《鸿门宴》的教案

1、鸿门宴第三课时教学设计教材分析鸿门宴选自司马迁文史名著史记中的精彩片断史记项羽本纪，被编入高中语文教材必修1第二单元，人教版、苏教版、沪教版均有所选，是近百年来为人们传诵不衰的名家名篇，也是文言文的必讲篇目。全文共有七个段落，分为宴会前、宴会中、宴会后三个片断，讲述了项羽、刘邦在秦朝灭亡后争夺霸主的故事，虽是历史著作，但情节跌宕起伏、矛盾尖锐复杂、人物饱满鲜明，每一个字词的运用都恰当好处、耐人寻味，也是一篇蕴含了较强人文性的文学著作，展现了司马迁娴熟的语言功底，可谓是妙笔生花。学情分析普通高中语文课程标准（2003版）指出，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本目标。对于文言文而言，工具性主要

2、体现在字词累计上，人文性则凸显在人物形象的把握上，根据高一学生的学习情况，达到人文性的教学目标还有一定难度，首先要把握工具性，教师要花大量功夫解决重点字词及文章翻译。因此，本节课的三个学习目标都要在贯通生字词的基础上进行，这也是第一、第二课时的主要任务。之后，再逐步引导学生去感受人物特征，结合教师的分析及课外材料，多角度的分析人物形象。教学目标1.掌握本段出现的词类活用、通假字等。2.了解作者运用语言对话和行动描写的方法刻画人物的特点。3.理解项羽、刘邦的性格特点，学会多角度、客观的分析人物形象。教学重点刘邦、项羽人物形象分析教学难点鸿门说辞课时安排：1课时。教学过程一、导入新课：同学们，听过

3、“项庄舞剑意在沛公”这个成语吗？出自于哪？准确来讲，出自于鸿门宴的第三段。在第三段中，刘、项集团围绕着“杀不杀刘邦”展开了生死角逐，场面惊心动魄，可以说是千古一宴。经过时间的洗礼、沉淀，仍扣人心弦。今天，就让我们走进楚汉时期，领略两位英雄的绝代风采！二、学习目标教师用课件展示本节课的学习目标。1. 理清脉络，概括本段故事情节。2. 分析每个情节中项羽、刘邦的性格特点。3. 正确认识项羽、刘邦二者的人物形象。三、整体感知1. 齐读第三段。解决字音问题。2. 解决重点字词。臣与将军戮力而攻秦合力然不自意能先入关破秦自己没有想到令将军与臣有郤通“隙”。隔阂，指感情不和。不然，籍何以至此？指项羽，姓项

4、名籍字羽，表尊敬。（古人在和对方说话时称自己是对对方的尊称。）范增数目项王数（shu），屡次。目：示意，名词作动词项王、项伯东向坐面向东，坐西朝东明确：学生一人一句，先读原文，再解释划线字词，最后翻译整句话。目的是通过学生的回答，检查第三段字词的预习情况，掌握学生本结课的基本学情，根据实际学习情况，教师要灵活调整授课重难点。4、深入解读1. 本段主要写什么内容，由几个情节构成？明确：分小组讨论完成，教师总结陈述，由刘邦请罪、项王留饮、范增举玦、项庄舞剑四个情节构成。2. 刘邦谢罪是否成功，何以见得？明确：要求学生用书中原文回答。成功了。“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”“项王即日因

5、留沛公与饮。”（经过刘邦的解释，项羽没有将他们之间隔阂的过错归结于曹无伤的告密，不但没有再问罪刘邦，一开心还将刘邦留下来喝酒，此时教师要注意两个方面的教学，一是引导学生分析探讨项羽的心理转变过程，二是体会细究刘邦的谢罪之词，为下一个问题的提出做铺垫。）注意：以下的几个问题都会要求学生用原文回答，目的有三。一是加强对课文的熟悉程度，二是传授学生阅读技巧，学会从原文中找答案，三是在这个过程中让学生明白答案要有所出处，不能随意瞎编。3. 刘邦为何能谢罪成功？明确：分析刘邦的说辞，此处较难，以教师讲解为主，从而来引导学生理解。“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军

6、于此，今者有小人之言，令将军与臣有郤。”刘邦这段陈词被称为鸿门说辞，是鸿门宴中最经典的说辞之一，分三层理解。第一层“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，”是在与项羽叙旧；第二层“然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。”是在迎合项羽；第三层“今者有小人之言，令将军与臣有郤。”是在转嫁矛盾。（首先，刘邦只字不提现在的敌对关系，开头就回顾自己与项羽曾经共同抗秦的经历，勾起项羽的记忆，并暗暗点明两人的战友情，曾经的战友如今却要夺取性命，从而引起项羽的忏悔。其次，刘邦用了一个“不自意”，表面上是在说自己都没有想到自己能够率先攻破关中进入秦国，其实是放低自己，抬高项羽，满足项羽的自尊与虚荣。联系上一

7、句，“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”，刘邦称自己为“臣”，从这儿也能看出刘邦的自谦。最后，刘邦指出，刘、项集团的不合都是因为有小人在中间作怪。注意，此时秦朝已灭，刘邦和项羽没有了共同敌人，都说一山难容二虎，刘、项集团之间势必要有一战，他们之间的矛盾是不可调和的，刘邦此时却故意引诱项羽忽视刘项敌对的本质，将不合的原因归结为曹无伤，将必要矛盾转嫁为偶然矛盾，化大为小。）4. 由刘邦、项羽的对话可以看出二者具有怎样的性格特征？明确：同桌之间讨论完成。刘邦的狡诈诡谲，在政治上的精明，项羽的胸无城府，在政治上的幼稚。（由两人的对话可以看出，刘邦工于心计，层层递进，表面上与项羽进行和解，通过叙

8、旧、逢迎、转嫁，麻痹了项羽，令项羽忽视了刘邦才是他未来最大的敌人，也忽视了刘、项必争的局面。刘邦在虚情假意的请罪，项羽却信以为真，放虎归山，为以后的悲剧埋下了祸根。由此也可以看出项羽虽然注重情义，在政治上却幼稚糊涂。）5. 刘邦成功打消项羽的疑心之后，项羽开始设宴招待刘邦一行人，那么宴会上的座位又是如何安排的呢？明确：要求学生用书中原文回答并结合先前的字词解释画出座位图。“项王、项伯东向坐；亚父南向坐；沛公北向坐；张良西向侍。”亚父，项羽对范增的尊称，表示对他的尊敬仅次于亲身父亲。6. 结合中国古代座位排次知识，分析项羽、刘邦各有怎样的性格特征？明确：项羽的居功自傲和刘邦的能屈能伸。材料：按古

9、代礼仪，帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对时，则为宾东向，主西向；长幼之间相对时，长者东向，幼者西向。宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。（项羽、项伯朝东而坐，最尊；范增朝南而坐，仅次于项氏叔侄的位置；项羽让刘邦北向坐，又卑于范增，不把他看成与自己地位匹敌的宾客；张良面朝西的位置，是在场人中最卑的了，不能叫坐而叫侍。）7. 在范增举玦、项庄舞剑这两次行动中，项羽的反应如何？由此可以看出项羽具有怎样的性格特征？明确：项羽的优柔寡断。8. 分析探讨项羽、刘邦的人物形象。明确：分小组讨论完成，结合其他历史材料及所学的文学传记，引导学生多方面看待项羽及刘邦，不能简单的认为刘邦是一个狡猾的阴谋家，对项羽的印象也不可浅显的停留在他是一个胸无城府、有勇无谋的武夫，他的率真谋略恰恰是最为可爱的地方。五、课堂小结“李清照在夏日绝句中高度赞扬了项羽的英雄气概生当做人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。英国著名历史学家约瑟.汤恩比将刘邦、凯撒大帝评为人类历史上最有远见、对后世影响最大的两位政治人物。可以看出，项羽、刘邦都是一代枭雄。当然，从政治的角度来看，刘邦显得更为精明老道，项羽要略逊一筹。可是从人的品性来讲，项羽的率真坦荡恰恰是最为宝贵的，他们俩身上都有我们学习的闪光点。希望同学们通过本节课的学习，能够学会多角度的、用辩证的眼光去客观评价每