2022年九年级语文《孤独之旅》教学设计

1、九年级语文孤独之旅教学设计【教学目标】、理清故事情节,明白主人公成长的历程,把握课文主题；、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,掌 握鉴赏小说的方法；、感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立奋进 信念,培育战胜困难的士气；【教学重点】梳理主人公的成长历程,体会环境描写和细节描写的重要作用；【教学难点】、体会环境描写和细节描写的重要作用；、联系生活实际,深层感悟小说意味；【课前预备】、明白作者；、预读课文；要求：疏通大致情节,划出出色细节和美丽的句 子；、借助工具书把握生字词；【课时支配】课时；教学过程设计意图 一、导入新课有这样一个故事：佛祖问众弟子：“ 一滴水怎样才能

2、不干枯？”弟子们说：“ 用菩提叶去遮盖它；” “ 用净水瓶去盛它；” 佛祖微 微一笑：“ 把它放到大海里去；” 这个故事告知我们：一滴水如不 融入大海就会干枯,那么人呢？一个人假如不把自己融入社会,会 怎么样呢？（同学自由答：孤独、孤寂、疯狂）今日我们就要跟随 一对父子去进行一次“ 孤独之旅” ；创设情境,引入课题；二、检查预习：同学沟通预习所得,老师在同学答问基础上补 充、曹文轩,年生于江苏盐城农村；年入北京 高校中文系读书；后留校任教；现为中国作家协会全国委员会委员,北京市作家协会理事,北京高校教授、现当代文学博士生导师,中 国作家协会鲁迅文学院客座教授,北京高校中文系中国当代文学教 研室

3、主任；著有长篇小说山羊不吃天堂草草房子红瓦,学术性著作中国八十岁月文学现象讨论面对微妙曹文轩 文学论集患维论 对文学的哲学说明等；小说草房子获第四届国家图书奖（）；电影草房子获第届金 鸡奖正确编剧奖、年度中国电影华表奖、第届童年奖以 及影评人奖、第届德黑兰国际电影节评审团特殊大奖“ 金蝴蝶”奖；、字词检查在早读时完成；检查预习,督促同学养成良好的学 习习惯；少年杜小康因家道中落而失学,随父背井离乡,到人迹罕至的芦 荡放鸭；孤独、孤寂和惧怕迫使小康慢慢走向成熟；在一场暴风雨 中小康独自一人出去查找逃跑的鸭子,他感到自己长大了；整体感 知课文内容；四、提问作者是怎样来表现社小康成长的过程的？并找出

4、有关 的语句来加以分析；（主要通过了细节描写；细节描写是对大事的细小环节或对人的 某一部分所作的特定的描写；它能胜利塑造人物的形象反映人物的 性格；）、“ 我要上岸回家 ” 稚嫩、脆弱、恋家 、“ 仍要走多远？前方是什么样子？” 克服想家,展望未 来、“ 这是他出门以来第一回真正感到可怕” 感到自己的渺 小和脆弱 、梦到母亲,哇哇大哭,“ 我要回家” 稚嫩脆弱,已经受 磨练 、遇到暴风雨时的种种表现 镇静、英勇、顽强、负责 、找到鸭子又迷路时,他哭了起来 心情的发泄；是委屈的,兴奋的哭 、抠了几根白嫩的芦苇根 想起母亲 长大了,顽强了 能掌握自己的心情,英勇顽强的面对现实、他惊喜地发觉鸭下蛋了

5、 成长的骄傲和骄傲 分析细节描写对表现人物性格的作用；五、赏析环境描写 文章的胜利之处是对人物的成长过程采纳了大量的细节描写,刻 画人物心理变化的轨迹,而文中环境描写也对人物形象的刻画起到 了肯定的作用,找出有关语句并分析；、鸭群 向芦苇荡行进,有时“ 朝着这片天空叫上几声” ,天地空旷,在杜小康听来这叫声显得无比孤寂；晚上鸭群“ 将主人 的小船团团围住” ,经常看看主人是否在船上才安心睡觉；鸭子的 惧怕感衬托了主人公的恐慌,鸭子们“ 觉得自己成了无家的漂泊者”更是主人公心理的写照；鸭子越长越大,是它们使杜小康成长；当 暴风雨来临之时,杜小康英勇地追逐鸭群,他经受住了“ 磨难” ,“ 长大”

6、“ 顽强” 了；鸭子们长大了,长成了真正的鸭,鸭子和杜 小康都经受了自己的成长过程；作用：鸭子是杜小康成长的借助；它们与杜小康一起成长；、芦苇荡 “ 如绿色的浪潮直涌到天涯” ,无边无际,给人 以极大的心理压力,让杜小康“ 可怕” “ 可怕” ；当杜小康习惯了 孤独的生活,“ 再面对浩浩荡荡的芦苇” ,就不再“ 恐慌” 了；恐 惧只是心理的折射；作用：它们使杜小康在惧怕中成长；、风雨 芦荡的暴风雨是极其可怕的,“ 雷声” “ 如万辆战 车从天涯滚动过来” “ 暴风雨” “ 歇斯底里” “ 天昏地暗” ,“ 仿 佛世纪已到了末日” ；暴风雨冲垮了鸭栏,惊散了鸭群；杜小康表 现了成人般的士气与顽强

7、,在暴风雨中搏斗；作用：给杜小康成长的机会和舞台；总结归纳：小说中的自然环境描写能烘托人物心情,渲染气氛,也为人物活动供应舞台；分析环境描写对塑造人物的作用；六、理 解“ 孤独之旅” 含义（在以上分析的基础上深层次地懂得主题）、孤独之旅：杜小康在孤独之中成长的过程；、“ 孤独” 可以概括为两点：杜小康由于家道中落,不得不失学；离开同学、学校,对一个少年来说,是无比痛楚和孤寂的；失去一起长大的伙伴,也就等于 失去成长道路上的伴侣、依靠；不仅如此,离开小伙伴也等于失 去了布满童真童趣的生活；杜小康随父亲去放鸭,离开了村庄、人群,等于失去了人文环境；失去了人与人之间的交往,也就失去了感情、文化以及物

8、质之间的 沟通,在精神上会感到痛楚,甚至是一种磨练；放鸭生活中,父子 之间一种看似默契的“ 省略” ,其实是一种空虚、贫乏生活的表现；杜小康和父亲离家去放鸭,来到“ 生疏的天空和生疏的水面” ,感到一种惧怕；这样的惧怕表现在两方面：一是对自然环境的惧怕；“ 芦荡如万重大山围住了小船” “ 杜小康有一种永久逃不走的感 觉” “ 眼中露出了一个孩子的可怕” ；大自然的空阔与未知,对一 个幼小的心灵具有强大的压迫力,由此带来的心理上的“ 恐慌” 让 杜小康“ 迟迟不能入睡” ；二是对前途的惧怕,去放鸭的路上,杜小康想的是：仍要走多远？前方是什么样子？这不仅是对放鸭而言,更代表了他对前途的迷茫和无奈；

9、在把握全文的基础上懂得文章主 题；七、总结 作者通过少年杜小康在困境中如何成长的故事告知我们应当如何 面对生活中的许很多多的孤独,如何使自己成为生活的强者,成为 自己命运的主人,这些都是值得我们摸索的；人民文学主编肖 复兴说“ 草房子,是一首诗” ；作者不是诗人,却靠着他对儿 童深化生命的怜悯和爱制造了小说的诗的世界；作者在这里把草房 子作为一种美好的象征；在把握全文的基础上懂得文章主题；八、联系生活实际,拓展学习（作业）、困难和挫折,往往是人生成长的催化剂；结合对课文主题的 懂得；谈谈你对此的熟悉；（课堂）、表达你所体验的孤独的情形和心理感受；（课后）、同步阅读感悟的第课；（课后）联系实际,

10、勉励学 生做一个英勇面对人生挫折的人；板书设计、孤独之旅（曹 文轩）、细节描写的作用：刻画人物性格,表现了主人公人生成长的 过程；、自然环境描写的作用：烘托人物心情,渲染气氛,也为人物 活动供应舞台；、“ 孤独之旅” 的含义：杜小康在孤独之中成长的过程；孤独之旅教学设计 写在前面：同样是小说；所以最根本的,仍是把握情节中孕育的另一个故事；而且和家乡相同的是,这个故事发生在人物的内在；对于景物描写的 . 懂得,也就应当建立在这个整体把握的基础上；从中,好像能听到一个孩子精神滋滋生长的声音；初读：划出“ 刺你眼” 的词语（凭感觉,不需要理由）一、旅程读课题；尝试各种语气；谈谈对课题“ 孤独之旅”

11、的懂得 引导 1：既是旅程,就有它的起点和终点,分别是什么？从油麻地到芦苇地；从小鸭培育到下蛋；从已经失学到复学有望；从脆弱敏锐到英勇顽强 而在这个过程中,始终有孤独相伴；引导 2：沟通所划的词语,想必写人物内心的词语较多：回家、永恒、前方、茫然、惧怕、回头、生疏、孤寂、兴奋、未 知、撩逗、茫茫、漂游者、依靠、重复、可怕、绿色的浪潮、万重 大山、逃不走、可怕、慌张、寂静、幽香、家、孤独、单调、干巴 巴、注满了的孤独、想家、迫切、大哭、哭、没有哭 （重新懂得课文标题）引导 3：沟通勾画的心得所可勾画的词语越来越少；任凭外在的世界如何狂风肆虐,我们也看不到他内心的波澜；分析与小结：杜小康的精神世界

12、在发生着一种变化；越来越顽强；孤独感呢？ 最初的那种心潮起伏、心情波动呢？ 找到更多的句子验证这一点（顽强的“ 证据” ）：读思 39-41 段人物描写和环境描写,以及“ 就” 、“ 又” ；读思第 44-48 段杜小康的“ 哭” 与“ 没有哭” ；哭幸福的泪奔；幸福有两种；即将凯旋的小英雄；骄傲地读课题；（他的伤痕就是他的勋章；极至的疲累和困倦提示着他的幸福与 荣耀）没有哭对比之前杜小康梦醒时分的痛哭；相像的情境,不一样的反应；形成对“ 旅程” 的两重懂得：是杜小康精神成长的过程；而这个过程,是孤独的；但孤独也在变化着；孤独之旅,是属于孤独的旅程；二、孤独孤独感这样的来去,缘起缘落,莫非不值

13、得琢磨吗！什么是孤独？人究竟为什么孤独？说说自己的懂得； 结合这个 故事 引导 1：孤独是怎么显现的,又是怎么消逝的对这个问题的探讨,很可能触及它的本质；引出预习时同学的两个问题：1、既然鸭群是“ 最亲热的伙伴” （教材语）,那为什么他仍孤 独呢？2、既然和父亲之间的对话越来越单调、干巴,为什么不行以谈 心？（注：文中已说,谈天已无意义；但是谈心,是说双方心里想要 的）（同学应当仍记得,家乡中“ 我” 为什么视那番谈话为“ 闲天” ）引导 2：读课文中写父亲的段落第 3 段、第 5 段、第 22 段 （留意内容上的共同点；留意“ 也” 字的反复显现）父亲由自己的慌张完全可以推知孩子的慌张、孤独

14、,而且试图缓解这种心情：他告知杜小康,芦苇丛中有芦雁的窝 第 29 段、第 30第 32 段 所以,当文中写到父子之间的对话“ 越来越单调” 、“ 越来越干巴巴” 的时候,我们应当摸索,他们之间真的没什么可说了吗？杜 雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想听的吗？（当然不是；就像闰土与“ 我” 一样,知道,但不能说；“ 除了用大手去安抚儿子的头,也别无他法” ）由此,我们可以熟悉孤独的意义：心灵的丰富、情感的剧烈,却 无法表达；孤独意味着我们有更大的成长可能；那么,我们怎样才 能战胜它呢？从父子俩身上,我们可以找到答案第 33 段 （关键的一句话是？“ 父子俩都在心里清晰了这一点：他们已根本不行

15、能回避孤独了” ；言下之意,就只有面对；怎么面对？安家；就像鸭子把芦苇荡当成一个家；鸭子的下蛋意味着落地 生根、以此为家；其实当他们以此为家的时候,也就意味着他们离“ 家” 不远了）模拟变形记的情境,采访看到鸭子下蛋时的杜小康：杜小康,此刻,你最想干的是什么？（卖蛋,赚钱,回家,念书！）引导 3：联系我们将来的生活念高校、出远门,最初的不适应；（再读第 48 段：长大了,为什么仍是会想到母亲想到家？回家 的欲望,也是生活的动力）结论：孤独感存在于：从前的精神寄托已经推倒,新的寄托尚未抵达、尚在重建之时；（而我们,在前行的路途中,恰恰经常处于这种“ 临界” 的状态）鸭群始终存在,但最初却不是我的

16、依恋与专心；为了斩断与过往 的联系,父子也绝不行再谈过去之事；我们内心里的“ 担心分” ,不正是孤独的源起吗？简析如下：杜小康一开头根本就不想去,占据他心灵的,是“ 他的” 油麻地（第 11 段）；但生活却催逼着他不得不去他好像是鸭群里相对独立的一只；虽说独立,却又由于微小,被鸭群和水流裹挟着向前、向前（第 4 段）；急促有力,容不得半点徘徊；是压力也是动力；何止父亲和鸭群,很多东西都可以成为他的伙伴,兔子、芦雁、水鸟、萤火虫、芦苇、香草,甚至是炊烟、浮云；但是,由于 他的精神尚将来得及重建、新的家园尚将来得及垦种,杜小康不停 地徘徊于过往与现实之间,而没有足够的士气和才能面对当下,所以,这些

17、事物最初也并没有真正地进入“ 他的世界” ；杜小康乃至父亲,因而孤独无比；所以,课文前半段就显现了太 多太多寂静的画面（ 13 段,24、25 段）,无聊、单调、寂静,以及由此而带来的恐慌,磨练着这两个人,也磨练着这两个人（35 段）；而那种悄无声息的变化、那种孤独感的松动和溃败,是第 33 段开头的：“ 后来,父子俩心里都清晰了这一点：他们已根本不行能回避孤 独了；这样反而好了；时间一久,再面对天空一片浮云,再面对这 浩浩荡荡的芦苇,再面对这一缕炊烟,就不再突然地恐慌起来；”不行能回避,就只有面对！“ 鸭下蛋了” ,这样的呼喊或许就是 与新生活的拥抱；鸭的生长史,就是放养它的孩子的成长史；杜

18、小康就是一只孤独单的小鸭（第4 段,10 段,15 段,34 段, 50 段）；但是,孤独感的溃散,并不意味着要斩断与过往的联系、要与过去 的自我完全决裂,而是重新建立起一种抵达“ 家乡” 的可能；卖蛋,赚钱,回家,念书！所以杜小康不哭；想起母亲和油麻地的 孩子,不会只有伤感,而更能赐予他前行的力气（48 段）；鸭子身 体里深藏的野性早让它们做到了这一点：鸭们不管,它们只要有水 就行,水就是它们永久的家乡；从今,“ 思念” 就成了“ 念想” 我们总以为,断了过去,是为了让生活好好连续；杜雍和也正是 这么做的,他拼命地向前、向前,绝不回头,绝不停顿徘徊,而且 也绝不和孩子谈心；但真是这样吗？教学

19、目标：一、引导同学用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学 生主动学习意识,培育同学快速阅读、梳理要点的才能和质疑探究 的才能；二、在观赏作品的过程中感悟人生,培育同学积极的人生态度；三、学习运用快速测览的方法,把握课文梗概；学习分析人物形 象；懂得景物描写对渲染气氛、抒发感情、推动故事情节进展的作 用；体会课文的艺术特色；教学设想：本文课堂教学两课时；第一课时：组织引导同学自读课文,积存词汇,感知课文内容；其次课时：朗读品尝精要文段,观赏作品,质疑探究,合作释 疑,拓展延长；教学步骤：第一课时一、导入你有过孤独的体验吗？请用简洁的语言叙说你的感受；在人生旅 途上,有欢快,有痛楚；有的人在

20、欢快幸福中成长,有的人在孤独 艰辛中成长；让我们把眼光投向课文孤独之旅,去看看杜小康 成长的一段经受吧；二、阅读课文,感知内容 1快速默读课文,初步明白课文内容；要求同学：（1）标诞生字新词,查阅工具书注音释义；（2）抓住要点概括杜小康的放鸭经受；（3）引导同学评判、补充同学的概述的不足；2老师小结：（1）评判同学概述的得与失；（2）归结概述课文的要求：抓住要点,突出重点；语言简洁,表达清晰；3再读课文（默读）,列出故事情节提纲,进一步体会课文内 容；要求同学：（1）速读之后列出情节提纲；（2）合作沟通、修改提纲,老师巡察指导；（3）挑选较为胜利的提纲在全班沟通,将选出的提纲打在屏幕 上供全班

21、同学观摹、评判、修改；（4）辨论故事的发生、进展、高潮、结局（以屏幕上修改后的 情节提纲为线索,在课文中找出依据进行探讨）；老师小结：抓住时间的推移,环境的变化,心理的进展进行指导 性总结；强调：故事情节就是作品中的生活大事,是杜小康离家随父野外 放鸭的行程生活及定点生活所经受的艰辛与孤独的详细大事,是一 段人物成长过程中生活艰辛、精神孤独的人生旅程；阅读小说,第一应当把握故事情节；其次课时一、分析人物形象,感受人物成长的孤独及超越自我的品质 同学摸索：（1）课文中主要人物是谁？（2）找出表现杜小康生活艰苦、精神孤独的语句,探讨：杜小康经受了生活的哪些磨难？杜小康由稚嫩到成熟的缘由是什么？用最简洁的语言概括杜小康的性格；（3）杜雍和是一个什么样的人物形象？老师小结：突出人物在不同时间、不同环境中的生活情形及其心 理变化过程,引导同学加深对主要人物饱经生活磨难而逐步长大的 成长经受的全程印象,感悟人生在于战胜自我、超越自我的道理；二、观赏景物描写句段,懂得环境描写的作用同学活动：（1）勾画出课文中景物