翻转课堂中教师继续教育网络课程应用

1、翻转课堂中老师继续教育网络课程应用 一、翻转课堂为网络课程开展提供新思路一翻转;学习时间,让参训者有个性化学习的自主权传统的老师继续教育网络课程,视频一般都在30分钟甚至90分钟以上,而且要求参训者连续看完,否那么不记录学习时长。后来局部网络课程改成弹幕出题的形式,参训者做完题之后才能继续播放视频。众所周知,如今的老师工作量大,任务繁重,很难用完好的时间一次性把视频看完,所以有局部参训者会下载鼠标定时点击软件;,或者同时翻开多个视频,还有的会请同事或家人帮助看;视频。可想而知这样的教学效果是大打折扣的,定时定量式的学习,让参训者错过了很多精彩的课程内容。?翻转课堂说潮汕?翻转;学习时间的安排,

2、分为课前+课内+课后;。将一般性内容和需要深化讨论的内容分开,按主题来切片;,视频或文本资料等以短小精悍、方便观看或阅读为原那么。而且,尽可能增加拓展性的视频或文本学习资料,方便参训者根据自己的时间,来安排个性化的学习。二翻转;师生关系,让参训者在网络课程的构建上有所作为一般来说老师拥有丰富的知识和经历,是非常可贵的资源。传统的老师继续教育网络课程采用的是单向传授的方式,参训者被动承受各种信息,提出的新观点及有价值的材料往往被忽略。?翻转课堂说潮汕?结合课程目的,在课前;,在问卷网上让参训者发表意见和建议等;在课内;,在预设的根底上,按照类别或关注度等,把有建立性的意见或有价值的材料,在网络课

3、程平台的视频或文本材料中表达,或者安排在讨论区、课后拓展以及新问题等栏目;在课后;,参训者可以继续发表意见和观点,这些内容会被提炼升华,在微信订阅号上做拓展延伸。在整个学习过程中,可以看到参训者在生成课程;方面所起的重要作用,而培训者充当的是资源的开发者和提供者等角色,是参训者身边的观察者、指导者和监视者。三翻转;学习习惯,让参训者体验信息技术带来的便利如今的老师,特别是在中心城区的老师,根本都使用智能,复制链接、转发、云共享等技术运用娴熟,通过微信、QQ等进展学习交流的现象非常普遍。然而传统的继续教育网络课程,以静态课程居多,技术呈现方式比拟老套,电灌;的感觉比拟明显。?翻转课堂说潮汕?通过

4、链接和扫码技术,将问卷网、网络课程平台、微信订阅号三个平台进展有机整合。提供的单个视频时长一般在10分钟上下,文本字数在1000字左右,方便参训者安排和掌控学习时间。同时鼓励参训者在获得新观点新信息的时候,即时发表或共享。这种做法常常可以在第一时间获点赞回应,这样的气氛下,参训者乐于开展进一步的学习和交流。二、网络课程教学的翻转策略随着互联网时代的到来,参训者对网络课程提出了更高的要求。如何让网络课程与时俱进?这是培训者必须面对的命题。近年来混合学习理论、联通主义学习理论、社会化学习理论等,在形式、内容和内涵等方面,为网络课程的翻转提供了教学策略的理论支持。一拓展平台,做形式翻转;?翻转课堂说

5、潮汕?在原有课程平台的根底上,延续人文关心;及以问促动;的课程特色,在课程设计方面做了大胆的尝试。将课程分为三局部,分别在三个平台上施行。第一,问卷网课前;,将原课程平台一般知识性的问题,以问卷的形式出现,通过这一形式理解参训者对潮汕文化的认知度和关注度,并且通过问题来理解参训者的需求以及对课程的意见和建议。这样做既是调查,也是初步学习。这一局部会在开课前一周,甚至利用寒暑假面向区属中小幼老师广泛搜集意见,为下一局部的课内;做准备。第二,课程平台课内;。如前所述,在研究课前;问题的根底上,围绕参训者的主要想法及建议,设计和调整章节内容及互动问题等。第三,微信订阅号课后;。这是前两局部的延伸和拓

6、展,在提升的过程中继续搜集整理问题,有价值的内容将会沉淀下来,为第二期课程做准备,这个平台将成为不落幕的学习交流平台。有了新沟通,第二期的课前;问卷设计会更有针对性,课内;也会更有质量。通过这样的翻转,三局部成为一个螺旋上升的教学过程。二设计问题,做学习引导在把握原那么性、支架性、启发性和动态性等原那么的根底上,?翻转课堂说潮汕?继续借鉴并运用问题化教学设计的理念进展问题设计。在课前;主要设计是何;、如何;、由何;等内容问题;在课内;主要提出为何;、假设何;等单元问题和根本问题;在课后;那么将前面五何;的问题进一步提炼和升华。三局部的翻转,分为三个层次和梯度,充分考虑参训者的学习时间、兴趣和需

7、求等要素。第一,课前翻;认识问题。认识问题主要是常识性的问题,诸如认识潮汕名人;、区分功夫茶具;、理解潮汕美食;等融知识性和兴趣性的问题,调动参训者学习的兴趣,从而引导深层考虑。利用问卷网的链接和扫码功能,参训者可以用电脑也可以用来操作。第二,课内翻;深度问题。深度问题即需要参训者深化考虑的问题。如材料题:新移民与原住民社会、文化交融的问题。继广府人、客家人和潮汕人三大民系之后,新移民已成为广东第四大民系。新移民与原住民的交融已成为一个现实问题,广东会正视这一问题吗?用什么方法构建一个族群和谐的广东?摘自?岭南十拍bull;南粤十一问?;。答复这样的问题,需要查看相关的学习资料才会有新的考虑或

8、发现,网络课程平台为参训者集中提供了大量的文本及视频材料,有力地支撑了学习的开展。第三,课后翻;延伸问题。针对本地区外来老师多,有学习本地文化和融入本地文化的需求,从?透过围屋看客家?、?广府新探?再到?翻转课堂说潮汕?,乡土人文课程形成了系列,满足参训者对乡土人文课程全面深化学习的需要。因此,除继续讨论潮汕人被称为东方的犹太人的认识问题;以及潮汕民俗如何让潮菜有更多的文化内涵;等问题外,还对岭南文化认知、认同等问题作进一步延伸。微信订阅号除了能将课前;、课内;搜集的问题整理呈现外,还能搜集各方面的回复意见,形成新的生成资源。三用同理心,关注心理需求?翻转课堂说潮汕?作为乡土人文课程,不仅关注

9、参训者学习本地文化的需求,而且关注参训者的心理需求。主要表达在三方面,一是用知;对照。引导参训者从历史文化;、风土人情;来认识潮汕人。潮汕人、广府人和客家人都是内陆中原汉族移民的后裔,先辈艰辛打拼的精神,对现代的新移民有借鉴作用。二是用情;分享。在教学理论中,学习者发现故事分享的形式容易引起大家的共鸣。在分享潮汕民间传统手工艺人的故事;活动模块,认识了潮绣传承人李淑英、康慧芳,莲花灯手工艺人林景华等。学习这些优秀人物面对困难时的态度和精神,让大家感受到坚守的力量。三是用意;启迪。在?翻转课堂说潮汕?最后一个单元生存智慧;中,我们对潮汕人文精神;进展深化讨论。在交流中,大家趋向于认同这样的观点:

10、潮汕文化精神有五个主要特征:上善假设水的生存智慧,义利并重的价值取向,挑战权威的务实勇气,敬神乐生的生命意识,人情至上的生活态度。这些观点对我们的学习、工作、人生都有启发意义。三、网络课程翻转的几点考虑和建议?翻转课堂说潮汕?网络课程在学习形式、学习体验等方面给参训者全新的感受,在教学反应中,参训者对这种学习方式给予了高度评价。大局部参训者认为,?翻转课堂说潮汕?不仅实现了技术交融的创新,更重要的是激发了学习者学习的兴趣与交流的欲望。由于这种形式还处于初期探究阶段,因此还有很多问题需要我们深化讨论。一生成课程与翻转课堂翻转课堂是生成课程;理念的充分表达,通过培训者、参训者、教材等多种因素的持续

11、互相作用,让预设目的有一个动态生成过程。?翻转课堂说潮汕?以设问补充评价建构;为思路,从问卷网的问题调查,到课程平台的讨论研究,再到微信订阅号的整理提升,让?翻转课堂说潮汕?课程成为一个传递信息、交流思想的平台。在这个过程中,培训者要对课程有一个整体的掌控,在捕抓新观点的同时,注意不能偏离课程教学的主要目的。二互动设计与翻转课堂互动设计是翻转课堂的一个重要环节,如何让参训者积极参与课程翻转;,考验的是培训者的才能与智慧。?翻转课堂说潮汕?将现实生活的互动设计理念融入到课程设计中,如在时间上,利用网络的便利让课程学习变得随心、可控,可以同步翻;,也可以非同步翻;在空间上,三个平台的设计,相当于主

12、题空间分隔出前庭;和后院;,版面设计图文并茂,让参训者有新颖感;在活动上,有识记、理解、综合分析等不同梯度的学习任务,让参训者可以在宽松的环境中得出有质量的考虑。除运用三个平台开展互动交流外,我们还建立QQ群、设置QQ客服,尽可能把方便、直接的工具都调用起来,以满足教学各方面的需要。在这个过程中,要注意的是,形式热闹容易,但要可以深化下去,那么还需要有教育学、哲学、心理学等学科理论作支撑。三翻转方式与翻转课堂在翻转课堂中常见家校翻;、校内翻;、课内翻;等方式,一般分为课前;和课中;两局部。这些方式比拟合适在根底教育中运用,而对于成人教育特别是老师继续教育,需要有为了学习而学习;的翻转方式,因此在线翻;成为最正确选择。?翻转课堂说潮汕?课程利用链接和扫码技术将问卷网、网络课程平台、微信订阅号进展有机整合,将课程分为三局部,以问题为中心,采用了师生之间主体影响主体、主体与主体之间互相学习的互哺教育形式。从教学效果来看,?翻转课堂说潮汕?调动了参训者对课程构建的参与,学习方式的创新带来新的体验。然而,如何让这种形