小学高年级语文批注式阅读策略

1、 / 7小学高年级语文批注式阅读策略“批注式阅读”是传统读书方法 “不动笔墨不读书 ”的直接体现，与古之所谓“评点 ”一脉相承。落实在阅读教学中，就是在阅读教学之前，学生通过圈点批注，自学字词，潜心默读，调动自己的知识经验和生活体验解读文本。包括内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难等，来提高学习能力，形成学习习惯。它融感性的体验、感悟和理性的思考、评析于一体，是可受益终生的一种阅读方法。“批注式阅读教学 ”的终极目标是 “学生自能读书，不待老师讲” （叶圣陶语），过程则是让学生在精读、略读、浏览中，不断反复亲历阅读实践，学习并运用这种行之有效的阅读方法，最终形成良好的阅读习惯，具有较高的阅读

2、能力。它重在让学生自己与文本充分对话，通过 “自主、合作、探究” 的阅读方式，来完成从课内到课外的阅读任务，具有极强的实践性。常用的方法：、符号批注：默读思考，对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处，进行圈点勾划。 “符号阅读 ”只是 “不动笔墨不读书 ” 的第一步，却是自主学习最重要的基础步骤。要在自己的学习、生活中，建立一套自己行之有效的 “阅读符号 ” 。字注音不认识的字，借助工具书查出读音，标在字上。词注解用方框框出文中的词语，不理解的借助工具书查出意思，记在旁边；需重点领会的词语，在下面标注着重号 “。 ”J”划在文章精彩和重要的语句下面。“” 标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语

3、句下面。“/ 用来划分段落；”“/用来划分层次。”“？ ”用在有疑问的语句末尾（ 7）需重点领会的词语，在下面标注着重号“。 ”2、文字批注：边读边想，在符号批注的基础上，能够围绕重点、难点，写出自己的所感、所惑和所疑。 “文字批注 ”是学习最重要的第二步，是学习是否有质量、有收获的关键，也是考试中阅读理解能力自我培养的关键。苏霍姆林斯基指出 “学生的主要精力应当在思考上。 ”批注式阅读突出了学生的 “自我思考 ” ，从根本上避免了教师对课文的肢解，也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象。要使批注语言有思维的广度、深度和力度，必须大力培养自己的分析性思维、创造性思维和应用性思维，要积极地进行主动

4、学习，重视学习过程质量。批什么：凡有所感处均可批注，具体包括词语、句子、段落、标点、插图；课文题目、课文结尾、主要内容、文章结构、表达顺序、写作特点、作者情感；单元导学、阅读提示、课后习题等。怎样批：符号批注与文字批注相结合。要求规范批注符号，对批注的语言要求既简短精炼，又完整通顺。批得怎样：深刻性 不流于形式，一目了然，文中自有答案的不写批注。努力读懂言外之意，弦外之音，写出自己的理解；创造性 通过交流、讨论、合作探究等有效措施，从同学们的不同角度进行整合、梳理后进行批注，充满个性地理解文本。在课本的天头、地脚、旁边，学习采用下列文字批注方法：一、感想式批注如果一个人用心去读文章，就一定会有

5、或深或浅的感想。要培养边读边想的习惯，随时在旁边写下自己的感想。鲁迅祝福对句式的锤炼是语言的典范。如祥林嫂沦为乞丐后运用的是定语后置句：“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的。 ”为什么不写成 “内中一个空的破碗呢 ?”对此批注，既有对句式本身的探讨，更有对人物遭遇和社会环境的深层探秘，可以写出自己的阅读感悟。二、质疑式批注学贵有疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课，才会真正进入文本，与文本对话。质疑式批注的阅读方法，有利于培养自己的怀疑与探究精神。三、联想式批注读书时，我们不仅要读懂文章的内容，还应从文章的内容想开去，想到与课文有关的人和事、景和物、情和理，这样阅读才会有大的

6、收获，这就是联想式批注的方法。例如读了海伦 凯勒一文后，写道：“一个残疾人都能考上大学，我一个健康的人却不能搞好学习，真是惭愧啊！ ”这是对比联想。对文章结论、观点、特点和表达技巧的 “求因 ” ，以感悟重点内容和体味艺术奥妙。为什么许多作品的虚构与夸张，我们反而感到合情合理呢?描写人物为什么要重在“画眼睛 ”? 为什么要用反衬、烘托、先破后立的手法?等等。有的还可以延伸课外，探索人生意义。这种由此及彼的阅读中会觉得很有意思，很有收获。四、评价式批注这里的评价包括两种，一种是对作品中人物的评价；一种是对语言文字的评价，指出作者遣词造句的精妙。例如，有的学生在读王安石的 “春风又绿江南岸 ” 一

7、句时，批注道：“一个 绿 字，让我看到了一个生机勃勃的江南” 。评价式批注可以极大地调动自己的阅读积极性，让自己真正成为课堂的主人，有权评价书本，同时也培养了自己解决阅读问答题的答题技巧和解决问题的能力。五、补充式批注补充式阅读其实是学习的课外延伸和拓展。补充式批注也有两种，一种是在文章留白处进行想象补写；一种是补充与课文有关的背景知识、语文知识和其他学科的课外知识。例如朱自清先生的荷塘月色里的 “ 这样想着，猛一抬头，不觉已是自己的门前；轻轻地推门进去，什么声息也没有，妻已睡熟好久了。 ”这里可以对朱自清先生回家后的语言、动作、心理进行想象性的补写，以提高自己的写作能力。又如荷塘月色里的 “

8、微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 ”这就需要对 “通感 ” 的修辞方法进行语文知识的补充，以增加自己的语文基础知识和语言应用能力。再如学习政论散文的代表作过秦论，可以补充 “春秋战国 ”和 “陈胜、吴 广起义 ” 的历史知识和政治知识，是自己的学习具有一种横向的学科联系。自己的批注式阅读（学习）应特别注意： 与同学的交流与沟通，做到取长补短、共同提高； 阅读（学习）的疑问，要及时向教师提出，争取在有限的课堂内解决自己的学习疑问； 要定期归纳自己的学习成果，反思自己自主学习中不足的，及时改进，跟上教学进度。小学高年级语文批注式阅读策略（一）批注是个人对作品的再创造，会写批注

9、的人是进了读书殿堂的人，能写批注的人是带着头脑读书的人，养成写批注习惯的人拥有一笔精神的宝藏。一、什么是批注批注就是对把文章的批评和注解，批注处一般是文章引发个人情感共鸣处，能凸显文章的精神内核，养成作批注的习惯能大大提高阅读的效果和质量。批注也是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，批注的质量体现着一个人深厚的文学功底。二、批注的位置批注的位置可以是 “眉批 ” （批在书头上），可以是 “旁批” （字、词、句的旁边，书页右侧），可以是 “尾批 ” （批在一段或全文之后）。三、批注的角度1 、文本通吃：新字新词注音释义、做内容提要、就事论事写批语、名言警句有提醒，对文本内容进行分门别类

10、，便于日后查阅。2、人物评点：可分析人物的性格、进行人物的对比、列出人物的成长录、剖析人物性格等的成因、联络人物相关背景知识、预测人物发展前景等。3、剖析写法：结构安排、行文线索、前后照应等方面的可借鉴之处，皆可做为思考对象。4、批判文本：带着批判的精神，有选择的吸纳文本的精华，对与个人观点相左处，要学生合理的质疑。5、质疑问难：对文章提出个人的问题，生发点既可以是文本的晦涩之处，也可以是联想到的其他问题。四、怎样做批注。1 、圈圈点点在初读时用一套固定符号，注音、释字、划出重点词句、标出自然段序号、文章的中心句或重点语句等。圈点和勾划的地方不可过多，通篇都加了五花八门的记号，反而看不出哪里是

11、重点了。2、赏析文本可以从修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻等方面赏析。1）欣赏。示例：如小桥流水人家中 “一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着，婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。 ”批注：“水鸟站在小溪的腰上，这个 腰 字用得真好，小溪就显得格外柔美了！我写文章必须认真推敲、炼字。 ”2）感悟。示例：窃读记：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ”批注：吃饭能让我们的身体成长，读书能让我们的思想成熟，心灵净化，人格高尚，读书和吃饭同样重要。3）批评。4）联想。鼓励学生进行同比迁移的联想即可。5）补充。即仿写、续写。6）写读后感。五、批注的注意事项1 、熟能生巧。2、明确目的。要防止为了批注而批注，乱划一气，胡批一通