《鸿门宴》教案设计

1、教学目标一、知识与能力 1、学会通过文本来分析人物形象的方法。2、理解分析把人物放在尖锐矛盾冲突中并通过个性化的语言和动作刻画人物的方法。3、理解分析刻画项羽这一人物形象采用的侧面烘托的方法。二、过程与方法 反复诵读，探讨研究，赏析人物性格特点。 三、情感态度与价值观 1、客观评价项羽，探究其悲剧产生的原因，体会人物性格在政治军事生活中所起的重要作用。 2、引导学生通过自主分析、理解，对文中人物做出适当评判，允许不同观点存在，鼓励学生多元价值观念。教学重点：理解分析认识项羽、范增和项伯各个人物的性格特点。 教学难点1、正确评价项羽历史人物形象。2、学习借鉴本文把人物放在尖锐的矛盾冲突中，并通过

2、个性化的语言和动作予以刻画的写作方法。 教学方法诵读、提问、讲解、质疑、讨论、探究 、提要勾玄法教学课时：一课时 教学设计第一课时 教学要点1、引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景及相关作家作品。2、放录音或范读课文，准确认读，扫清语言障碍。3、诵读课文，能理解文意，整体把握故事情节。 教学过程一、导入新课先请学生欣赏两首关于主人公的诗 垓下歌 项羽 力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！ 大风歌 刘邦 大风起兮云飞扬， 威加海内兮归故乡， 安得猛士兮守四方。（学生朗读并理解这两首诗）提示（一）：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势高昂，可以压倒世上的一

3、切。“逝”，奔驰。这首楚辞体的诗歌大意是：自命不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前的乌骓今天竟不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”提示（二）：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的群雄在各地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。 同为交战双方，为何胜败迥异呢？鸿门宴可以让我们窥

4、一斑而知全貌。 二、背景材料 （利用屏幕镜像功能播放视频）公元前206年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。不久，项羽以盟主身份召开戏下(今陕西临潼东)之会，封18人为诸侯王。自封为西楚霸王，都彭城(今江苏徐州)，刘邦为汉王，都南郑(今陕西省南境)。 刘邦到南郑后，积极准备反攻。先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败。到公元前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量；项羽乃与刘邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时

5、机消灭项羽。后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下(今安徽灵壁南)。项羽突围，至乌江(今安徽和县东北)自刎。 二、根据课文内容画出鸿门宴中的座次。（拍照上传学生作品）三、利用互动电影播放鸿门宴座次。范增项羽 、项伯 张良沛公四、根据座次的尊卑次序给人物排序，然后结合文本内容分析项伯的性格特征。明确：课文中集中描写项伯言行的有两次，第一次是因为听说项羽要攻打刘邦，由于担心自己的救命恩人，项伯在夜里来到刘邦的军营中向张良透漏了项羽第二天要攻打刘邦的军事机密，并且在刘邦的游说之下，和刘邦结为儿女亲家。可见项伯是个重情重义之人，但是他的做法却在客观上伤害了项羽的利益，他自己认为是帮了项羽，实际上却成全了刘

6、邦。在项庄舞剑时，项伯竟然也拔剑起舞，并且常以身翼避沛公，再一次使得刘邦躲过危机，使得范增的计划再次落空。五、结合文本内容分析范增的性格特征？明确：范增的言行在出现有三次，第一是范增对项羽说，沛公居山东时，贪于财货，好美姬。今入关，财务无所取，妇女无所幸，此其志不在小。吾令人望其气，皆为龙虎，成五采，此天子气也。急击勿失！从这段话里可以看出范增对当前的政治形式的判断是对的，说明范增有远见，认为和项羽争夺天下的必定是刘邦，所以一定要除去刘邦，并且对于如何除去刘邦还制定了详细的计划，第一是在宴会上让项羽直接杀掉刘邦，当他举起所配玉玦以示之者三，而项王默然不应的时候，立马找来项庄舞剑，让其击杀沛公于

7、座，但是由于项伯的阻挠，此计划再次落空。但是范增的计划是周密的，可以看出范增的老谋深算，有智谋。范增第三次说话是在文章中倒数第二段，范增怒斥项羽说，竖子不足与之谋也，夺项王天下者必沛公也。吾属今为之虏矣。从这段话可以看出，范增性格非常暴躁，也颇为自大，直接对项羽出言不逊，他没有摆正自己谋士的位置。而且范增这次说的是“吾属今为之虏矣”，说明对项羽又担心、焦虑已经转为失望了。六、总结项羽本纪中刻画人物形象的重要方法-对比烘托以及在激烈的矛盾冲突中充分刻画人物形象，同时总结项羽的性格特征？明确：这篇文章选自史记中的项羽本纪按说传主是项羽，但是为什么文章的大部分笔墨都在写其他的人，节选部分一共有两千多

8、字，而直接描写项羽的只有173字，不到两百字，这是司马迁刻画人物的一种重要方法侧面烘托，其实无论写范增还是项伯，都是在写项羽，从项羽不接受范增的意见可以看出项羽的自大，从对杀不杀刘邦，项羽也没有意见可以看出项羽没有主见，优柔寡断，因为在宴会上项庄拔剑起舞的意图很明显，而项羽也是不置可否，不忍杀刘邦可以看出项羽妇人之仁，对于樊哙突然闯帐，项羽没有责怪，还赐予彘肩，赐予酒，说明项羽胸无城府，坦率。 总结项羽性格特征： 沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘

9、邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 七、你如何评价项羽？明确：学生发言，有理有据，能自圆其说即可。八、司马迁、李清照、刘邦如何评价项羽?明确：夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 夏日绝句李清照生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽

10、，不肯过江东。上曰：“公知其一，未知其二。夫运筹帷幄之中，决胜千里之外，吾不如子房（张良字子房）；镇国家，抚百姓，给饷馈（供给军饷），不绝粮道，吾不如萧何；连百万之众，战必胜，攻必取，吾不如韩信。三者皆人杰，吾能用之，此吾所以取天下者也。项羽有一范增而不用，此所以为我所禽也。”群臣说服提问：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？ （学生讨论）解说：司马迁是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。李清照对项羽是赞叹和敬佩的，对项羽

11、宁为玉碎，不为瓦全的气节表示赞叹。刘邦未能对项羽进行客观的评价，项羽在攻城略地上还是非常有智谋的，不过过于自矜功伐是项羽致命的缺点，也是导致他兵败垓下的重要原因。九、评价历史人物要采取辩证一分为二的客观态度来评价，全盘否定和全盘肯定的态度对历史人物来讲都是有失公允的。十、补充有关项羽的资料。1、 蒲松龄的名联 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚； 苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴2、秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。 3、高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！史记项羽本纪：“项羽乃悉引兵渡

12、河，皆沉船，破釜甑，烧庐舍，持三日粮，以示士卒必死，无一还心。4、秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。5、项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，则幸分

13、我一杯羹。项羽人物形象探究（分组讨论主要人物项羽。）提问1：项羽的性格特点如何，依据是什么？ 明确：沽名钓誉，缺乏政治远见；曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。 刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。 胸无城府，有不忍之心；脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便放弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。 寡谋轻信，轻敌自大；对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。 （答案不惟一，有理有据即可。）提问2：项羽的性格特征是如何体现出来的？作者是如何刻画这一人物形象的？（学生讨论）教师点拨：（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安

14、然逃席”的矛盾中展开情节。（2）对比烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人（与项羽约为婚姻，对张良言听计从）、能言善变、狡诈多端、当机立断（诛杀曹无伤）的性格特征，这些都是为突出主要人物项羽服务的。 拓展：鸿门宴上刘、项性格的较量，不过是“楚汉相争”的缩影，要充分认识项羽的性格，不妨选以下三个片段： （一） 秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫当如此也！” 解说：项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。 （二） 秦末，怀王与诸将约，先入定关中者王之。当是时，秦

15、兵强，常乘胜逐北。诸将莫利先入关。独项羽怨秦破项梁军，奋，愿与沛公西入关。怀王诸老将皆曰：“项羽为人剽悍猾贼。项羽尝攻襄城，襄城无遣类，皆坑之，诸所过无不残灭。今诚得长者往，毋侵暴，宜可下。今项羽剽悍，不可遣。独沛公素宽大长者，可遣。”卒不许项羽，而遣沛公西略地。 解说：在灭秦战争中，刘邦大军几乎兵不血刃，秦军即闻风瓦解。反观项羽却一路苦战，在刀光剑影、腥风血雨之中来到咸阳时，已是姗姗来迟。 （三） 项羽已定东海来，西，与汉俱临广武而军，相守数月。当此时，彭越数反梁地，绝楚粮食，项王患之。为高俎，置太公其上，告汉王曰：“今不急下，吾烹太公。”汉王曰：“吾与项羽俱北面受命怀王，约为兄弟，吾翁即若

16、翁，必欲烹而翁，则幸分我一杯羹。” 解说：性格急噪与老奸巨猾对比鲜明。 提问3：性格特征对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，赞叹、惋惜，抑或兼而有之？ （学生讨论）夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并急，不可胜数。然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分袭天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。 自矜功伐，奋其斯智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！ 解说：作者是把项羽当作悲剧英雄来写的，他一方面号称

17、“西楚霸王”，另一方面由于自矜功伐而致“乌江自刎”的悲剧。既有赞叹，又有惋惜。 六、布置作业 1、熟读背诵课文三、四段。2、结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 拓展：后人评价项羽的诗歌：题乌江亭 杜牧 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。 江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭 王安石 百战疲劳壮士哀，中原一改势难回。 江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。 咏项羽 李清照 生当作人杰，死亦为鬼雄。 至今思项羽，不肯过江东。 明确： 杜 牧：男儿应当能屈能伸，不轻言失败。应从“包羞忍耻”“卷土重来”分析入手。 王安石：军民离心，败势难回。由“壮士哀“势难回”“肯与君王卷土来”分

18、析入手。 李清照：气势豪壮，令人敬仰。结合李清照身世简要点拨。3、课堂小结 鸿门宴是史记中极其精彩的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有巨大和久远的魅力。项羽用性格的笔写下了只属于他自己的人生篇章，无论是暴戾、辉煌还是悲壮，无论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。 4、练习设置1）结合鸿门宴的学习，联系古今人物对项羽的理解，将自已对这一人物的认识写一篇人物评论，600字以上。2）完成优化设计练习中“巩固与创新”部分。问题1、项羽是怎样一步步地由主动走向被动的？刘邦又是怎样一步步地由被动走向主动的？问题2、项羽、刘邦各具有怎样的性格特点？问题1是对内容的把握，可

19、引发学生探究的心理。通过对比讨论分析，学生会看到这是一个矛盾不断转化的过程，即沿着战与不战、杀与不杀、追与不追三组连贯的矛盾，项羽由主动转向被动，刘邦由被动转向主动。而其中根本原因则在于两个人物的不同性格，由此导入问题2对项刘性格的概括。这样，问题1成为问题2的铺垫，并可以使学生感到人物性格是在矛盾中刻画的，这也为人物刻画方法的总结埋下伏笔。概括项羽性格时，学生可能对他“为人不忍”的性格有不同认识，是“妇人之仁”还是“君子之度”？就这一点可以鼓励学生进行争论，挖掘出项羽性格的弱点，及其在这场斗争中埋下的祸根，从而帮助学生认识性格决定命运的道理，认清项羽的悲剧绝非偶然，可以说是性格悲剧。我将这两个问题结合在一起，