俄语写作在低年级教学中的作用刍议及偏误分析

1、 俄语写作在低年级教学中的作用刍议及偏误分析 邵荔Summary：写作训练对学生记忆单词、巩固语法，锻炼逻辑思维和表达能力大有裨益，因而有必要在低年级的俄语教学过程中引入写作方面的练习。通过对选取作文样本的分析、总结、归纳，将主要错误类型概括为词法类偏误、句法类偏误、单词书写错误和用词不当等。造成这些偏误主要原因是学生基础知识不扎实，母语中文和多年英语学习的负迁移影响，学生对写作缺乏兴趣。解决上述问题需要夯实学生的词汇语法基础，注意作文选材，帮助学生树立对写作的信心，培养激发学生的写作兴趣。Key：写作 词法类偏误 句法类偏误 用词不当 策略分析：H35 ：A ：1009-5349（2020）

2、01-0179-02俄语写作是目前我国大多数高校俄语语言文学专业，以及中俄合作办学专业开设的主要课程之一。作为一门实践技能课程，它要求学生利用所学俄语知识表达自己的思想，对于培养学生的逻辑思维、提高语言综合运用能力有着十分重要的意义。该门课程与视听说、阅读、综合俄语等其他俄语课程一道组成俄语人才培养体系中的重要一环。如今，无论是针对俄语专业学生的专四考试，抑或面向广大俄语学习者的大学俄语四级考试，写作所占分值比重都相当可观，俄语学生写作能力培养与提升的重要性不言而喻。但现实情况是，写作课程在各大高校中往往不被重视，在大二或大三的提高阶段才被设置为独立课程，其开设时间短，长则一学年，短则一学期。

3、此外，因课程内容单调枯燥，作文批改费时费力，写作成绩在短时间内得不到大幅度的提升，该门课程并不受高校教师和学生的青睐。如何培养学生对作文的兴趣？如何逐步提升学生的写作水平？如何让写作在俄语“听说读写译”技能培养过程中发挥更大的作用？笔者认为在低年级俄语教学过程中就应当开始有针对性地进行写作技能训练。写作训练对学生巩固复习单词、扩大词汇量，运用语法规则正确地表述语言，丰富课上活动和家庭作业形式有着积极的意义。同样是语言输出活动，与口语相比，写作更为复杂，它要求学生不仅通晓词汇和语法规则，还需注意文章的布局和结构，标点符号的使用、单词的书写、语句和段落间的衔接，避免重复等细节。在实际的作文批改过程

4、中，我们发现低年级阶段学生作文质量普遍不高，词汇语法错误频现，文章漏洞百出。以现行多数考试的作文批改标准来看，低年级学生的作文主要集中在中间档次水平，文章中心思想基本清楚，但内容凌乱，用词、拼写、语法等小错误很多。鉴于此，我们认为有必要对这些语用失误加以总结，汲取经验，进一步提高学生的写作水平。本文选取了2018级机电中俄合作办学班于大一下学期撰写的50篇作文作为考察研究对象，从中挑选出典型的错误案例，对其进行分类总结，找出导致错误的原因并提出解决策略。一、学生作文中的偏误类型分析通過对选取作文的通读、分析、归纳，可以将其中的典型错误归纳为三个类型：词法类偏误、句法类偏误、单词书写错误及用词不

5、当等。（一）词法类偏误选取样本中词法类偏误累计出现次数最多，其类型也是多种多样，详见表1。造成词法类偏误的原因主要有两方面：1.受母语中文和多年英语学习的负迁移影响动词变位和名词变格对于中国学生来说一直是一个难点，很多同学在写俄语作文过程中会忽略词尾变化或使用错误的词尾。2.缺乏实践，尤其是口语实践在国内学习俄语的中国学生很少有与外国人面对面交流的机会，而口语交流十分考验知识储备，做到脱口而出、出口就对，往往需要学习者花费数倍的时间和精力。且口语训练会加深学生对于词汇语法点的记忆，还能让学生了解正确的表达方式，减少书面用语中语法错误的出现频率。（二）句法类偏误句法类偏误在低年级学生作文中主要表

6、现为同一单词反复出现、词序的颠倒、缺少句子成分、无人称句主体不变格等问题。1.单词复现语篇衔接方面，单词复现的问题十分严重，以下面的一段作文为例： . . . . . ， .该段文字共6句，其中5句出现了，不必要单词的重复使得语篇质量大打折扣。此外，俄语中也不提倡相邻的两个句子中单词的复现。为避免单词重复，应当在此引入代词和连接词，改为： . . . ， .2.词序颠倒俄语词序相对汉语而言比较自由，但很多时候不能随意变换词序，例如 。很显然，这里学生按照中文的惯性思维，将非一致定语放在修饰词之前，应将其改为： .3.句子成分缺失句子成分缺失是学生在作文中常犯的错误之一，缺少的成分中以补语居多。

7、例如： ： ， ， .词法角度句子完全正确，但从句法角度来看，补语的缺失让读者感到阅读的不流畅，究竟我们读（）的是什么，听的（）是什么，玩的（）又是什么，令人产生疑惑。可以在这里添补上补语，将整个句子改为： ： ， ， .4.无人称句中主体不变格俄语的无人称句，比如“ （我感觉冷）”，汉语中该句是有主语且逻辑正常的句子，因而很多的中国学生在翻译过程中往往意识不到这是无人称句，仍然将无人称句中的主体看作主语，使用一格的形式。试看下面的例子：“ 70 . （上個月我的爷爷年满70岁了。）”正确表达方式应为： 70 .又譬如： .由于出现了谓语副词，无人称句中的主体应使用三格，此处将改为“ ”。（三

8、）单词书写错误及用词不当批改作文的过程，我们发现单词写错或漏写字母的情况比比皆是，反映了学生基本功的不扎实，例如将写成， 写成，写成，写成，写成。用词不当的情况也时有发生，试看下面的例子： .“红包”的翻译不准确，应改为“ ”。另一例中： ， .句意想表达的应当是赠送水果和牛奶，将改为更加贴切。二、偏误应对策略分析针对上述作文中出现的问题，可以从以下的几个方面入手来提高学生写作水平：（一）夯实词汇语法基础源自专四考试和大学俄语四级考试的压力，在平常的教学过程中俄语教师教学任务重，进度过快，留给学生实践的时间较少，在一些教学难点，譬如无人称句上，没有足够的时间对其进行深入剖析。因而我们鼓励学生在

9、课下写作文的时候多查字典，多翻阅语法类工具书，多做针对性的练习以加深理解。此外，阅读俄语短文，观看俄语电影，多与俄罗斯人进行俄语交流对于扩充词汇量，复习巩固已知单词十分有益。（二）作文题目选材应从易到难，循序渐进，逐步培养学生对俄语写作的兴趣教师可以要求学生以周记的形式记叙身边发生的二三事，也可以结合阅读对作文题目进行创新改造，增加写作的趣味性。（三）教师应帮助学生树立对于写作的信心在讲评作文时不光要点出学生作文中的精彩之处，也应当委婉地指出错误，让学生体会作文给他们带来的成就感，也让他们了解有哪些地方需要改进。Reference：1 ， . J. ， 2014（2（58）：114-120.2刘娟.对俄语教学改革的思考J.中国俄语教学，2007（1）：18-22.3杜彦玲，许凤才.俄语写作中的偏误分析及对教学的启示J.中国俄