多课程融合儿科护理

1、多课程交融儿科护理1资料与方法1.1对象选择-医科大学护理学院全日制护理高职2022-1班和2022-2班。两个均已开设?护理学根底?、?护士礼仪和美学?、?人际沟通?，?儿科护理学?为研究阶段开设课程。1.2方法1.2.1根据Bloom教育目的分类理论，设计护理专业根底知识测评问卷，内容涉及?护理学根底?、?护士礼仪和美学?、?人际沟通?课程。两个均在已完成专业根底课程后发放问卷。发放问卷131份，当场回收有效问卷130份，回收率99.24%。1.2.2整合专业根底课程和?儿科护理学?专业课程实验教学内容，设置?儿科护理学综合实验教学大纲?及?实验教学指导手册老师版?和?实验教学指导手册学生

2、版?。1.2.3以临床案例为蓝本，按照“新大纲要求，设计综合型?儿科护理学?实验教学案例及考核标准，考核内容涉及知识领域、态度领域、技能领域、综合思维才能、团队合作才能、创新才能六个方面。1.2.4实验班和对照班在教材、授课学时数及授课老师方面保持一致，具有可比性。对照班采用传统授课方法，即学生分组进入病房，按护理程序评估病人，搜集资料，整体分析，最后制订护理措施；在无典型病例情况下学生集中观看录像或根据案例并进展分组讨论，老师总结。实验班提早1周下发?实验教学指导手册学生版?和案例，护生仔细阅读案例并预先分组，学生1015名/组，共4组，每组学生按照案例情境分别扮演医生、责任护士、治疗班护士

3、、患儿家长等角色，采用高仿真儿童模拟人，并在实验中心儿科模拟病房施行实验教学。实验内容涉及医护沟通、护患沟通、护护沟通、护士礼仪、护理评估、根底护理操作和专科护理操作等。要求每位护生明确自己的职责和任务，并能自主分析、寻找和搜集资料；老师2名/组，1名老师负责引导学生临床思维，1名老师负责观察和记录每位学生实验教学效果，并现场赋分。1.2.5统计学方法，采用EXCEL和SPSS19.0统计软件进展数据整理和统计分析。实验班与对照班专业根底知识测试评分、期末考核评分、实验教学考核评分采用描绘，对于两个的根底知识测试评分与期末考核评分比拟采用独立样本t检验，实验班3次案例考核评分的两两比拟采用配对

4、t检验。2结果2.1专业根底课程知识测试评分与期末考试评分情况实验班与对照班前期专业根底课程测试的“认知领域、“技能领域、“态度领域3个领域及总分比拟，差异无统计学意义P0.05。实验班期末考试评分与对照班比拟，亦无统计学意义P0.05。2.2实验班3次实验教学评价本调查对?儿科护理学?“肺炎患儿护理第1次、“腹泻患儿护理第2次、“肾小球肾炎患儿护理第3次的实验教学进展改革，每次实验课3学时，共计9学时。结果显示第2次与第1次比拟，第3次与第2次比拟，6个领域得分及总分差异均有统计学意义P0.05。2.3学生对课程整合后的实验教学效果评价实验班3次实验教学完毕后下发教学效果满意度调查表。下发问

5、卷58份，回收有效问卷58份，回收率100%。结果显示：学生对教学方法满意占91.38%；考核方法满意占89.66%；老师教学才能满意占93.10%。收获最大前三位依次排序：加强团队合作和沟通才能占94.83%，培养学生临床思维才能占93.10%，强化学生临床理论才能91.38%，进步学生对知识的理解和运用占89.66%。2.4老师对课程整合后的实验教学效果评价对参与实验教学改革的8名实验老师和2名实验准备老师进展调查，结果显示：100的老师认为学生思维活泼，具备创新才能，团队合作意识强；90的老师认为能较好培养学生临床思维才能和知识整合运用才能；80%的老师认为能强化学生的临床理论才能；10

6、0%的老师认为能加强学生的沟通3讨论3.1改革专业根底课程的实验教学方法，稳固根底知识，进步学生理解才能专业根底课程是学生进入临床专业课程学习的根底和前提，对专业课程的理解和运用具有积极促进作用。本次调查实验班与对照班前期专业根底课程知识掌握程度测评分的3个领域及总分比拟，差异无统计学意义P0.05，且分值均低，分别为61.989.98和62.099.04。说明学生普遍存在对既往已经学习的专科根底课程知识掌握程度差，三个领域中，态度领域分值最低，分别为16.734.04、16.563.79。究其原因，目前国内许多高等护理院校积极开展教育教学改革，但如何开展实验教学方法的改革，一直以来是护理教育

7、者深化探究的问题。传统的专业根底课程实验教学多附属于理论课程，实验教学学时数有限，虽然?护理学根底?课程加大学时数，但往往脱离临床，多为验证型实验，学生仅就某一个单独操作工程进展反复训练，知识分割，缺乏系统性和整体性，主动学习兴趣不高，致知识点容易遗忘；加之，目前在应试考试的大环境下，学院、老师、学生更注重考试的结果，忽略了学习的效果，也是导致学生学过知识很快遗忘的重要原因之一。护理专业人才培养更加注重“整体护理观，强调专业-人文-理论并重。因此，加大专业根底课程实验教学方法的改革，同时探究符合现代人才培养需求的考核方法的改革，使教学-考核-运用为一体，培养高素质、应用型人才。3.2开展不同课

8、程的实验工程整合，培养创新型、应用型护理人才医学教育的目的是“以平衡的和整合的方式向学生传授技艺和谆谆教授职业价值观。越来越多文献证明，为患者提供优质护理效劳，学生必须具备有效的沟通才能，理解解决安康的社会因素，以及理论引证医学的重要性，这些方面的才能将有助于护理教育形式的转变。专业课程设置在教育教学过程中具有重要的核心地位，其直接影响着学校的办学程度、专业的特色和人才培养质量。传统实验教学是以课程为中心的实验课程体系，强调课程自身的系统性，而无视了课程之间的联络，综合化程度较低，课程重复现象较为严重，人文科学、社会科学及生命科学根底知识的涉及较为薄弱，难以使学生对生命现象形成综合、整体的概念

9、，使“整体护理观不能表达在护理理论当中。本研究以?儿科护理学?重点章节的常见小儿疾病肺炎患儿护理、腹泻患儿护理、肾小球肾炎患儿护理临床案例为蓝本，将?护理学根底?、?护士礼仪和美学?、?人际沟通?专业根底课程实验工程有机融入到?儿科护理?实验教学中，有利于学生对各课程知识进展融会贯穿，也使得专业根底知识不再显得枯燥晦涩。同时还可改变目前专业根底课程教学各自为营，局部教学内容重复的现状。实验班3次实验教学方法改革，其评价结果显示，第2次与第1次比拟，第3次与第2次比拟，6个领域得分及总分差异均有统计学意义P0.05。随着实验课程进展，学生在知识、态度、技能领域以及综合思维才能、团队合作、创新才能

10、方面有显著进步，说明学生开展专业根底课程与专业课程实验教学方法整合有利于学生的团队合作和沟通才能、临床思维才能和对知识的理解和运用才能培养，有助于创新型、应用型护理人才培养。本研究在授课前1周下发了?实验教学指导手册学生版?和案例，并给学生讲明教学改革的目的、意义及授课方法，学生第1次实验课程情绪高昂，表现积极踊跃，但第2次上课前，个别同学出现退缩，认为课前准备占用时间多，与考试关联性小等，在老师积极引导下，学生能正确理解，表现优秀。提示广阔护理教育工作者，教育教学方法的改革和人才培养质量进步将是长期不懈、艰辛卓越的工程。3.3开展实验教学考核方法改革，全面进步护理人才培养质量学生是高等教育的

11、终极产出，社会对高等学校教育质量的评价主要是通过对其最终产品“人才的使用而进展的。护理理论是一门“软技能，诸如开放和老实的沟通和尊重病人的个体属性。整合课程切入点是对一位病人和病人的临床问题的描绘，护理教育的设计应不断转移到以成果为根底的形式上。目前对专业课程教学目的考核方法仍停留在以闭卷理论考试，无操作才能考核，无法对学生的观察才能、沟通才能、批判性思维才能等进展综合评价。本次调查显示，对照班采取传统的实验教学方法，老师、学生均易于承受；实验班采用课程整合后的实验教学方法授课，对老师、学生的才能均是宏大挑战，但由于受“大考务形式的影响，多项选择题和简答题只能对知识获得做出合理测量，但对技能和

12、行为的培训采用卷面考核方式却难以奏效。两个班期末考试评分比拟，实验班72.5213.36，对照班74.8214.88，无统计学差异P0.05。建议需尽快建立与实验教学改革相统一的实验考核标准和人才培养质量评价体系将是护理教育教学改革的关键，也是今后研究的课题。3.4开展实验教学方法改革，有助于进步老师的综合素质和教学才能优质的实验老师队伍是进展教育教学改革的关键。课程的调整改革及专业构造的调整与创新，既增强课程间综合与穿插性、应用性、技术性，又有利于人才培养更加符合医学科学与社会需求开展的需要，也是师资队伍建立和开展的当务之急。老师不再仅局限于掌握所讲授课程的知识，同时需掌握人文、社会、专业根

13、底等多元文化的知识和知识运用才能；多课程整合，可促进不同课程老师信息沟通和资源共享，进步老师教学才能和程度。3.5加强课程设置的综合化是高等护理教育必然趋势实验课程是培养学生知识整合、引导临床思维才能的重要环节。传统儿科护理实验教学强调整体护理理念，注重理论知识的理解和运用，缺乏动手动力和理论才能。我们将?护理学根底?、?护士礼仪和美学?、?人际沟通?与?儿科护理学?按照病情进展和护理程序进展内容整合后形成的新实验教学方法，具有很强的理论性和专业特点，侧重对护生护理核心胜任力的培养，是创新型、应用型人才培养的重要环节。4小结高等护理教育的研究是一项系统工程，需要一个较长的周期。传授知识、开展才能与培养素质相并重是现代护理人才培养的关键。改变传统护理理论教学中以学生形成纯熟的操作技能和传授