讲座新形势下教师如何评课

1、讲座新形势下教师如何评课一、引言-一则寓言故事的启示二、背景-课程改革喜与忧 1、喜-新课程改革发生了四大变化课程变了学生变了老师变了课堂变了2、忧-新课程教学面临的主要问题（1）满堂灌，教学层次低下；（2）满堂问，师生互动简单；（3）无准备，教学盲目性大；（4）有热度，教学没有深度；（5）投入多，教学产出甚少；（6）教的苦，学生学的更苦；（7）秩序乱，教与学两分离；（8）重经验，教学缺乏反思。华东师范大学教授 叶澜：好课“五实” 扎实：好课应该是有意义的课 充实：好课应该是有效率的课 丰实：好课应该是有生成性的课 平实：好课应该是常态下的课真实：好课应该是有缺憾的课。好课标准三、交流-一堂好

2、课的标准是什麽？（一）一堂好课的标准 1、一堂好课应该是一堂有意义的课。 2、一堂好课一个是有效率的课。 3、一堂好课应该是有生成性的课。4、一堂好课应该是常态下的课，也就是平实的课。 5、一堂好课应该是真实的课，也就是有缺憾的课。 （二）一堂好课的基本表现 1、一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力。 2、一堂好课必须兼顾有差异的学生，使不同层次的学生都有所得。 3、一堂好课必须体现思维的深度。 4、一堂好课应促使学生知行结合，有所收获。5、一堂好课学生的学习心境应该是愉快的，学生的个性发展应该是健康的。6、一堂好课学生的学习参与应该是主动的，学生的活动时间应该是充足的。7、一堂好课学生

3、合作的情况应该是有效的，学生的学习方式应该是多元的。四、探究新形势下怎样评课（一）新课程理念下听评课功能教研科研功能激励发展功能沟通协调功能教学诊断功能1243（二）听课者身份的定位-参与者 听课者不应该是教学活动的消极旁观者,而应该是教学活动的积极参与者. 如果把听课者定义为课堂教学的旁观者,那么,在听课前,他就无需做任何准备,只需要带着看演出的轻松心情准时到达听课地点就可以.当然,这样做的结果是参加活动的收获不会太大. 那么怎样才算得上是一个积极参与者呢?有这样几个条件:（1）课前充分准备,做到“有备而听”（2）明确了解听课的性质，了解教学主客体（3）设计授课“蓝图”（三）听课者的角色定位

4、进入“教师”角色进入“指导者”的角色进入“管理者”的角色依据不同的听课目的和任务来准确定位自己的听课角色ABED进入“学生”角色进入“学习者”角色C评课标准的三个维度1）学生发展评价标准 学习方式：自主、探究、合作学习学习水平：知识能力价值观学习效果：情绪、交往、思维、目标达成状态2）教学过程评价标准教学目标设计：具体、明确、有层次、可检测教学方法选择：符合学科特点，适合学生和教师课堂教学组织：教学内容组织、教与学组织3）教师素质评价标准教学思想：教学思想是先进不是陈旧教学态度：课前准备、课中严谨、课后完善教学功底：理论、机智、板书、语言、形态（四）让我们学会如何评课新课程理念下评课应遵循原则

5、原则A 实事求是原则E 差异性原则C 针对性原则B心理零距离原则D 激励性原则 F 就课论课原则 个别面谈式； 小组评议式； 书面材料式； 陈述答辩式； 专家会诊式； 自我剖析式； 要根据实际情况确定评课的形式新课程理念下评课几种形式 任何评课都是一个学习过程，但在观摩类型的评课活动中，学习性的特点最突出。讲课者的思想激情、艺术魅力，都给我们留下了长远的记忆。有时即使是不理想的课，某一方面也会有深刻的启示。在观摩课中要端正态度，认真地听和看；要认真仔细地记录有特色、有创新的地方；要与自己的课进行比较分析从而在比较中学习和借鉴别人的经验，改进和提高自己的教学。 评课的技巧从记录的材料中，思考评课

6、时应点评的内容倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍思考以什么方式加以点评，实现点评的目的观摩课是评课的最佳时机新形势下评课技巧 评课要执教者参与1 评课要理论联系实际2 评课要因“人”而异4 评课要实事求是5 评课要讲究说话技巧6 评课要点要主次分明3 评课必须讲究质量7切忌忌说话绝对忌信口开河忌吹毛求疵忌长篇大论忌面面俱到忌自我标榜新形势下评课注意事项目前评课中所存在的一些问题和误区重听轻评，敷衍了事平淡肤浅，面面俱到看表面热闹，不重实效重视教师教，忽视学生学重视教学手段，轻教学实质评“新”弃“旧”，追求时髦怎样评课1、从教学目标上分析2、从处理教材上做出分析 3、从教学程序上分析 -看

7、教学思路设计是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；是看教师在课堂上教学思路实际运作有效果。-看课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析看是不是量体裁衣，优选活用 看教学方法的多样化 看教学方法的改革与创新5、从教师教学基本功上分析 看板书；看教态 ；看语言 ；看操作 6、从教学效果上分析 什么情况下学生学得最好 当学生有兴趣时，他们学得最好； 当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好； 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好； 当学生发现知识的个人意义时，他们学

8、得最好； 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好；当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时，他们学得最好； 当学生有更高的自我期待时，他们学得最好； 当学生能够学以致用时，他们学得最好； 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。五、互动典型课例大家评 七年级GO FOR IT UNIT7公开课评课稿 听了中学黄老师在初一（3）班上的一堂公开课，本课的课题是Go for it七年级Unit 7 How much are these pants？Period 3，本课的重难点是询问物体的价格和在商店购物的对话。都说课如其人，听了黄老师的课更有这种感觉。黄老师本人非常开朗，课堂表情也很丰富、自然

9、，英语口语流利，给学生创设了良好的说的氛围，使学生在能够在轻松愉快的氛围中感受英语语言，体验英语语言，运用英语语言。这一点非常好，值得我学习。 黄老师先是通过颜色的图片复习What color is it？Its red.等已经学过的各种颜色。再以Coco的服装店为主线，复习服装名称、颜色及价格，这一环节学生操练形式多样，学生参与积极性高。接着又设计了一个Memory的环节来巩固价格，但这个游戏的设置有点难，既要让学生记住顺序，又让学生说出颜色与价格，因此学生的气氛没有调动起来。然后再呈现新课，购物的角色表演。但呈现有点难，过渡不自然，没有创设相关的情境，只是叫学生看课本上的对话，很多学生还不

10、理解该如何进行购物的表演。接下来的操练也不够充分，没有关注到大部分学生。接着设计了一个Task，老师准备了很多实物，开设了一家商店，让学生充当店员与顾客。这个环节的运用使本课达到了一个高潮，学生的兴致很高，但自始自终都是店员与顾客一一对应表演，速度慢，导致参与的面不够广，最后设计了一个淘宝网上为家人或朋友购物的活动，贴近生活，使语言在学中用，用中学，这样学生容易感觉到英语的实用性，激发他们的学习英语的兴趣。 应当说黄老师这堂课课前准备确实花了很多心思和时间，但由于时间的分配不够科学，复习所花时间太多，新课时间不够，导致新课目标落实不够到位。 评课人：郭案例2： 九年级英语课上，老师用了35分钟把课文内容讲完后，在黑板上出示题目：“讨论：Could you give the man some suggestions？”此时，台上老师终能喘口气休息，台下学生处于静悄悄地思考状态。两分钟后，老师提问，无人举手，便点名回答，张同学被点中，无奈地慢腾腾站起来，摸着后脑袋，恰好下课铃响起，老师又急忙取而代之说：“当然不会噢，因为”上述教学活动存在哪些问题？案例3： 英语课上老师教了一首英文歌，男生女生分组比赛唱英文歌，优胜者得“流动红旗”奖。男生组唱完，老师问女生：“