广西教师招聘考试教育心理学与德育工作基础知识按照考纲提炼知识点

1、（一）教育心理学。1. 绪论。（ 1）了解教育心理学的发展概况；教育心理学诞生的标志。教育心理学发展概况：初创时期（ 20 世纪 20 年代以前）瑞士教育学家裴斯泰洛齐最先提出“教育教学的心理学化”的思想德国赫尔巴特第一个明确提出将心理学作为教育理论的基础并付诸实施的教育家。1903 年美国桑代克出版教育心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专着。标志着西方教育心理学成为一门独立学科，桑代克也被成为“教育心理学之父”。1868 年俄国乌申斯基出版 人是教育对象 ， 被称为 “饿罗斯心理学奠基人 “。1877 年卡普列夫出版俄国第一本教育心理学，也是世界上第一本以教育心理学命名的专着。二、发展时

2、期（ 20 世纪2050 年代）我国出现的第一本教育心理学着作是 1908 由房东岳译、 日本小原又一着的 教育实用心理学。1924 年，廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。三、成熟时期（ 20 世纪6070 年代）20 世纪 60 年代初，布鲁纳发起课程改革运动。罗杰斯提出“以学生为中心”的主张70 年代，奥苏贝尔以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件。四、完善时期（ 20 世纪 80 年代以后）1994 年美国布鲁纳总结了教育心理学 80 年代以来的成果。2）理解教育心理学的含义。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，是教育学与心理学的交叉学科

3、。包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分。3）掌握教育心理学的研究步骤并加以应用。步骤：一、确定研究课题（一）定题时应注意的问题。（二）确定研究课题的方法。从实践领域中选择课题2. 从理论领域中选择课题3. 从交叉或相邻学科中选择课题4. 从有关文献中选择课题二、查阅文献三、提出假设（一）提出假设的意义 （二）提出假设的方法四、设计与实施研究方案（一）确定研究的类型与方法 （二）确定研究变量 （三）选取研究对象（四）制定具体的研究程序 （五）实施研究方案五、整理与分析研究结果（一）整理研究结果 （二）研究结果的分析与解释六、撰写总结报告（一）标题 （二）摘要与关键词 （三）前言 （

4、四）研究方法 （五）结果与讨论（六）结论 （七）参考文献与附录学生心理。（ 1）了解埃里克森的人格发展阶段理论。一、埃里克森的社会化发展理论（一）社会化发展理论的主要观点埃里克森强调社会文化背景的作用，认为人格发展受文化背景的影响和制约。认为在每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，没有个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。（二）心理发展的阶段信任对怀疑（岁）这一阶段的发展任务是获取信任感和克服不信任感，体验着希望的实现。自主对羞怯（ 3 岁）这一阶段的发展任务是获得自主感二克服羞怯和疑虑感，体验着意志的实现。主动感对内疚感（3-6/7 岁）这一阶段的发展任务是获取主动感

5、和克服内疚感，体验着目的的实现。勤奋感对自卑感（6-12 岁）这一阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。角色同一性对角色混乱（ 12-18 岁）这一阶段的发展任务是建立同一感，防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。友爱亲密对孤独（ 18-30 岁）这一阶段的发展任务是获得成功的情感生活和良好的人际关系，避免孤独感，体验着爱情的实现。繁殖对停滞（ 30-60 岁）这一阶段的发展任务是获得繁殖感，防止停滞感，体验着关怀的实现。完美无感对悲观绝望（ 60 岁以后）这一阶段的发展获得完善感，避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。（三）评价（ 1）埃里克森注重文化和社会因素对人的发展作用。

6、（ 2）（ 3 ）二、自我意识的发展（一）自我意识的含义：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识1）自我认识（自我观察、自我评价）2）自我体验（在情感上的表现）3）自我监控（意志控制）（二）自我意识的发展青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。生理自我（生理自我在3 岁左右基本成熟）社会自我 独立性、原则性、批判性。社会自我在少年期基本成熟）心理自我心理自我在青春期开始形成和发展。青年的世界观、人生观、价值观的形成是心理自我成熟的标志。（三）青少年自我意识的培养1. 全面认识自我2. 积极接纳自我（关键和核心） 3. 努力改善自我。（ 2）理解心理发展、最近发展区、流体智力、晶体智力的

7、内涵。心理发展的含义：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是最近发展区，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。流体智力：是一种以生理为基础的认知能力，表现在信息加工和问题解决过程中，如推理能力、抽象概括能力等。流体智力的发展与年龄有密切的关系。晶体智力：是以习得的经验为基础的认知能力。显然，晶体智力与教育、文化有关，它解决于后天的学习。（ 3） 掌握皮亚杰的儿童认知发展阶段理论、 加德纳的多元智力理论并加以应用。皮亚杰的认知发展观：（一）发生认知论（ 1）皮亚杰认为，人的知识来源

8、于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。2） 人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认识结构， 叫作作图式。人类归根结度的心理反应都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡。、3）适应分为：同化和顺应同化是把外界元素或环境信息整合到一个正在形成或已经形成的结构中，即将新信息纳入已有的认知结构中。顺应指改变已有的认知结构以适应新的环境和信息。4）心理发展就是个体通过同化和顺应应日益复杂的环境而达到的平衡。（二）认知发展阶段理论P20-21感知运动阶段（ 0-2 岁） 显着标志是获得课题永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。前运动阶段（ 2-7 岁） 自我中心化，儿童常

9、以自己的角度出发去观察和理解世界。具体运算阶段（7-11 岁）标志是出现“守恒”概念，守恒是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有属性不变。形成运算阶段（11-16 岁）加德纳的多元智力理论：多元智力理论的主要内容：七种：语言智力、逻辑数学智力、空间智力、肢体动觉智力、音乐智力、人际智力、内省智力。多元智力理论对教育改革的启示（ 1）有助于形成正确的智力观（ 2）有助于转变我们的教学观(3)有助于形成正确的评价观(4)有助于转变我们的学生观(5)有助于形成正确的发展观(4)掌握学生常见的智力差异、气质差异、性格差异、学习风格差异与因材施 教。智力差异：智力的差异.个体差异(1)在智力发展水

10、平的上，不同的人所达到的最高水平极其不同。(2)每个人的智力结构，即组成方式上也有所不同。稳定发展一一大器晚成一一早熟.团体差异性别差异；职业、种族差异等。气质差异：气质类型感受性耐受性不随意反应性速度与灵活性内向外向情绪兴奋性情感和行为特征可塑与稳定多血质低较高强快、灵活外向高愉快，机 敏，不稳 士有可塑性胆汁质低较高强占优势快、不灵活外向高容易激怒可塑性小粘液质低高弱慢、不灵活内向低冷漠稳定抑郁质高低弱慢，不灵活内向体验深悲观刻板性性格差异：性格的类型每一个体身上所共同具有的性格特征的独特组合，称为性格的类型。o机能类型说（1）理智型（2）情绪型 （3）意志型。向性说（1）内向型（2）外向

11、型。独立顺从说（1）独立型（2）依赖型学习风格差异：学习风格的主要类型.知觉风格场依存型与场独立型区分个体知觉时对客观环境所提供线索的依赖程度依赖程度大为场依存型依赖程度小为场独立型.问题解决的风格-冲动型与沉思型区分个人解答问题时有效性的思考程度判辨问题的反应时间与精确性因材施教：因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的 认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来 有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。（ 5） 理解心理健康的概念， 掌握中小学校心理健康教育的途径与方法， 了解

12、中小学生常见的心理问题。心理健康是一种良好的持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应能力，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的社会功能。心理健康教育的途径： 1 心理健康教育活动课2. 学科渗透 3. 班主任工作4. 学校心理咨询与心理辅导 5. 家庭教育 6. 环境教育 7. 社会磨砺 8. 其他途径 （少先队、板报、校报、广播等）心理健康教育的方法： 1 说服教育法2 、情境熏陶法3 、情绪感染法4 、榜样示范法 5 、讨论法 6 、行为实践法7 、思想澄清发小学生常见心理问题：1. 儿童多动综合征2. 学习困难 3. 儿童厌学症中学常见的心

13、理问题：1. 焦虑症 2. 抑郁症 3. 强迫症 4. 恐怖症 5. 网络成瘾 6. 人格障碍3. 教师心理。（ 1）理解教师角色的含义及构成、新课改背景下的教师角色与特征。教师角色是指教师按照其特定的社会地位承担起相应的社会角色，并表现出符合社会期望的行为模式。 1. 设计者 2. 信息源 3. 指导者和促进者4. 组织者和管理者 5. 平等中的首席6. 反思者与研究者7. 终身学习者教师的特征：（一）教师的认知特征：知识结构教学能力（ 1）教学认知能力（ 2）教学操作能力（ 3 ）教学监控能力 认知能力是基础，操作能力是集中体现，监控能力是关键。（二）教师的人格特征职业信念（ 1）教学效能

14、感（ 2）教师监控点职业性格（三）教师的行为特征教师的教学行为（ 1）教师行为的明确性（ 2）教学方法的多样性（ 3）任务取向（ 4）富有启发性（5）参与性（6）及时评估教学效果教师的期望行为（ 1）教师期望效应（ 2 ）教师期望对学生的影响（ 2）理解教学效能感、教师控制点、罗森塔尔效应的内涵。教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主管判断。这种判断会影响教师对学生的期待和指导，从而影响教师的工作效率。分为两个部分：一般教学效能感和个人教学效能感。教师控制点是指教师将学生的好或坏的学业表现归为外部或内部原因的倾向。罗塔尔森的效应也叫教师期望效应或皮格马利翁效应，即教师的

15、期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。即取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等心理因素。（ 3）了解师生互动及相互间的影响。 P40-43（ 4）掌握教师的心理特征，包括认知特征、人格特征以及行为特征。（ 5） 了解教师心理健康的标准， 以及教师常见的心理冲突， 掌握影响教师心理健康的主要因素。6） 理解教师职业倦怠的概念， 能分析教师职业倦怠的成因， 掌握如何应对教师职业倦怠。教师职业倦怠是用来描述教师不能顺利应对工作时的一种极端反应， 是教师在长期压力体验下产生的情感、态度和行为的衰竭状态。成因：（一）社会因素（二

16、）组织因素（三）个人因素对策（一）社会方面 （二）组织方面（三）个人方面4. 学习心理。（ 1）了解学习的概念及其作用，掌握学生学习的特点、学习的类型。学习是指人和动物在生活过程中由于练习或反复经验引起的行为或行为潜能的相对持久的变化学习的作用：（一）学习是有机体与生存坏境取得平衡的条件（必要条件）（二）学习可以影响成熟（三）学习能激发人大脑智力的潜力，从而促进个体心理的发展。学习的分类：（一）学习主体分类：1. 动物学习 2. 人类学习学生学习是人类学习中的一种特殊形式，学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来

17、充实自己的过程，学生学习的主要特点是接受间接经验3. 机械学习（二）学习水平分类：（加涅根据学习情境由简单到复杂，低级到高级分类）1. 信号学习 2. 刺激反应学习 3. 连锁学习 4. 言语联结学习 5. 辨别学习 6. 概念学习作用 3. 消退作用 3. 消退7. 规则或原理学习 8. 解决问题学习（三）学习结果分类（加涅根据学习结果分类）1. 智慧技能 2. 认知策略 3. 言语学习 4. 动作技能 5. 态度（四）学习性质与形式分类（奥苏贝尔根据学习进行的方式）接受学习和发现学习机械学习与有意义学习（学生主要是有意义的接受学习）（五）学习内容分类1. 知识的学习 2. 技能的学习 3.

18、 行为规范的学习（六）学习的意识内隐学习和外显学习（ 2） 理解桑代克的联结主义学习理论和班杜拉的社会学习理论的基本观点、 建构主义学习理论的基本观点和罗杰斯的学习理论。一、桑代克的联结主义学习理论（一）尝试错误说试误说是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。认为学习的实质在于形成刺激反应联结，学习的过程是渐进的、盲目的、尝试错误的。（二）学习律1. 准备律 2. 练习律 3. 效果律二、斯金纳的操作性条件作用理论（一）操作性条件作用说（二）操作性条件作用的基本规律1. 强化（正强化：实施奖励和负强化：撤销惩罚） 2. 逃避条件作用与回避条件4. 惩罚（三）程序教学与教学机器（教学机器的发明

19、者是普莱西）三、班杜拉的社会学习理论（一）学习的实质观察学习（二）观察学习的过程（注意、保持、复现、动机四个子过程）（三）对强化的重新解释（ 1. 直接强化 2. 替代强化 3. 自我强化）四、布鲁纳的认知结构学习理论（一）认知学习观学习的实质是在于主动形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程（二）结构教学观教学的目的在于理解学科的基本结构布鲁纳把学科的基本结构放在设计课程和编写教材的重新地位，成为教学的中心。掌握学科基本结构的教学原则动机原则（好奇内驱力即求知欲、胜任内驱力即成功的欲望、互惠内驱力即人与人之间的和睦共处的需要）结构原则 （以动作、图像、符号三种表象形式呈现）程序原则强化原

20、则（三）发现学习（发现学习指学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式）发现学习的优点（ 1）提高学生智慧潜能，培养学生的直觉思维（ 2 ）激发学生的学习兴趣（ 3）有利于学生掌握发现的方法和探究的方式（4 ）有利于对知识的记忆、保持与提取发现学习的缺点发现学习的步骤五、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）有意义学习有意义学习的实质有意义学习的条件（二）接受学习（接受学习也是概念通话过程，是课堂学习的主要形式）接受学习的优点接受学习的缺点（三）先行组织者（一类：陈述性组织者，另一类：比较性组织者）六、建构主义学习理论（一）建构主义学习理论的基本观点知识观学习观（ 1）主动建构性（2）社

21、会互动性（3）情境性学生观教学观（二）建构主义学习理论在教育教学中的应用1）建构主义的知识观认为，知识并不是绝对的真理。2）建构主义的学习观认为，学习具有主动建构性，社会互动性、情境性。3）建构主义的学生观认为，学生不是空着脑袋进教室的。（三）建构主义的教学方法1. 支架式教学（预热、探索、独立探究） 2. 抛锚式教学 3. 随机通达教学4. 认知学徒制七、罗杰斯的学习理论（一）知情统一的教学目标观人本主义重视的是教学的过程而不是教学的内容，重视的是教学的方法而不是教学的结果。（二）有意义的自由学习观学生学习主要有：认知学习和经验学习。学习方式有：有意义学习和无意义学习。（三）学生中心的教学观

22、（ 3） 理解学习动机的含义及其特点； 掌握需要层次理论、 自我效能感理论和归因理论并加以应用；掌握学习动机的培养与激发的方法。 新 P67-72 旧 P178学习动机的含义：指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机中最活跃的成分是：学习兴趣。学习积极性是一种直接的外在表现。学习动机种类：. 高尚的动力与低级的动机近景的直接性动机和远景的间接性动机内部动机与外部动机。. 认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。需要的层次理论的内容： （美国 马斯洛 提出） 按先后顺序及强弱分为高低不同七个层次：生理需要 2. 安全需要 3.

23、归属与爱的需要（社会需要） 4. 尊重的需要5. 求知需要（认知与理解需要） 6. 审美需要 7. 自我实现需要3. 学习者的心向与定势3. 学习者的心向与定势自我效能感理论：是指人们对自己是否能够成功地从事某一种成就行为的主观判断。（班杜拉最早提出）强化： 1. 直接强化 2. 替代性强化 3. 自我强化影响自我效能的因素： 1. 成败经验 2. 归因方式 3. 对他人的观察4. 言语劝说 5.情绪和生理状态归因理论 P71-72 ：成败归因（美国维纳）：把成败原因分为三个维度：内部和外部、稳定和非稳定、 可控和不可控。 把人们成败的原因鬼节为四个因素： 能力高低、 努力程度、任务难度、运气

24、好坏。不同归因的效应学习动机的培养与激发：（一）创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心。兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分，是培养和激发学生内部学习动机的基础。（二）设置合适的目标，培养自我效能感。（ 三 ） 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（四）正确指导结果归因，促进学生继续努力（五）对学生进行合作与竞争教育，开展合作与竞争学习（ 4）掌握学习迁移的概念以及影响因素。?旧 P186-188?学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同的经验之间。影响迁移的主要因素：相似性原有认知结构（ 1 ）（ 2）（ 3）（ 5）了解知识、陈述性知识、程序

25、性知识、技能、元认知的含义。概念：知识是指主体通过与环境相互作用而获得的信息及组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反应，是客观事物的主观表征。知识的分类：由于反映的深度不同：感性知识和理性知识由于反映活动的内容不同：具体知识和抽象知识由于反映活动的形式不同：陈述性知识和程序性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区分和辨别事物。目前学校教学传授的主要是陈述性知识。陈述性知识学习的过程包括获得、保持和提取三个阶段。 （ 陈述性知识以概念、命题、命题网络、表象或图式表征，主要以命题和命题网络）程序性知识也叫

26、操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识学习的一般过程包括陈述性阶段，程序化阶段、自动化阶段三个阶段。（程序性知识以产生式、图式表征）技能：技能一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。元认知：是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知的知识和调节这些过程的能力，元认知包括元认知知识、元认知体和元认知监控。（ 6）理解学习策略的概念及特征，掌握学习策略的分类。学习策略是指学习者了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制订的有关学习过程的复杂的方案。学习策略的特征： 1. 主动性 2. 有效性 3. 过程性 4

27、. 程序性 学习策略的分类：（认知策略、元认知策略、资源管理策略）（一）认知策略（是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地记忆中提取信 息）复述策略利用无意识记和有意识记（ 2） 整体识记和分段识记（ 3 ） 多种感官参与（ 4）画线（ 5）排除干扰（首因效应和近因效应）（6）合理复习精细加工策略（ 1）记忆术（2）做笔记（3）提问策略（4 ）利用背景知识，联系实际（5）生产性学习组织策略（ 1）列提纲（ 2）利用图表（3）利用表格（二）元认知策略1. 计划策略 2. 监控策略 3. 调节策略（三）资源管理策略1. 学习时间管理2. 学习环境的设置3. 学习努力和心境管理4. 学习工具的利用5

28、. 社会性人力资源的利用（其他人的支持）（ 7）会分析影响问题解决的因素，能联系教学实际培养问题解决能力。影响问题解决因素：问题的特征已有的知识经验定势（心向）与功能固着功能固着：是指个体解决问题时看到某种物体的通常功能，而看不到它其他方面的功能。原型启发原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。个体的情绪与动机个人因素（能力、气质、性格等）差异提高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量：（ 1）帮助学生牢固地记忆知识（2）提供多种变式，促进知识的概括（3）重视知识间的联系建立网络化结构教授与训练解决问题的方法和策略（ 1）结合具体学科，教授思维方法（ 2）外化思路，进行显性

29、教学提供多种练习的机会培养思考问题的习惯（ 1）鼓励学生主动发现问题（2）鼓励学生多角度提出假设（3 ）鼓励自我评价与反思掌握创造性思维的本质与特点； 结合实际分析训练学生的创造性思维的方法。创造性思维是产生具有社会价值的、新颖而独特的思维成果的过程。创造性思维是人类思维的高级形态，它以发散思维为核心。创造性思维的特点：1. 流畅性2.灵活性3.独特性创造性思维的过程：1. 准备期2.酝酿期3.豁朗期4. 验证期创造性思维的培养：运用启发式教学， 保护学生的好奇心， 激发学生的求知欲， 培养创造性动力，调动学生学习的积极性和主动性培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合发展学生的创造性

30、活动，正确评价学生的创造性组织性活力，正确评价学生的创造性开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造性技法结合各学科特点进行创造性思维训练5.品德心理。（1） 了解品德的心理结构，掌握品德的概念。品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。品德的心理结构：包括道德认识、道德情感和道德行为（2）理解弁应用皮亚杰和柯尔伯格的道德发展理论。旧P225-226（一）皮亚杰的道德发展阶段论.关于道德发展水平（1）无道德阶段（5岁前）（2）注意尊重（5岁左右）（3）他律道德（10岁以前）（4）自律道德（10岁以后）.道德

31、发展原因.对道德教育的启示（二）柯尔伯格的道德发展阶段论.柯尔伯格对道德发展的研究（间接故事和临床访谈的研究方法）认为道德是有低级阶段向高级阶段发展，提出人类道德发展的顺序原则，可以通过教育培养。.道德认知发展的阶段模式（三水平、六阶段）/第一阶段：惩罚从取阶段水平一：前习俗水平 第二阶段：相对功利阶段水平二：习俗水平第三阶段：寻求认可阶段水平三：后习俗水平第五阶段：社会契约取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段r第四阶段：遵守法规取向阶段道德发展年龄分布（ 3）了解中小学生品德发展的特点及其影响因素。小学生品德发展的基本特征：（一）逐步形成和谐的道德认识能力（二）道德言行从比较协调到逐步分化（三

32、）明显地表现出自觉纪律的形成影响品德因素：（一）外部因素：1. 家庭教养2. 社会风气3. 同伴群体44（二）内部条件：1. 认识失调2. 态度定势3. 道德认知（ 4） 掌握促进中小学生良好品德形成的方法， 了解矫正学生不良行为的心理学策略。良好品德的培养：一、有效的说服：（一）呈现证据注意点（二）说服注意点二、树立良好的榜样（一）班杜拉的社会学习理论（二）呈现榜样注意点（三）榜样行为示范的方式三、利用群体约定四、价值辨析（一）选择阶段（二）赞赏阶段（三）行动阶段五、给予恰当的奖励和惩罚（一）奖励类型（二）给予奖励注意点（三）惩罚的方式六、角色扮演6. 课堂管理心理。（ 1）了解课堂管理的内

33、涵，掌握课堂管理的类型。课堂管理的含义：课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课程内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。了解课堂心理气氛的概念及类型， 理解影响课堂心理气氛的因素， 掌握良好课堂心理气氛的营造策略。课堂气氛是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛类型：通常情况下，课堂管理气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。影响课堂气氛的因素：教师的因素（ 1）教师的领导方式。勒温曾在1939 年将教师的领导方式分为权集型、民主型和放任型三种类型。其中，民主型的课堂气氛最佳。（ 2）教师对学生的期望（通过接受、反馈、输入、输出等途径）（ 3）教师的情绪状态

34、。学生的因素创设积极的课堂气氛的方法：发挥教师的主导作用尊重学生的主体地位创造良好的课堂气氛，关键在于教师能否切实调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为教学的主体，学习的主人。构建和谐的师生关系理解课堂纪律的内涵及类型， 了解个体遵守纪律的心理发展阶段， 掌握教师对纪律问题的管理对策。 旧 P213课堂纪律的概念：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与监控。课堂纪律的类型：1. 教师促成的纪律2. 集体促成的纪律3. 任务促成的纪律4. 自我促成的纪律。（二）德育工作基础知识。

35、1. 德育的内涵、目标和内容。1）了解德育（包括广义德育、狭义德育、道德、品德等）以及学校德育的含义；掌握德育的功能。广义的德育泛指所有有目的、有计划地对社会成员在政治上、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育，是指教育者按照一定社会或阶段的要求和受教育品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。品德是社会道德在个体身上的反映。道德是依靠舆论力量和内心驱使来支持的行为准则的总