大学英语词汇教学探究(5篇)

1、大学英语词汇教学探究(5篇) 第一篇：大学英语词汇教学联想形式探究摘要英语词汇在英语学习中起着奠定基石的作用。在大学英语学习中，老师应关注学生对单词量进步的急迫需求，进而对传统刻板音形义的语法化单词教学进展改革。本文倡导联想形式在大学英语词汇教学上的应用，从三方面对联想形式进展了举例分析。关键词联想形式 文化联想 术语联想 图片联想英语词汇在英语学习中的重要性显而易见，是英语学习的开场，同样也是学习的难点。学者对英语词汇的教学研究极为广泛，方法不胜枚举。大学英语教学中，词汇也占有重要地位，无论英语专业的根底英语课还是非英语专业的英语公共课上，都涉及到单词的讲解。在当今去语法化英语语言学习的背景

2、下，词汇的讲解也应该淡化词汇用法的精讲，转而关注与词汇相关的其他维度，从纵向深化挖掘转向横向延展。这就需要老师在教学中充分发挥联想形式，引导学生多样化地学习并领会词汇，不以不变应万变，而是以万变应不变，不变;即词汇学习本身。以下主要介绍联想形式在大学英语词汇教学上的几点应用：文化联想、术语联想和图片联想。一、文化联想语言与文化密不可分，可以说，没有语言就没有文化；同样，语言又受文化的影响，反映文化。因此，作为语言根本单位的词汇在一定程度上包含了某种文化背景。这就提示老师在进展单词讲解的时候，要关注此类词汇，对包含文化背景的词汇不仅要关注其字面意思，更要注重它的文化内涵。首先，在阅读当中，曾有s

3、oftlanguage的说法，学生对这类词组往往因为熟悉单个单词的意思而忽略了搭配可能产生的新释义，进而造成对于文章理解的困难。此时，老师应主动联想并介绍softlanguage产生的背景，首次提出该概念的GeorgeCarlin和他著名的sevendirtywords;演讲，并可以引导学生联想到中外电视节目中常常出现的哔;音的产生正是基于sevendirtywords;，而与之相对的就是softlanguage，至此，学生才能领会到softlanguage是委婉语的一种，也才能进一步地理解其所包含的挖苦意味。其次，文化联想还有另一种形式，将核心词与文化背景进展联想，不仅对词汇甚至对全文理解都

4、可以获得事半功倍的效果。如在一篇题为Solitude;的课文中，solitude;既是文章的标题也是文章主旨的关键词，而该文章正是节选自梭罗著名的?瓦尔登湖?。在讲解solitude;这个单词的时候，实际效果较好的教学方法就是首先介绍要】母语是外语学习过程中的重要手段，其对外语教学产生的影响不可无视。老师在教学中应运用合理的教学策略，充分发挥母语正迁移的积极影响。【关键词】母语正迁移 词汇教学 教学策略一、引言汉语作为母语，对中国英语学习者的影响根深蒂固，在言语器官和思维器官已开展成型的前提下，学习者的思维已和母语建立了直接且结实的联络。放弃自己的母语而用目的语思维去学习第二外语是非常困难的。

5、在目的语学习过程中完全排挤母语是不现实也是不可能的，它对第二外语的教学与二语习得所起的迁移作用亦得到了广泛的成认，而且，外语教学的理论研究和教学实际证明适当地运用汉语往往会收到较好的效果。二、母语迁移的概念在外语习得过程中，学习者母语中已有的知识势必会影响到第二外语的习得，这即是人们所说的母语迁移;。根据母语迁移;理论，在第二语言的习得过程中，学习者使用母语时的各种习惯都会直接或间接影响第二语言的习得，这种影响源于第二语言和学习者已习得的语言间的异同，并表现为正迁移一词多义即一个词有两个或两个以上的不同含义，且所指的不同含义之间关系严密相连，这类词多数是一些和人们日常生活密不可分的词。一词多义

6、是语言中不可无视的普遍现象，是词义演变的结果。汉语中的单字大多是多义词，比方，深;在不同的句子里意思是不同的。海水有深有浅，深;是从上到下或从外到里的间隔 大的意思，跟浅;相对；夜深了，老师还在工作，深;是间隔 开场的时间很久的意思；这本书的内容很深，初学者不容易看懂，深;是深奥的意思；他们的感情很深，深;那么是感情厚的意思；这件衣服是深红的，深;是颜色浓的意思。例如，在句子Theoldmansatthere，lookingatthebankfaraway.中，bank就有两个不同的含义，一个当银行;讲，另一个意思可以指河堤;。再如Tooursurprise，thatyoungladyisad

7、octor.这里doctor既可以表示医生;，也可以指博士;。四、母语正迁移作用下的词汇教学策略四、实验研究过程首先对大学生进展问卷调查。主要目的理解学生对于概念隐喻学习的认识和态度，然后对概念隐喻才能和词汇进展前测。为了确保实验班和对照班程度不会存在太多差异，以确保实验结果的有效性，此教学过程历时四个月，两个班所用的课本一致，均为?新视野大学英语读第二版第一册?。控制班的老师在大学英语等词汇教学方面，按照传统的教学法进展一一解释词汇、短语的意思，列举用法，搭配给出例句并让学生进展记忆。教学任务完成后，对概念隐喻才能和词汇进展后测，然后观察其结果。五、实验对象基于Boers指出初级和高级程度二

8、语学习者都不合适学习概念隐喻理论，因为初级程度学习者在理解隐喻表达时受到阻碍，而高程度学习者将母语的隐喻直接用二语表达时又显得有些犹豫，以致于产出隐喻时显得比拟慎重。MacArthur认为中级程度二语学习者有一定词汇根底，并且经历了一段时间的规那么语法学习，但又尚不能完全理解读到和听到的言语，也不能完全像本族语者一样表达自己的意思。因此，我选取的研究对象是大学生，既具备掌握概念隐喻的才能又掌握的又不是非常的全面。六、测试试卷安排试验中单词程度测试试卷：课本中抽取20个词汇、短语。目的对学生已学过的概念隐喻的词汇、短语进展检测。英汉互译20个词汇，短语。以确保其新颖性。翻译句子。目的是检测学生在

9、语境中对概念隐喻意义的单词的理解与把握。隐喻才能测试试卷：NourMohamadi设计了一套英语常规隐喻程度测试卷。该测试包括7局部，前6个局部每局部由20道关于概念隐喻知识的选择题构成，第7局部为10道填空题。目的：填空练习是通过训练学生识别出每句话背后的概念隐喻并将隐喻词汇与概念隐喻的始源域联络起来，从而推断出词汇隐喻意义的才能，已到达培养学生自主学习隐喻词汇的目的。七、结语在概念隐喻理论的培养中，老师不仅要讲解概念隐喻理论的相关知识，还要与词汇教学相结合，使学生在学好概念隐喻理论的同时，进步了英语词汇习得。词汇不仅是英语教学课堂上的核心，更是整个学习过程的基石，只有把基石稳定结实，楼房才能盖得高。与传统教学的方法相比，学生能更加有兴趣地习得词汇，经过老师对实验班与对照班4个月的教学以及试