初中英语词汇教学（7篇）

1、初中英语词汇教学7篇 第一篇：语境理论下的初中英语词汇教学一、语境理论语境就是指语言环境，波兰的人类语言学家马林诺夫斯基是最早提出语境;这个概念的语言学家，他认为：话语和环境严密的结合在一起，语言环境对于理解语言来说必不可少。;在语境理论的开展过程中，韩礼德是语境理论的重要语言学家，他在自己的代表理论系统功能语言学中，阐释了语境理论的相关观点，对于语境因素的分类以及语境在语言系统中所起的作用进展了深化的研究，解释了语言和社会环境之间的关系。韩礼德发现了人们的口头语言和书面语言会随着情景的变化而变化，还归纳出了三种决定语言特征的情景因素，即语场、语旨、语式，并且在系统功能语言学中，将语言的社会性

2、作为主要的发表观点。二、初中英语词汇教学存在的问题初中英语的词汇教学主要是通过简单的读音、音标、讲解来实现对词汇的解读，相对的记忆法主要有分类记忆法、循环记忆法、构词记忆法等，这些方法虽然在帮助学生记忆单词方面提供了很多的便利，但是学生只是单一的记住了单词的写法和意思，并没有在详细的语言环境中将这个单词完好的解释出来，这样学生对这个单词的记忆和理解就是孤立的，假设将这个单词放在其他的语言环境中，随着句式和词义的变化，学生原来所记忆的单词解释就会不够用，甚至产生偏向。三、语境在词汇教学中的作用不同的语境中单词的意义就会有所不同，类似于语文教学中的词类活用和一词多义现象，但是可以根据语境帮助学生掌

3、握单词的根本意义，一个单词总有一个最核心的词义，这个词义简单直接表示了整个单词的用法和意义，并且这个词义相对来说较稳定，可变性较小，即使是一词多义现象，也都是围绕着核心词义所衍生出来的意义，我们可以在不同的语言环境中，结合这个单词的核心词义，理解相关的意思，甚至是根据语境和核心词义猜出单词所表达的不同意思。例如draw;这个单词，它的核心词义是拉，拖动，即Idrewhimawayfromtheflower;，意思是我把他从花丛中拉出来，同样的还有类似的Theconcertdrewalargeaudience;从其他的单词意思可以看出句子主要是表达音乐会和观众之间的关系;，在这个句子中draw;

4、的意思绝不可能是拉的意思，因为整个句子的意思讲不通，而音乐会和观众之间的关系就是聆听和喜欢，结合draw;的核心词义拉;，可以猜出音乐会和观众之间就是吸引的关系，所以整个句子就可以解释为音乐会吸引了很多的观众。这样借助于不同的语境就可以对不同的语义做出相关的理解，在实际的交际过程中，实现对英语口语的灵敏运用，加强学生对于英语单词多个意义的记忆。四、语境理论在初中英语词汇教学中的应用1.利用实物和图片教学，进步学生的学习兴趣。利用多媒体的图片展示功能，或者是简单的生活用品，让学生在课堂的词汇练习过程中自由发挥，锻炼学生的口语表达才能，用生活中的实物来激发学生的学习兴趣。比方在英语课堂中，可以尽量

5、多的使用双语教学，在引导学生进入本节课之前可以利用一些生活上的实物，来激发学生对本节课的学习兴趣，七年级(Goforit)上册就有这样一节课，老师可以在讲台上摆出本节课学习的根本词汇所代表的实物，尺子、地图、钥匙、钢笔等等，以生活中的场景模拟，来让学生理解单词的词义，老师可以拿着钥匙去翻开门，锁上门，这样学生对钥匙的功能也就会有一定的理解，即Itcanopenandclosethedoor;老师鼓励学生以这样的方式记忆钥匙的功能，这样key;这个单词学生很容易就理解了，然后引申，小小的一把钥匙，没有它门就打不开，所以钥匙的引申义关键，重要;就可以很容易的讲解出来，学生记忆起来也比拟方便，这样生

6、活化的场景训练，学生对单词的记忆绝不会只是单一的死记硬背，而是可以理解整个单词的生活意义和概念意义。2.丰富的肢体语言可以创设词汇表达的情景。生活中语言使用的过程中伴随着丰富的肢体动作，对一些名词性单词可以用实物和图片的形式来实现对单词的记忆和教学，而一些表示动作性的单词，用详细的形象或者生动的语言很难表达，就可以利用丰富的肢体语言来进展讲解，初中英语词汇教学可以用一连串的动作表示一个事件，将整个表示动作的单词串联起来进展记忆。五、总结语境理论对于英语词汇教学的主要应用就是生活化的教学形式的应用，将生活中的实物、动作、场景迁移到英语课堂上来，将英语的生活用处表现出来，这样就可以进步学生对英语单

7、词的学习积极性，增加老师在英语词汇教学中的教学技巧。 徐世英 单位：贵州省遵义市道真县玉溪中学第二篇：初中英语词汇教学法简析一、当前初中英语词汇教学存在问题很多中学生都有着读不准单词的困扰，其主要原因有：其一，老师教学程度的制约。在传统教学形式影响下，局部老师并未精准定位单词读音。长期将不正确的读音传达给学生，必将影响学生的英语发音。其二，单词读法走进误区。一局部学生受初期拼音及汉字注音法的影响，读音非常不标准。拼音或汉字注音法是非常不可取的英语学习方法，一方面会扭曲读音，另一方面，时间长了，学生容易形成习惯，很难更正。其三，缺少英语表达平台。传统教学形式下，学生无法在课堂中获得充足的交流时机

8、，仅仅为应对考试进展学习，而在课下时间更加缺乏交流英语的时机。一局部学生虽然经过了一定时间的英语学习，但是并未获得读单词的时机，导致发音不准确。对词汇识记量的高水准要求是中学英语的特征之一，因此，学生需要将更多时间及精力投入到单词识记环节。受年龄因素影响，中学生活泼好动，对一件事的注意力难以维持很久。一局部学生在识记一段时间的单词之后，会出现厌倦情绪，非但不能有效积累所学内容，反而容易走入学习误区。且中学生有着较重的升学负担，需要面对方方面面的压力。假如没有足够时间进展单词识记，就无法准确记忆新授知识中的单词。这样的恶性循环会影响学生学习积极性。此外，学生往往找不到好的识记策略，仅靠强迫记忆，

9、如晨读时反复记忆一样的单词，这样没有技巧的重复往往只有短期效用，无法精准记忆。一段时间之后，之前记忆的单词又成为生疏单词，导致学生的积极性受到打击。二、探究初中英语词汇学习策略世间事物的变化开展都是有规律可循的，单词识记也是如此。洞悉了识记单词的策略，识记大量单词就不再是难事。规律记忆是可以将单词由多;化少;的最正确策略。学生借助对每一个单词的观察，查找其存在的异同，一样的可以合并归纳，如有着相似读音及意义的单词，进而轻松记忆。而不同之处就可以单独识记，最终让学生不再感觉识记单词是一种负担。例如，anhar#8259;monic不和谐的;和harmonic和谐的;区别在于an;。an;前缀，表

10、示不+harmonic和谐的;=不和谐的。而hollow;和hello;很相近，可以放在一起记忆。在现实生活中，这种方法更为常见。这种方法是指将假设干有着一定联络的单词一起识记，或根据所记单词的特点联想到相关的单词。上述联想记忆的策略较为简便，很好掌握。这样的策略能使学生在有限的时间内积累更多的单词，同时让受教主体在识记单词的过程中收获更多的快乐，使其想象及思维程度不断提升。例如，loom织布机;可进展以下联想记忆：将loo;想成100;，m;想成米;，利用织布机织出了100米的布;这样的句子进展联想记忆。bargain契约，合同，廉价货;中的bar;表示酒吧;，gain;表示获得;，利用;在

11、酒吧里趁人喝醉和人签了合同，得了廉价货;这样的句子进展联想记忆。句子中最为根底的元素就是单词，学生认为记忆单词有着较大难度的一个重要原因就是没有将单词联络起来。假设从句子或者文章中将单词脱离出来，就会导致其匮乏灵动性。水滴唯有在大海中，方能彰显其存在的意义。所以学生需要将单词融入篇章之中，借助文段的解读，理解单词意思，进而快速识记。这样的策略可以使学生在潜移默化中记忆大量单词，使其成为脑海中最深的记忆。交流是进展单词学习的目的，然而当前的英语教学对交流环节并没有足够的重视，导致英语学习没有真正运用于理论，与实际生活脱节，无法激发学生的学习兴趣。可见，把单词融入生活对英语单词的学习而言意义重大。

12、使单词生活化，不但能让学生意识到在生活中运用单词的美妙，同时也可以激发学生的学习欲望及潜能，自发进展英语学习，不断提升学习效能。老师还可借助视频、图画等形式，引导学生掌握相关知识及背景。学生的学习积极性一旦得到激发，学习热情也会不断增强，从而实现由单词识到语段理解，进而到达学习并懂得运用的目的。三、总结在中学阶段有着众多巧妙的识记英语单词的策略，英语老师应当进展科学引导，正确评点，使作为课堂主体的学生可以掌握更为科学、有效的单词识记策略，并在识记的过程中摆脱厌倦、畏难等不良情绪，轻装上阵，大胆创新，进而在不断努力的过程中，总结出更为高效的英语单词实际，提升英语综合才能程度。 李平 单位：江苏省

13、宝应县画川初级中学第三篇：初中英语词汇教学浅谈词汇学习既要源自语篇，又要依托语篇，更要回归语篇。只有在一定的情境中习得的词汇才能在真实的生活中正确使用。例：学习词汇traffic,coach，highway,feelsick时，老师呈现了一定的语篇，要求学生使用目的词汇填空：Thetriptookabouttwohoursbycoach.Itwasboring.Therewasalotoftrafficonthecityroadsbutitgotbetterwhentheywereonthehighway.KittyandLindafeltsickforthemostofthetrip.2.1

14、利用实物、图片、多媒体等辅助词汇教学利用实物、图片进展词汇教学，使得学生直接感知，形象、生动，吸引学生的注意力。例如：在学习?牛津初中英语?8BUnit1PastandPresent中的transportatdifferenttimes中的交通工具bus,coach,double-decker,lightrail,taxi,underground,train,plane等时，假如老师单纯地先拼读词的发音,解释词的意思，这样单一、抽象的授词法容易使学生烦燥疲劳；但是假如先展示这些交通工具的图片，学生很容易被吸引。而且通过图片的直接感知，学生更容易在脑海中形成直观印象。现代多媒体技术将声音、图像和

15、动画结合起来，图文声像并茂。如在学习牛津初中英语7A?Unit2MyDay?时，要通过学习Millie一天的生活，引导学生用英文议论自己一天的生活。老师可先播放Millie学校生活的视频文件，让学生尝试用英文描绘Millie一天的生活，再通过展示视频中出现的图片，复现及补充相关的一些词汇：getup,eatbreakfast,domorningexercises,havelessons,doafter-schoolactivities,chatwithfriends,gotothereadingclub在引导学生学习并跟读相关词汇后，在大屏幕上重新展示图片并提问WhatdoesMilliedo

16、atoclock?来稳固所学词汇。为鼓励学生最亲爱日常生活中使用所学的词汇,老师可让学生根据实际情况答复Whatdoyoudoat8oclock?，最后让学生尽可能完好地描绘自己每天的生活。2.2通过歌曲、谜语等辅助词汇教学经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中，老师要经常变化词汇教学方法，给学生以新颖感。老师可以根据本单元的主题，根据重难点单词，选择适当的歌曲，让学生带着一定的任务去听！例如要学习单词wonder,dream,crazy,blind,可以让学生听歌曲Thedayyouwhereaway;,让学生将空白处的歌词补充完好。WellIwondercoulditb

17、eWhenIwasdreamingaboutyoubabyYouweredreamingofmeCallmecrazyCallmeblind同样通过粗浅易懂的英文描绘，让学生猜谜学习这个单词，也可以使英语词汇学习变得轻松愉快。例如，要学习词汇flag,shadow,mushroom,老师可以采用猜谜的方法，吸引学生的注意力：Whatroomhasnowalls,nodoors,nowindows,andnofloors?(Amushroom);Whatrisesinthemorningandwavesallday?(Aflag);Whatisdarkbutmadebylight?(Ashado

18、w.)3词汇教学应注重策略性利用派生词、合成词、同类词等，归纳、总结词汇。在教学中要注意培养学生的思维才能，让学生自己去发现、去归纳。例如：badadj.badly(adv.)老师可让学生尽可能多地找出此类词carefulcarefully等。如wait，sing,老师可鼓励学生联络单词teacher、worker等让学生总结后缀er的含义,这样学生就很容易推测出waiter,singer的意思。适当增加阅读量可以进步单词的复现率，进步学生的语言运用才能。在阅读的过程中引导学生学会联络语境猜想词意,进而扩大学生词汇量,培养语感。制定复习方案，当天词汇当天背诵。为了帮助学生记忆单词，老师第二天课前可进展一次小听写，每周一次单元默写，这样学生每天都有学习目的。有了目的，就会努力去实现，从而产生兴趣。总之，词汇教学为中学英语教学之本,词汇的教学需制定合理的、多层次的目的，单词的学习需持之以恒、不断反复，语境的创设需要追求真实，词汇的复现需要循环提升。重视词汇教学，遵循语言教学的规律,使学生对词汇学习到达事半功倍的效果。