下的尝试，尝试的任务又是完成教材中的一定教

22、学目标，而教材又是按照由浅入深、循序渐进的原则和方法编排的，所以学生具备成功的条件。在尝试成功的条件下，学生能够充分发挥自己的潜能，创造出意想不到的教学成绩。2、建模理念建模理念认为没有主体性，就没有创造性。在教学过程中，落实学生的主体地位必须做到：目标让学生去确定，问题让学生去发现，过程让学生去探索，方法让学生去寻找。其次，教学过程是个体通过与环境的相互作用，主动建构意义的过程，在教学过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容达到较深刻的理解。3、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习，追求教与学的合作化。它不但要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌

23、输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、捉进者。在学中，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。学习者在教师的组织和引导下进行讨论和交流，学生之间互相支持、互相帮助，营造创新思维的形成条件，培养协作精神，共同建立起学习群体，在这样的群体中进行协商和辩论。通过这样的协作学习，学习者群体包括教师和每位学生的思维与智慧就能够被整个群体所共享，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。所以，学习者用自己的活动对人类已有的知识建起自己的正确理解，而不是去仔细地吸收课本上的或老师讲述的

24、现成结论。要使学习者真正成为信息加工的主体，就必须为学习者的自主化学习、个性化学习、多元化学习、“会话学习提供多媒体形成的信息资源。同时教师还应结合教学内容根据学生的具体情况，对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程，组织讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝着有利于学生的主动探索和主动发现，更多更好地获取关于客观事物规律与内在联系的知识，发展联想思维和建立新旧概念之间的联系的意义建构的方向发展。教师要收集学生学习的反馈信息，认真分析学生思维的差异、特点、方法和过程，以实现有效的教学指导。“会话”是协作过程中的不可缺少的环节。在多媒体教学中遇到疑难时，除了能够要求教师帮助外，提

25、倡学生之间进行会话商讨，彼此之间进行交流，表述观点，对学生的学习结果进行分析、评价。对所学知识的意义构建就要整个学习群体相互学习来共同完成。4、泛在学习概念泛在学习是普适计算应用于教育领域而发展起来的学习方式，是一种任何人，在任何地方,任何时间，利用随手可得的学习设备、以自己的方式获取自己所需学习信息与学习支持。泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，其特征是：（1）永久性：学习过程和进度能够永久性的保存下来，这为实现长期学习提供了可能。（2）易获取性：能够自主控制学习进度，随时随地获取需要的学习资源。（3）即时性：无论身处何地，都能及时获取需要的信息，从而达到及时便利解决实际问题的目的。

26、（4）交互性：能够通过同步或异步的交互方式，达到随时随地与专家、教师、学习伙伴交流的目的。（5）适合性（Adaptability）：学习信息能够适合不同时间、不同地点，所需的不同方式和要求。（四）小课题研究的目标与内容目标（1）改进教师教育教学实践活动借助网络实时通讯工具这个网络教学的载体，对教学资源进行整合、导航和展示，对教师和学生间实时、非实时的交互进行支持，推动师生间的教学互动，从而使教师更好地了解、分析学生的学习态度、学习经验、学习能力、学习风格和学习状态；帮助学生更好地根据自己的需要或特点，发挥主动性、积极性和创造性，通过互动更好地完成学习任务。也通过课题研究，有效落实课程标准，促进

27、学生学习方式的转变。（2）促进学生的个体的发展扩大学生的学习资源，改变学生的学习方式，培养学生学习的主动性，提高学生自主学习的能力，培养逻辑思维能力，提高学生协作学习的能力。（3）实现教师的个人成长通过研究，更新教师的教育观念，改革单一教学形式和教学手段，改变教学模式以及教学方式使教师适合现代化信息技术发展进步的要求，使教师的教育教学理论水平和业务素质得到提高，从而增强教师的科研能力，整体提升教师业务能力。（4）教学理论方面的意义探索构建出基于网络即时通讯工具学科教学新模式；在教学实践中注重新模式对学生掌握知识与技能，体验过程与方法，培养情感、态度与价值观的影响。2.内容：（1）了解当前国内外

28、基于网络即时通讯工具的教学互动的研究成果（2）调查分析课题推行的的可行性。智能手机配置情况调查与分析当前学生即时通讯工具QQ、微信使用情况的调查与分析现有教学现状的调查与分析（3）结合调查分析，使用比较法研究分析在教学互动中使用即时通讯工具的优势使用即时通讯工具的优势（与未使用组进行比较）比较在教学互动过程中，使用QQ与微信，因两者功能上的差异，在实践过程中各自的优势和不足。比较不同学科基于网络即时通讯工具的教学互动的共性和差异，揭示普遍性特征。通过对上述问题的研究，探寻基于网络即时通讯工具的教学互动中影响学生能力水平提升的最主要的因素。（4）研究分析在教学互动中使用即时通讯工具可能存在的问题

29、及解决的途径。如何克服平台上的其他干扰因素对学生的诱惑，保障学生是参与学习互动而不是参与其它网络活动，消减网络对学生的负面影响。如何鼓励更多的学生参与到互动讨论中来，而不是只有少数人的积极参与，如何建立相对应的评价机制来激励。即时通讯工具不是为教学而设计的，本身就具有一些不利于教育交流的特点，如交流语言口语化、讨论主题较随意、信息零散、不具权威性、讨论的结果不好保存，无效信息较多等，通过研究，力求探寻规避这些弊端的路径。学生之间浅层次互动可能较多，深层次互动较少，教师如何提升讨论的深度，使学生通过讨论逐渐提升逻辑思维能力。学生投入的精力超岀传统教学，如何保持学生的热情，是否真正有利于学生的素质

30、的提升，而不但仅是本学科成绩的提升，是否会破坏学生学科学习时间分配的平衡。（5）创建班级微信群或QQ群进行过程性管理和互动模式研究。预习阶段先行组织者教学策略的使用研究课后复习阶段交互式学习方式的使用研究作业批改环节双向交流模式的研究课外拓展延伸的手段方式研究（6）基于网络即时通讯工具的教学互动的互动方式研究QQ群、微信群互动QQ、微信个体点与点互动朋友圈，QQ空间互动微信公众平台，网络硬盘互动（7）基于网络即时通讯工具的教学互动互动内容的研究文字材料分析题型微课课外素材，网络资源课业反馈（五）小课题研究对象与范围培元中学高二年学生（分实验组和非实验组）（六）小课题研究思路、过程和方法研究思路

31、：通过文献研究，结合自身教学经验，先形成基于网络即时通讯工具的教学互动的若干假设，通过行动研究法边实践边探索，边修改边完善，通过调查分析，通过比较研究不断修正自己的假设。研究过程：（_）申报阶段（2020.8-9）认真选题，制订研究方案，对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证，进行有关课题研究资料的搜集和整理，学习和借鉴国内外先进的课题研究成果，完成课题计划和申报表，进行课题申报。（二）准备阶段（2020.9-2020.9中旬）（1）根据课题研究方案，对学生智能手机的购置情况进行调查摸底；掌握学生的基本资料：兴趣爱好、网上行为、微信号、QQ号，为课题开展准备资料。（2）完成班级微信群、QQ群

32、、微信公众平台建设，通过初步试用论证可行性，制订实施方案。（三）实施阶段（2020.9-2021.7）（1）全面落实课题研究方案，加强课题研究过程的管理，举行课题研究现场会，定期展示研究进程和成果，做好数据积累、经验总结工作。（2）对班级微信群或QQ群进行过程性管理和互动模式，互动方式和互动内容等方面的研究。（3）研究学生使用微信或QQ进行教学互动的优势、可能存在的问题及解决方案；根据课题研究需要，对课题方案不断进行修改、补充和完善，使用多种方法进行有计划、有步骤的研究，制定操作策略，并付诸实施。（4）及时进行阶段性资料的搜集和整理，写出阶段性研究报告，同时撰写相关论文和案例、反思。（四）总结

33、阶段（2021.7-2021.8）（1）收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、整理、归纳、提炼、总结（2）撰写研究论文和研究报告，申请进行成果鉴定。研究方法：（1）调查分析法使用问卷调查法，以书面提出问题的方式搜集分析学生的基本资料：家庭拥有电脑情况、智能手机的占有率和使用率、学生兴趣爱好、网上行为、是否有QQ、微信号等。使用问卷调查法，在课题实施过程中了解学生的执行情况并进行效果反馈。（2）文献研究法使用文献研究法收集、整理和应用现今国内外与课题相关的先进教育教学理论，在分析比较的基础上为课题提供充实可靠的理论依据，借鉴己有的研究成果和经验教训找到新的生长点。（3）行动研究法在整个课题实际

34、操作过程和实施的过程中认真进行行动过程的研究，边实践边探索，边修改边完善，使理论与实践成果与应用有机的统一起来（4）个案研究法本课题旨在通过网络资源的利用，促进学生积极、有效、自主地学习，学生是学习的主体，宜釆用个案研究的方法展开对学生成长过程和规律的研究，可对学生进行档案管理，跟踪分析，于个性中见共性，于特殊中见一般。为课题的假设提供典型的事实例证。（5）比较研究法通过课题实验班的学生与同一执教者非实验班的学生的比较，总结成功经验和失败教训。通过同一学科不同运作模式的比较，找出影响学生水平能力提升的关键因素。通过研究的不同学科共性与差异性的比较探索即时通讯软件在教学中的应用的普适性原则。比较在教学互动过程中，使用QQ与微信，因两者功能上的差异，在实践过程中各自的优势和不足，探寻使用的最佳模式。（七）小课题的预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等。）1、完成班级QQ、微信群的创建并使用。2、创建二个用于课前引导和