教育：让生命与使命同行

1、教育：让生命与使命同行关于学校工作的几点思考汤俊文2017.8第一部分关于教育的思考一、教育：唤醒生命点亮心灵什么是教育（1）教育是生命对生命的唤醒教育赋予生命的应该是健康，是幸福，是温暖，是向上的力量。教育是一种唤醒的活动，唤起生命的自我认知，发现生命的自我价值，点燃生命的澎湃动力。唤醒之义在于“唤”和“醒”：唤，要求教育者主动行为；醒，虽然受到外部的影响，但最终仍然要自醒。（2）教育是心灵和心灵的交融教育应该在人的心灵中播种爱心，播种美善，播种智慧，播种光明。只有心灵相通才能懂得理解，只有心灵交融才能影响和播种。教育是人类文明的薪火相传，教育应该用文明火种点亮心灵，点亮希望，点亮未来。（3

2、）教育要解放心灵，使生命自由舒展解放心灵，舒展生命，就是顺天致性，道法自然。自然分为自然界和自然律，自然界：日月星辰，山河大地，万物成长，生机盎然。自然律：自然而来，本来如是，天地不失其位。春夏不易其节，动物生息繁衍。万物各有其性，无不顺天而生。只有顺应自然，方能得道而行。道法自然，就教育而言，就是效法自然之丰富性，追求教育生态的多样化，就是遵循教育规律和人的成长规律，解放心灵，舒展生命。解放心灵，舒展生命，就是顺天致性，道法自然。自然分为自然界和自然律，自然界：日月星辰，山河大地，万物成长，生机盎然。自然律：自然而来，本来如是，天地不失其位。春夏不易其节，动物生息繁衍。万物各有其性，无不顺天

3、而生。只有顺应自然，方能得道而行。道法自然，就教育而言，就是效法自然之丰富性，追求教育生态的多样化，就是遵循教育规律和人的成长规律，解放心灵，舒展生命。4）教育要点亮心灵，使人变得更好点亮心灵使人更好，就是陶铸灵魂，万法归宗。万法：理解为万千法门，条条门径，径径通达。归宗：可理解为万千法门，归元不二，如百川聚海终归宗。万法归宗：就教育而言，就是要敬天爱人，立德树人。教育生态丰富多彩，教育方式林林总总，教育方法千变万化。但无论何样式的教育，都要以人的健康，幸福和成长为宗旨，唤醒生命，启迪智慧，传承文明，点亮心灵。雅斯贝尔斯说：“正如一颗树摇动另一颗树，一朵云推动另一朵云，教育就是一颗灵魂唤醒另一

4、颗灵魂。”当教育与人的生命融为一体的时候，生命教育就诞生了，当教育使人的心灵得以觉醒的时候，灵魂就自然诞生了。理想的教育是生命教育，真正的教育是灵魂教育。生命教育：舒展生命，为了生命的幸福和成长。灵魂教育：点亮心灵，为了心灵的觉醒和升华。教育的使命（1）为国育才：培养什么人?为何培养人？如何培养人？培养什么人:有理想、会学习、能创新、乐生活、共发展培养胸怀祖国、理想远大，有草原情怀的人；培养会学习善学习，用知识和能力为社会做出贡献的人；培养有创新精神，敢于创新的人；培养会生活，积极向上，乐观幸福快乐的人；培养肯发展、能发展、会发展的人；培养与身边和谐相处，组织团队共同发展的人。这样的学生是善良

5、、智慧、和谐的现代人，也是有素养、有良知、有力量的公民。为何培养人：为了人生的健康幸福，为了家庭的和谐发展，为了民族的伟大复兴，为了人类的和平福祉。如何培养人:尊德性而道问学,致广大而尽精微，极高明而道中庸，重个性而尚灵明。不拘一格育人才，万紫千红总是情。红梅花儿开，朵朵放光彩。山水林田湖，盛放萨日朗。为了学生全面发展，为了教育不忘初心,守正创新，面向世界，熔铸中外，融通古今，创建中国脊梁、世界眼光的塞外名校,树立内蒙基础教育标杆。（2）关注生命教师的使命是唤醒生命，热爱众生，善待学生，应该是怀着爱心工作，用生命拥抱教育，应该用慈悲的心善待学生。毕业的学生讨论恩师常常是：一老师的课博学，从容，

6、艺术；二是老师的爱心和价值观：a不以成绩取人b谈几次话c交朋友d问问题e关心生活f被遗忘和抛弃（敬重他什么）教师重要的品质是善良，教师的心应该是慈悲和宽容的。教师没有了慈悲，教育就是没有了道德，教师没有了宽容，教育就没有了和谐。给软弱的孩子以坚强，给自卑的孩子以信心，给无望的孩子以希望，给苦恼的孩子以喜欢，给孤独的孩子以温暖，给不幸的孩子以幸福，给幸福的孩子以激励。善良的教师，以一颗善良的心对待学生，一个眼神一个微笑一句话语一个举动，都能给学生以温暖，慰藉和鼓励，都能传达给学生以爱。教育是人与人心灵上最微妙的相互接触。美国心理学博士吉诺特说：“在学校当了若干年教师后，我得出一个令人惶恐的结论：

7、教育成功与失败，“我”是决定性的因素。我个人采用的方式和每天的情绪是造成学习气氛的情境的主因。身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨；我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介；我能让学生丢脸，也能让他们开心，能伤人也能救人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除，儿童之是否受到感化，全部决定在我。”（3）点亮心灵心灵教育：播种真善美，生长真善美。有两种事物，我们越思索它就越感到敬畏，那是天上的星空和心中的道德律（康德实践理性批判）德立而百善从之，积善成德，而神明自得。教育应该使人更美好，道德教育的核心是正其心，关键是正其念，重点致良知。途径是养成良好习性，重点是砥砺美好的

8、品格。心正则行正，心美则身美。美好的心灵是一切美德的源泉。从美好的心灵中才能流出美德的泉水，育其心、动其心、正其心、净其心、美其心是道德教育的核心。心灵是田地，播种什么生长什么。如美德、智慧、爱心、真善美。道德修养从心开始。教育应该使人构建一种美好的生命蓝图，在心灵中播种真善美的种子。精心培育，使之生根发芽，开花结果。美德是幸福的种子，成长的根苗，人生的根本。古往今来多少世家，无非积德；天地人间第一人品，唯有德成。幸福存在于健康的身体中，和谐的心灵中，美好的德行中。德光普照，智光慧朗，美德之光能净化心灵，开启智慧，和谐身心，提升境界；照亮世界、照亮未来，成就梦想，圆满生命。欲成大材，必修大德。

9、“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。人生最大的学问在于使心中光明的道德更加光明，在于日新其德，日新其身。在于达到至善至美的境界且止而不退。格物致知，诚意正信，终身齐家治国平天下，一切以修身为本。德为邦本，价值引领。习近平总书记说：“人类社会发展的历史表明，对一个民族，一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观”其实就是一种德：既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德，社会的德。国无德不兴，人无德不立。富强、民主、文明、和谐、自由、平等、法治、敬业、诚信、友善，传承着中华民族传统文化的基因。寄托着现代以来中国人民上下求索、历经千辛万苦确立的理想和信念，也承载着我们每个

10、人的美好愿望。青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在在价值观形成确立的时期，这就像衣服的扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子就会扣错，人生的扣子一开始就要扣好。立德树人，童蒙养正。启蒙教育相当重要，年轻时期形成的观念将会影响一生，因此年轻人首先应该是美德和智慧的声音，才能呼吸健康的空气成长，沐浴着阳光雨露，接受美好事物的熏陶，美德和智慧的灵光，照进青春的心灵。（4）心有定力，传承美德教育传统文化中的有德行，即道德高尚，高尚的道德指为人要做到仁义忠恕。释文很多，具体说：“仁”，把人当人看待，第一是敬爱父母，进而“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，推己及人，兼善天下。“

11、义”，做应当的合适的正义事“忠”，办事尽心竭力，是律已。推而言之：尽心竭力为他人，为集体，为民族，为国家，爱岗敬业就是忠，为人民服务是大忠。“恕“是推已及人，是待人。修身仁义忠恕，这是做人的最基本和最高的道德准则。培养有中国传统文化之人，旨在培养成为有道德，有学问之人。在德育方面，要使受教育者厚德载物，自强不息，具有传统君子人格和精神。同时又要与时俱进，崇尚民主科学，具有现代意识。在育才方面，要使受教育者继承文化传统，读书行路，具有中华文化精神。同时又学贯中西，与世界齐步。在当下学欧美和潮流涌动下，我们要做到心有定力，站稳脚跟，不随波逐流，既有国际视野,借鉴国际教育之精华，同时又有文化自信，继

12、承自已的优良传统，这是正道，才是基础教育的出路。我校校本课程论语中国传统文化诸子经典正静悄悄改变学生的言行举止，气质人格。二、教师：修炼心灵，提升精神境界1、价值引领信念驱动习近平在2014年教师节就倡导广大教师“有理想信念，有道德情操，有扎实知识，有仁爱之心”的四有教师，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育，培养社会主义事业建设者和接班人做出更大贡献。教育是以生命影响生命的事业。为人师者，首先应该把自己的生命塑造好，把自己的心灵修炼好，修身齐家治国平天下，一切皆以修身为本。修身先修心：教师除了提高教育教学能力之外，还要提升心灵的境界。教师之修心，尤其应该修养仁爱之心、宽容之心、真诚之心、平

13、等之心。仁者，爱人；宽者，容人；真者，感人；平者，得人。教师要以崇高的信念将每一天的生活照亮，教师要由从业而敬业，由敬业而乐业，将自己的幸福和学生的幸福紧密相连，将自己的成功与学生的成功有机结合，在与学生的交流中体会到一种发自内心的快乐，在教书育人的实践中提升自己的德识才学，要以崇高的信念将每一天的生活照亮。优秀教师是信念驱动的教师。具有先进的教育理念，正确的教育信念，为信念而工作。美国教师凯伦道森的信念是“帮助学生走出迷茫，发现自我。”另一位美国教师说：“每一个人都有价值，每一个人差异的存在都值得庆贺。”我们为什么做教师？第一，为了促进学生的健康与发展，实现学生的人生价值，提升学生的精神境界

14、，使学生变得更好，更有价值，更加幸福；第二，也要实现自身的健康与发展，实现自己的人生价值，提升自己的精神境界，使自己变得更好、更有智慧、更加幸福；第三，通过对学生的教育，使学生对社会产生良性影响，从而为人类的进步、世界的和谐尽一点绵薄之力。总而言之，即自立而立人，自育而育人。立人必先立德，育人必先育心。教师的心灵影响学生的心灵。俄国教育家乌斯斯基说：“使学生对教师尊重的唯一源泉在于教师的德和才。教师人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。”优秀教师是有人格魅力的教师，他的人生是道德化的。在德化的人生中，升华自己的精神境界，也升华学生的精神追求。他是学生成长的引领者和促进者，是学

15、生的良师益友。2、热爱专业终身学习优秀教师的成长源于对学生、对教育以及专业的热爱。因为热爱，所以充满激情，勇于创造，乐于奉献。对优秀的教师而言，每一天都是新的，每一节课都是一种新态。他用生命拥抱事业，热情的迎接每一天的到来；他静下心来教书，潜下心来育人；他舍得用功，不计得失，坚持努力，终成正果。优秀教师是终身学习、不断发展的教师。他有过硬的功夫，深厚的功底，较强的教育教学能力；他善于思考，善于探索，善于创新；他有较好的悟性，从教育实践、文化典籍和自己心灵中不断汲取智慧的源泉；他注重行动学习，在行动中研究，在行动中感悟，在行动中成长，在教育教学实践中通过不断学习而逐步成长起来。学习是教育生命的源

16、头活水。优秀教师用力工作，用脑工作，更用心工作。用力工作的教师是勤奋的，用脑工作的教师是聪敏的，用心工作的教师是崇高的。优秀的教师：能够将工作的意义浸融与教育人生之中，对事业具有深刻体验和感悟；能够以宽厚仁爱的心关怀学生、以高尚的精神引领学生，他的心与学生在一起。教师学术功底和专业功底，是教师之所以成为教师的根本，是成为优秀教师的先决条件。一中的师傅对新教师手把手指导课堂教学，也有班主任口传心授班级管理体会，“达标课”“基本功”不同层次的舞台等着去绽放光芒。教师发展规划为卓越教师奠定了基础。3、同伴互助，共同发展美国学者威尔逊指出，有效的教师发展必须具备的关键特征：教师的发展应该是被激发的，而

17、不是被灌输的。教师专业发展发生于“学习共同体”之中，同伴互助是以合作、探究为主要形式，是促进教师专业成长的重要途径。教师在自我反思的同时，要注重在课改、课程实施中的专业切磋，互相学习，共同成长。我校的学术委员会、教师发展学校、名师工作室、大师+团队、以“任务驱动”为特征的项目攻坚小组、361教学模式都是共同体的产物。好的学校是智慧的组织、学习的共同体；好的学校是学生成长的摇篮，也是教师成长的摇篮；好的学校尊重教师、关怀教师、激励教师、发展教师；好的学校，为教师发展创造条件，搭建平台，使教师实现人生价值和事业成功；好的学校是文化场，使生活其中的人，呼吸着文化的气息成长，与之同化，与之共远。三、学

18、校：解放心灵，使生命自由舒展学校是为人而存在着的。学校一要对人好，二要使人更好，教育的要义就是为了人的健康、幸福与发展。学校是人成长的地方。学校是师生共同依存的命运共同体、学习共同体、成长共同体。教育关怀人，解放人。关怀人的幸福，解放人的心灵。是人获得和谐自主，全面而个性的发展。学校是文化的场所。好的学校是生命幸福、青春洋溢、美美与共的精神家园。教育要以人为本、合乎人性，要尊重人的个性、珍爱人的灵性、提升人的德性、培养人的创造性。教育应该让人过自在的生活，过有意义的生活。1、共生校园：包容生命、和谐生命、激活生命、成全生命学校的魅力在于文化。学校应该是充满诗意的地方，能够走向远方的地方。学校应

19、该让人感受到一种温馨、一种鲜活向上的力量。学校应该带给生活于其中的人以幸福和美感；学校应该向人传递生命的气息，使每一个生命自由舒展。这样的校园中，生命的价值和意义得以彰显，每一个生命得到尊重，每一个生命都有一种尊严，生命与生命和谐相处。学校的智慧在于包容：海纳百川，有容乃大，和衷共济，和谐共生。好的学校应该使人各美其美，美人之美，美美与共，共生共美。学校的治理在于激励：激发善良，激发正气，激发潜力，激发能量，激发动力，激发活力。好的学校应该凝心聚力，汇集智慧，是智慧的组织。2、心智课堂：教育不是灌输而是点燃加拿大教育家史密斯先生说：在课堂上要追求三个真理，一是个人的真理，二是共享的真理，三是回

20、家的真理。心智课堂：点燃激情，激发兴趣，享受学习。把学习热情注入孩子的心灵深处。让课堂成为学生梦寐以求的学习胜地，让学生享受到学习的快乐与成功。教师最关注的应该是学生。学生的声音是被听取和被尊重的。学生应该是积极投入，充满热情的，教师和学生之间的课堂应该是充满魅力的。当教师和学生在教室里的时候，除了积极探求新知，其他的一切应该消失。心智课堂：探求真知，积极主动，学会学习；建立梦想，树立信念，终生学习；启迪心智，文化润泽，价值引领。3、顺应天性：使每一个生命自由舒展每个人都有自己的个性禀赋，都有自己的独特的发展路径，教育应该顺应人的天性，尊重人的个性，追求个性化，努力创造适合每一个学生的教育。例

21、如，学校对创新人才的培养，在学生的内心深处埋下一颗种子，搭建各类平台，使生命绽放精彩。第二部分关于学校工作的思考一、学校管理1.基本观念和要求学校管理者的基本操守是：心在学生，无论大事小事；利归学校，何必争多争少。做事要求：高层做正确的事，中层正确的做事，基层把事情做正确。教职工基本要求：服务意识成自觉，遇事归零做成事，预议在先成好事。理解工作水平提升三层次目标：第一层次：态度决定一切（起点方向）第二层次：细节决定成败第三层次：观念决定拥有。高效工作在于实现三层次。2.工作思路为了促进学校有效管理，要遵从一个意识“预议在先”两个法则“二八法则、非哈利法则”五个原理，推进达成三个维度的管理要求。

22、（1）一个意识：预在先、议在先，就是要有预期筹划，别忘调研在先，从交流中思考过程细节，从预判中看到事物变化的势头。（2）两个法则：二八法则（省时省力的二八法则，意大利帕累托定律）抓住问题的关键，在20%行为中收到80%的效率。非哈利法则就是否定哈利法则：尽最大可能地用能人而非庸人，尽可能调动层级。哈利法则：如果一个人的综合能力为99%，他会雇佣相当于自己能力99%的人即：综合能力的绝对值只有98%，也就是说，如果一个企业的最高层领导者是具备99%能力的人，那么企业中第四层雇员的能力绝对值是不低于92%的人。但是，如果最高领导者的综合能力只有90%，根据哈利法则，他将雇佣相当于自己能力90%的人

23、即：这些人的绝对能力为81%，而这些绝对能力为81%的人所雇佣的人，其绝对能力为66%，因此，企业第四层雇员的综合能力绝对值只有43%数学题100%*90%*81%*72%=53.14490*81*72*65=34.87%多做一点点100%*101%*102%*103%=106%再多一点点100%*102%*104%*106%=112%（3）协同运用五个原理遇事面对归零原理。制定行动方案时，首先要有归零、回到起点的意识，不可简单直接运用以往经验，因为时下政策变了，事物对象变了，学校环境变了，于是首先须“重新再来即归零”。借鉴以往的经验不足、拟定时下的应对方案，方能消除潜在的危机。方案选择盲人摸

24、象原理，猴子理论。事物认识有多个角度，多个切入口。“横看成岭侧成峰”则必有多个方案的选择，至少要有两三个方案。其中必须对“最坏方案”的思考，自然对适合的方案选择，方能达到优良的效果与事物发展趋势。事件驾驭万花筒原理。处理事物需究复杂性从何生来，繁从简中来。“至繁归于至简”，“问渠那得清如许”自然将问题处理变的清晰、容易、有效。例如，程月云老师水平提升大我原理。处理事务需考虑本然的空间。首先的，也是必须的，给别人留有空间，收缩个人的，可能占有的空间，从而让自己拥有更大的活力生长空间。众人的智慧大于任何个体的智慧，你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，每个人可拥有两个思想，这样可以让我们处理事

25、情大度从容，游刃有余。成功态度半半原理（即提高一点点原理）平常心，提高一点点，积少成多，辉煌处处。1.01365=37.81.02365=1377.4从而达到三个维度的要求：基于教育管理民主、科学、创造基于师生生长和合、学识、超越基于社会公民关爱、责任、创新传承精细，守望规范，不断超越。到位即超越，规范即高度，激情即成绩二、教学研究和管理1.教育生长观教育即生长，在生长之外别无目的（杜威衡量教育成效的标准应是受教育者天性和能力的健康成长（周国平）。好的学校是一方池塘。高中教育两项基本要求：1、教学是思维的教学。2、教学是高效率的教学。教学如何教：教生成，教生长，用达成生长的观念事实施教学。教什

26、么：教生长的学科内容，这是教学的实然要求，应是体现发现过程的教学，应是暴露思维的教学，应是学生体验生长的教学。这是一个在文化培养基上所实施的具有优化选择倾向的自然向上态势的教学。它是由二元基本作用因子角度和高度耦合而构成的生态动力系统因高度的变化J也就必冃込到曰怀拆干貼LHTJQ表达了匡效靱学的要求。而合薙的优化的选择乜是人芥思维的根本表现|思维的教学为前提。生长过程截面图2.基本思路生长教学观要求我们的教学应关注学生每天提高一点点，“无限成就起源于点滴”。JX_8“怎样教学是有效的？”除了模式361带来结构流程、任务驱动的同时，还要考虑关注班级全体的有效教学，即：低起点小步子（树信心）引方法

27、勤反馈（上台阶）最后达到教思维、提效能的目的。低起点：可以引导人们突破原有的高难度教学中对起点认识的偏差。以为起点选择一定有实在的高度，其实它应是可能跃升的高度之下的起点。因为低趋于平坦之处，亦如在山脚下，当你决定爬山时，则需要一个向上的方向，但在向上爬的过程中遇到险阻或困难，那么回到低起点处调整方向。（1）符合人的心向的，从时序角度看，它是人的心智阶段化发展的起点，每个人都期望在较容易的或者较低水平的起点向上大攀升。（2）符合最近发展区原理。（3）满足“弹弓原理”：拳头、弹。（4）遵从学科知识发展思路的。小步子：要求教学不能一次性的大跨进、大坡度，应该有缓冲地带。有利于教者、学习者，“和合”

28、优化的调整方向，引发学习者形成多向思维的习惯，学会优化选择。相对的，其步幅与步数即思维的跃度及呈现过程长度要根据个体与群体的已有水平确定。树信心：信心是需要树立的和不断加强的。“信心是动力”，学习动力持续的长久，依赖于学习者学习的信心是否拥有是否充足。“低起点，小步走”的贯彻有助于学习者建立起学习的信心，增强学习者自我学习的能力，形成自然向上的延伸倾向。引方法：如何使学习者获得最优化的提升呢？用思想方法引领（引方法），教学中要有高屋建瓴的观念，引领学生轻松前行，愉快跃升。用方法可以正本清源、明辨来路、预见态势。引领人们“居高临下”，易于教者选择教学过程的最优化路径。简单的说，引方法就是教师根据学生特点选择有效的教学方法，形成自己的学习方法。包括思维能力、探究能力，习惯了它就成为了思维方式。勤反馈：就是每一步学习过程中，引导学生学会融合知识内容，善于调整自己的学习行为。反思每一个环节中知识运用的有效性，及时调整学习的方向，解决问题的方向，反思此处涉及的问题和其他问题之间的内在联系。上台阶：教学过程经由“低起点、小步子、引方法、勤反馈”的动力板块的结合、融突、和合构成了不竭能量，持续之盈的“信心跃升”的生态动力系统。