学生学习反思习惯的培养策略

1、1学生学习反思习惯的培养策某次考试中有这样一个题目：“解方程：2(a-+I)2=16”,许多学生的答案是x=2五-1,对此我陷入了沉思，这种题目明明讲了多次了，为什么还会有同学出现这样的错误呢？人们常说：“失败是成功之母。”这是必然的规律吗？在数学教学中，我们经常看到这样的现象，有些学生日复一日，月复一月，年复一年地重复同样的错误。一次次的失败为什么不能转化为成功呢？我认为主要原因是学生没有进行行之有效的反思。因此，我倡导学生自我反思，增加学生自我反思评价。一、反思的涵义人类的活动可以粗略地分成三个层次：本能水平、经验水平和有意识的反思水平。本能活动是维持我们生存的基本活动，属于种族遗传性质；

2、经验活动是人类将自己一代代活动的经验积累起来，传给下一代，属于原始模仿性质；而有意识的反思属于研窕性质，反思是将活动的主体和客体分离开来，对活动的特点、过程和规律进生理性的分析。自20世纪80年代以来，“反思(reflection)”一词在西方发达国家被人们越来越多的加以引用，并很快影响到世界各国。反思“通常指精神的自我活动与内省的方法。”经验来自于两个方面：一是感觉，二是反思(反省)。反思是心灵以自己的活动作为对象而反观自照，是人们的思维活动和心理活动。自我反思与新课标提出的自主、合作、探究的学习方式是相辅相成的。自主学习是反思的前提，只有当学生对某一问题有了一定的了解，形成一定的看法之后，

3、反思才能进行。而通过反思，学生会发现问题，从而激发学生去主动探究。在不断反思探究的过程中，寻求解决问题的方法，完善自己的看法，或得出他人未曾有过的独特感受和新异的结论。二、反思的策略(一)在课堂中反思.反思在课堂提问中为有效培养学生进行自我反思的能力，教师应从学生的“最近发展区”入手，在课堂上的一些学习环节中不断提问、追问、设疑，提问时要讲究技巧，提有效问题，创有效思维，多问学生为什么？使他们对自身活动进行回顾、总结，进行批评性的再思考，求得新的、深入的认识或提出疑问作为新的教学起点，从而使他们的思维得到碰撞，认识得到升华，体验得到丰富，“元认知”能力得到发展。在学生回答完一个问题时，多问学生

4、你是怎么想到这么做的？还有其他的方法吗？这是最佳的办法吗？等等。如在讲八下6.4梯形(1)的“例1：如图，四边形ABCD是等腰梯形，ADBC,已知NB=60,AD=15,AB=45,求BC的长。”时，学生普遍想到平移某一腰，追问：你还有其他的方法吗？然后学生把其他几种做法都做出来，学生获得了成功，同时也有利于学生对一个问题的多方面思考，学生经过这样的反思后对梯形的辅助线有了更深的了解。当学生有了好的方法，让学生上台讲课，学生的思维更严密了，同时我会问学生听懂了的学生举手进行反馈，直到大家都听明白，这样让学生感觉学习不但对自己来说是快乐的，而且也可以给其他同学带来快乐，这样使学生乐于思考，乐于反

5、思，让学生在反思中前进，思路更开阔，让学生飞得更高，飞得更远！.反思在小组合作后新课程教学中增加了许多的小组合作学习，让学生在课堂上自主的，互动的探究，让学生有讨论过程中发表自己的观点，组织自己的语言，然后对照组内成员的发言，想想自己的方法是否可以改进，为什么我没想到这么做？我是怎么样的呢？对自己的思维方式进行自评与反思。一次在讲八下5.1多边形一节中，让学生动手对两种正多边形进行镶嵌的小组合作后，一位学生这样对我说：“老师，我认为这种合作最有效了，我不但学到了用哪两种正多边形进行镶嵌平面，而且我还和同学一起得到了进行镶嵌的条件，其实我用三种正多边形也可以镶嵌”说明这位同学在进行小组交流时在不

6、断地反思，进而提升为理论知识：有学生反思在小组合作中用三角形和正六边形进行镶嵌时，用了不同的方法镶嵌并在同组合作讨论后获得成功的喜悦.反思在课堂小结时在新课改的课堂教学中，许多教师上课设计新颖独特，引得学生满堂喝彩，课堂热闹非凡，但是最后铃声响了，只得草草鸣金收兵，我不赞成这种做法。因为这时正是学生构建知识体系的时候，正是学生元认知的体验和积累的最佳时机。此时培养学生自我反思有助于学生对本节课的掌握情况有所了解，以便在课后进行及时调整，巩固掌握不好的内容。教师在教学中要注意小结的作用，也要注意引发学生反思本在课所学，注意小结的多样化，下面是我在上八下5.1多边形(3)的小结。(-)在作业中反思

7、学生在做作业时，总有一些题目“平步青云”在没有任何提示下独立完成并绝对正确：也有一些题目出现或大或小的错误或者不会做，针对这种情况，许多教师的方法是在错题旁边订正即可，我认为不然。一旦把错误的地方改过来，这个题目就失去其意义和价值，因为此时他得到地习题往往与原题实际所具有的信息之间差别很大，因此做习题时要把习题”与“解题”作为两个“练习册”相互分离开来。“解题册”则用于记录解题时的所有信息，包括正确的答案及其解答思路解题中的错误，是错在哪里，做题后的体会等，还可以在“解题册”改错、重做，实际上在解题册里，学生可以写上自己认为与解题有关的任何信思。学生出现错误应首先让学生对这些错误反思，反思错误

8、原因，提练数学思考方法，“解题册”可作如下表格：题目错解关键错解分析正确解法规律总结“习题册”专门用于记录习题及其解答与否的信息，把错的题目抄在“习题册”上，这些习题要在后续的学习中加以解决，起码在后续的学习中要引起注意，因此可以用一些符号做标注（如用表示）。学生隔三五天后再重新解答这些习题，自己对照“解题册”上的答案判断是否做得全对，如果仍不是作对，继续在原来的符号上加上一个符号（如用“”表示），隔三五天再重新做，以此类推，直到全对为止（可用符号“表示）。教师则相应的增加了三方面工作，一是每周结束前，将学生的习题册收上来，了解学生做题的情况：二是针对学生习题册中那些有记号的问题出平时测验题，

9、以考查学生是否真正解决了问题：三是以习题册为依据，对学生进行跟踪辅导，保证使那些带上记号的问题不断减少。进而对学生说“这些题你都会做了吗？如还有地方不清楚，请记下来，或与同学沟通，或请教教师，彻底把这此拦路虎解决掉，不要让它成为你学习路上的绊脚石。祝你成功！”（三）在课堂后反思课后要求学生写“数学日记”，数学日记可用于评价学生对知识的理解，而且可用于评学生的思维方式。通过日记的方式，学生可以对他所学的数学内容进行总结，可以像和自己谈心一样写出他们自己的情感态度、困难之处或感兴趣之处。写数学日记无疑提供了一个让学生用数学的语言或自己的语言表达数学思想方法和情感的机会，也可以发展成为一个自我报告，

10、评价自己的能力或反思自己问题解决的策略。刚开始学生感觉是比较困难的，可提供一个格式：日期姓名今天数学课的课题：:所涉及的重要的数学知识：:理解得最好的地方：:不明白或还需要进一步理解的地方：所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：你对自己在今天的课堂表现满意吗？为什么？待学生熟悉写数学日记之后，放手让学生写出自己随心所欲的内容，学生对数学实践的反思，有助于数学老师培养和评价学生的反省能力。（四）在考试后反思在学习完单元知识后，备课组要组织单元检测，大部分教师都非常重视考试以及试卷的评析，但却忽视了评析后对学生的自我反思的培养，部分学生只是根据老师的标准答案加以改正就好了，照抄解题过程，根本没有

11、加以思考，没有真正分析错误的原因，没有进行反思，部分学生再次遇到这类题目时又犯同样的错误，从而失去学习数学的兴趣和信心。学生惊呼“给我们留点思考的时间吧”，于是我采用让学生填写“单元检测反思表”来反思最近一段时间的学习情况，做到查漏补缺。“单元测脸”反思表单元内容姓名学号1、错题反思题号满分实际得分反思错误原因本次测试完全不会做的题目合计分数为分；会做但因不仔细等原因而扣分的一共有分；2、部分题目的创意解法：4、下次检测的目标是：5、想和老师继续探究的问题：（五）在全过程中反思让学生进行反思，贵在持之以恒，教师要坚持不懈地引导学生这样做。这样，就能使学生逐步养成良好的反思习惯，在自我评价中不断

12、地发展自我，超越自我。我一直给学生说:“风雨之后就见彩虹”，通过半年来的反思，学生在课堂学习和作业中，特别对学困生有很大的帮助，从不学到开始学习，从厌学到乐学，由被动学习转为主动学习，由“要我学习”转变为“我要学习”，由“要我思考”转变为“我要思考”。这样做，既培养了学生学习上的独立性、自主性、自觉性，又增强了学生在学习中的责任感和自信心，班级后20%的学生学习成绩也有了明显提高，学习兴趣明显浓厚。培养学生自我反思能力对于激发学生学习数学学习的兴趣、培养学生的自信心，提高参与活动与合作学习的意识，以及培养学生的品质都有十分重要的意义，也为学生的数学学习注入了活力。实践表明，实施学生反思，是促进学生全程监控，实现自我反思目标的重要载体。在实施过程中教师启发学生把学习目标与成长反思目标结合起来，从而引导