八上第五单元表格教案

1、 课题：桃花源记主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。 陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，曾经三次因此辞去官职，隐居起来。他借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。教学目标：知识与能力：1朗读、背诵课文。2把握课文的思想内容和艺术特色，体会文章优美精练的语言。3掌握并积累文言词汇，了解古今异义、通假字、一词多义现象。过程与方法：1培养朗读和背诵的能力，理解文章深刻的思想内容。2掌握故事

2、情节，理解故事寓意。情感态度与价值观： 认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想的思想感情。教学重点：1朗读、背诵课文。 2掌握并积累文言实词。 3理解文章的叙事线索。教学难点：了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。解决难点办法：借助工具书，学生自主质疑探究，揣摩关键语句，把握思想内容，理解作品的主题思想。教学课时：3课时 学情分析：由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学

3、生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计 一、创设情景，激情引入： 同学们，你们知道“世外桃源”这个成语吗？那么，这个成语是什么意思呢？它给我们描绘的是一个什么样的景象呢？现在，我们就一起从陶渊明的桃花源记这篇文章中寻找答案好吗？（板书：桃花源记）二、预习检测：三、明确学习目标：1朗读、背诵课文。2把握课文的思想内容和艺术特色，体会文章优美精练的语言。3掌握并积累文言词汇，了解古今异义、通假字、一词多义现象。 四、多向互动，精讲点拨：1播放课文录音朗读，要求学生注意读音和句读。便舍

4、船（sh） 屋舍（sh）俨（yn）然 豁（hu）然开朗 阡陌（qinm） 垂髫（tio） 便要（yo）还家 邑（y）人 遂（su）与外人间（jin）隔 语（y）云 为（wi）外人道 诣（y）太守 刘子骥(j)2指导学生朗读课文，要求：字音要读准。句读要分明。节奏要合理。语速要适中。语句要流畅。要读出感情。对照注释，疏通课文第一段。五、师生互动，总结学法：六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试1-2七、师生互动，总结升华：第二课时情境导入：二、预习检测： 检查背诵情况三、明确目标：1.把握课文的思想内容和艺术特色，体会文章优美精练的语言。2掌握并积累文言词汇，了解古今异义、通假字、一词多义现象。

5、四、多向互动，精讲点拨对照注释，疏通课文，初步了解课文内容。2.指导学生理解文中所出现的古今异义词、一词多义、通假字和省略句。3.“然”字解“然”字是个语缀性的词，与现代汉语的“地”相当，作“的样子”讲（有时可不翻译）。豁然开阔、敞亮的样子。俨然整整齐齐的样子。怡然高兴、满足的样子。 欣然欣喜、乐意的样子。4省略句（桃源中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人 ）具答之。（桃源中人） 便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。此人一一为（桃源中人）具言所闻，（桃源中人）皆叹惋。余人各复延（渔人）至其家，皆出酒食。（渔人）停数日，辞去。5口译全文。五、师生互动，总结学法：1对两节课的教学内容进行总结

6、。 2对学生的学习表现进行总结。 3对学习方法进行归纳总结。六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试3-5 七、师生互动，总结升华。 第三课时 一、情境导入： 前两节课我们疏通了文意，这节课我们来深入学习，了解文章的思想内容。 二、预习检测： 检查背诵及翻译情况。三、明确目标：1.把握课文的思想内容和艺术特色，体会文章优美精练的语言。2认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想的思想感情。四、多向互动，精讲点拨（一）指名学生朗读全文。（二）理清课文结构，归纳各部分大意。课文以什么为线索？据此可分为几个部分？（三）课文研读赏析1渔人是怎样发

7、现桃花林的？为什么会“甚异之”？2作者怎样描写桃花林的自然景色的？描写桃花林的目的是什么？3渔人是怎样进入桃花源的？看到了怎样的图景？进入桃花源不容易：“林尽”“一山”“小口”“入”“极狭”“复行”，这表明桃花源很隐蔽，与世隔绝，难以发现。4桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 桃源人为什么到这里来？桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？5渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？渔人到底说了什么？根据第2、3段的内容，联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处。7“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，

8、遂迷，不复得路”？ 9为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样看待这种社会理想？成语集萃五、师生互动，总结学法：1对本节课的教学内容进行总结。 2对学习方法进行归纳总结。六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试6-12 七、师生互动，总结升华。学生展示预习资料，介绍作者及创作背景。小组互查字词，学生板演难点字词。学生听读，并结合注释和工具书，认读生字理解生词。学生自读、练读、展读。 小组合作，完成第一段的翻译，并全班交流展示。 学生小结学生完成练习，并交流反馈 学生交流学习成果学生设计导入学生展示背诵 学生合作疏通文意，并交流展示。学生整理完成：词语古义今义鲜美鲜艳美丽（味道） 新鲜交通

9、交错相通交通运输妻子妻子儿女指男方的配偶，老婆绝境与世隔绝的地方没有出路的地方无论不要说，更不必说不管（连词）不足不值得不够，不充分如此像这样这样缘沿缘故，缘分延请延长延伸词语词义课文例句舍舍弃便舍船房子屋舍俨然寻寻找寻向所志不久寻病终志做标记，动词处处志之标记，名词寻向所志向以前寻向所志对着眈眈相向为作为武陵人捕鱼为业对，向不足不外人道也给一一为具言所闻“要”通“ 邀”，邀请学生讨论，总结概括 学生尝试总结学生展示背诵及翻译情况。学生讨论交流明确：文章以渔人的行踪为线索，按照发现桃花源访问桃花源离开桃花源的顺序可分为三个部分。第一部分（第1段），写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部分（第

10、23段），写渔人进入桃花源后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。 第三部分（第45段），写渔人离开桃花源后重访桃花源未果的情形。学生讨论交流明确：1.“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返。“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前从未见过的，因此“渔人甚异之”。 2.桃花林“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。” 桃林在视觉上色彩缤纷，嗅觉上芳香扑鼻，突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。对桃花林的描写为渔人进入桃源渲染气氛，为写桃源

11、美和渔人进入桃花源作了铺垫。学生深入探讨明确： 6.桃花源有着“良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频仍，“烽火连三月”。 桃花源“土地平旷，屋舍俨然”，人们的生活安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“怡然自乐”，处处是人丁兴旺、祥和愉悦的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，度日如年，终日生活在痛苦之中。对桃源生活满足，不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻找桃源而不得埋下伏笔。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，同时增加文章的神秘色彩。明确：世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、俨然开

12、朗、怡然自乐、无人问津学生完成训练并交流 学生总结收获板书设计课后反思课题：陋室铭主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：陋室铭通过对居室的描绘，极力形容陋室不陋，表达了作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。教学目标：知识与能力：了解本文借物喻理、托物抒情的写法.过程与方法： 理解文章如何通过描绘景物和陋室的生活来表现作者的人生志趣的。情感态度与价值观：理解作者不慕荣华、安贫乐道的生活态度。领悟作者在文中流露的思想感情。教学重点：领悟作者在文章中流露出的思想感情教学难点： 读完本文后，从中获得的启示。解决难点办法：（点拨与探究结合法）指导学生揣摩品析文中的关键语句，理

13、解作品的主题思想。反复诵读，培养语感，体会作者所要表达的思想感情。教学课时：1课时 学情分析： 学生有了一定的探究质疑能力，在本课的学习中要加以运用，通过揣摩关键语句，深层理解课文内容。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入：老师首先送给同学们一句话（板书：勤能补拙，永不放弃！）知道这句话的意思吗？告诉你们这是老师的座右铭（板书：座右铭），知道什么是座右铭吗？生：就是用来激励自己的一些话。师：那我想问问哪些同学也有自己的座右铭？师：现在没有没关系的，今天只要学了这课，大家同样能写出自己的座右铭，而且我敢相信同学们写的比老师还好！有没有信心？二、预

14、习检测。三、明确学习目标：1了解本文借物喻理、托物抒情的写法.2.理解文章如何通过描绘景物和陋室的生活来表现作者的人生志趣的。3.理解作者不慕荣华、安贫乐道的生活态度。领悟作者在文中流露的思想感情四、多向互动，精讲点拨：（一）小组讨论，扫除生字词，初步弄清全文大意，理清作者行文的思路。 师生共同活动，理清作者行文的思路。（二）整体感知1、本文最富哲理，最能体现作者写作主旨的一句是什么？这句话是怎样引出的？2、陋室陋吗？（不陋） 本文又是从哪几个方面来论述陋室不陋的？试结合文章的语言加以分析。（创设情境）那青苔是怎样应了作者的心意，一点一点地一坡一坡地慢慢地爬上那斑驳的石阶的？那“草色”又是如何

15、受了青苔的感染，他们聚集在一起，绕过窗帘飘入室内的？ 倘若室内有王叔文、柳宗元等人，他们在谈些什么，这些人在一起，又会碰撞出哪些思想火花？再看室内的陈设，文章重点突出了哪些物件？由此你产生怎样的联想？这对我们有什么启发？五、师生互动，总结学法：六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试1、3、4 七、师生互动，总结升华1、托物言志托“陋室”言“德馨”。2、讨论今天我们读了这篇文章，从中获得哪些有益的启示？学生展示自己的座右铭、简介“铭”：2、走近作者：韩愈说：“文章合为时而作，歌诗合为事而作。”这篇文章也不例外，学生结合自己手中的资料介绍作者及写作背景。 学生自由诵读，并结合注释和工具书，认读生字

16、理解生词，并做交流。 集体讨论，适当点拨，疏通全文。 学生自主探究 先在学习小组内交流，教师给以评点。明确：“苔痕上阶绿，草色入帘青 。”这里是写陋室的优美的自然环境“谈笑有鸿儒，往来无白丁。”这里是写陋室往来客人的不俗（学生合理想像，充分感受作品气韵。）“可以调素琴，阅金经。”这里是写陋室主人的情趣学生交流学习成果学生展示学习成果板书设计课后反思课题：爱莲说主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：爱莲说中作者以具有高洁品格的“莲”自比，婉曲地批判了当时趋炎附势、追求富贵的世风，表达了自己志在忠贞不渝是保持自己正直的操守的情怀。教学目标：知识与能力：1、理解文章内容

17、，学习托物言志衬托的写法；2、感受莲花的优美形象和体会莲花的美好品质.过程与方法： 自主，合作，探究的学习方式。情感态度与价值观： 从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花高洁的精神，培养出淤泥而不染的良好的道德品质。教学重点：反复朗读中，感受莲花的优美形象，体会莲花的美好品质，欣赏语言。教学难点： 理解文章的主旨，学习托物言志的写法。解决难点办法：反复朗读， 从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感受莲花的优美形象和体会莲花的美好品质。教学课时：1课时 学情分析： 学生对托物言志的写法有一定了解，学习本文要抓住关键句，体味作者的思想感情。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生

18、活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入：鲁迅先生七律莲蓬人中的四句诗“扫除腻粉呈风骨，褪却红衣学淡妆。好向濂溪称净植，莫随残叶堕寒塘。”顺势启发：濂溪先生是谁？莲蓬人为什么要向他表白自己的心志呢？二、预习检测。三、明确学习目标：1.理解文章内容，学习托物言志衬托的写法；2.感受莲花的优美形象和体会莲花的美好品质.3.从个人情趣、爱好和风格，展开想象，感悟做人的道理，学习莲花高洁的精神，培养出淤泥而不染的良好的道德品质。四、多向互动，精讲点拨：（一）请同学们以自主阅读课文后，自由发言，说说这篇课文美在哪里。 （二）品析文章的语言之美 1.讨论：课文的语言美表现在哪里? 2.欣赏文中的形象

19、之美。 请同学们谈谈，能从关于形象的内容中看出、读出、悟出多少个“美”来? 讨论、点拨：可以看出画面美，形态美，神态美；可以读出描写美，语音美，情感美；可以悟出品格美，气质美，高洁美，正直美，风度美，清高美，质朴美 老师顺势点示：写花就是写人，咏花就是咏志。作者在这里通过对莲的外在姿态的描绘与赞美，赋予莲一种高洁的品格，不仅写的景是美的，而且引人的思想向更广阔更深远的天地伸展。请同学们再读课文，还要想一想：作者仅仅写莲不就行了吗?为什么还要写菊和牡丹呢? 3.品味文章的意蕴之美。 （1）讨论：作者为什么不单纯地写莲?为什么还要写菊和牡丹呢? 同学们带着对“莲”的赞美之情读课文，找出了莲的哪些特

20、点呢？谈谈你的体会。 “说”这种文体偏重于议论，那么文章第二层他议论些什么呢？注意找出议论莲的句子，看看是哪一句。 (4)作者在第二段开头还写有两个比喻，把菊比作隐逸者，把牡丹比作富贵者，第一段也先写菊和牡丹，想想写菊和牡丹为了什么？ 五、师生互动，总结学法： 体会托物言志的写法六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试5-8七、师生互动，总结升华： 学生谈感悟学生谈理解学生展示预习资料：1.解题2.作者3.生字词语言美、形象美、品格美等学生小组交流，推举代表在班上交流。1.文章的语言之美：一表现在节奏美。二表现在形式美。或偶句，或奇句，或排比句，或长句，或短句，或独词句，既凝练流畅，又错落有致。

21、三表现在表达方式美。百字短文，融叙述、描写、议论、抒情于一炉，文笔简洁，情感丰富。 2.同学们读出作者对最喜爱的“形象”进行描画的句子：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 学生讨论交流学生讨论交流并明确：隐逸者是隐居的人，菊花开在百花之后，又是隐士陶渊明所喜爱的，所以比得很恰当。而作者把牡丹比作富贵者，是因为它色彩浓艳，花朵硕大，唐朝时，成为富贵人的宠物。作者用菊和牡丹来陪衬突出莲，突出莲的君子品格，是寄托了深义的，作者生活在封建社会，对当时社会上品格高尚的人非常敬慕，自己也愿意成为一个君子。那么，我们联系第一节作者笔下的莲花形象

22、，看看君子有哪些高尚的品行。 作者赞莲为赞人，同时又感慨、讥讽贪图富贵、追求名利的世态。 当时社会上爱莲者少，爱牡丹者多，君子少，追求富贵的人多啊！作者有感于社会上追名逐利、趋炎附势的人太多，对他们表示了强烈的鄙视！结尾的两句话一问一叹，发人深省，文章的主题深刻。 板书设计课后反思课题：核舟记主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：核舟记是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有

23、条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。教学目标：知识与能力：1、掌握一些字词的正确读音及书写。2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。过程与方法： 1、在教师引导下探究，疏通课文的字词句，理解全文。2、主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。情感态度与价值观：1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。教学重点： 掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。教学难点： 体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。解决难点

24、办法：学生自主质疑探究，揣摩品析文中的关键语句，认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。教学课时：2课时 学情分析： 学生有了前几课的文言学习做铺垫，本课的学习会较为轻松，但要继续以学生探究为主，以充分理解课文内容，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入： 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻部唐诗三百首的全部诗句，你定觉得很惊奇吧?这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。二、预习检

25、测：三、明确学习目标：1.熟读课文，理清思路，整体把握文章内容。2.朗读课文，积累语言，培养文言语感。四、多向互动，精讲点拨：（一）整体阅读，把握课文基本内容： 1.要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容： （1）用铅笔标出疑难句。 （2）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的? 2.朗读课文。学习课文第一、二段。 1学习第一段。2疏通重点字词。思考以下问题： （1）这段的主要内容是什么?（2）在概略介绍中，从几个方面说明匠师技艺的精湛超凡? 4学习第二段。 5疏通重点词句。 6思考讨论以下问题。 （1）这段的主要内容是什么?是如何具体说明的? （2）这段主要采用什么说明方法? 7齐读课文第

26、一、二段。 五、师生互动，总结学法：引导学生以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。有效训练，及时反馈：能力培养与测试1-4七、师生互动，总结升华：第二课时一、情境导入：二、预习检测： 检查能力培养与测试完成情况三、明确目标：1.掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。2.认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。四、多向互动，精讲点拨：（一）学习第三段。 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所语 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译情况。 3思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么? 4分别由学生朗读描述苏轼、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要

27、竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 5作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢? （二）学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。 (5)横卧一楫。 (6)倚一衡木。 (7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词+量词+名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法? 3这段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢? 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?

28、 （三）学习第五、六段 1学生自读课文。 2疏通重点词句。 3请思考：这两段各写了什么内容? 明确：第五段的主要内容是说明核舟顶部的雕制。第六段的主要内容是小结总计核舟上都刻了些什么，直抒赞叹以结束全文。 （四）学生齐读课文，综合思考以下问题 1本文名为“记”，是不是记叙文，为什么? 2文章主体部分的写作顺序是怎样的? 3核舟雕刻的主题是什么？4最能反映雕刻者技艺精湛的是哪一句？ 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人

29、的，给人以想像的。五、师生互动，总结学法：六、有效训练，及时反馈： 能力培养与测试5-8 七、师生互动，总结升华：学生交流展示：本文出处及作者简介。 2文章的生字词。 3基本内容： (1)核舟大小如何? (2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的? 请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 注意以下词句：明有奇巧人：巧，技艺高明。能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有

30、。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾语。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。 讨论明确：（1）介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出核舟的主题“大苏泛赤壁”。（2）从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。讨论明确：（1）说明核舟的大小和船舱的格局。）（2）这段主要采用列数字的说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。学

31、生总结收获学生尝试导入学生读课文，交流研讨，质疑答疑。学生展示学习成果学生交流明确：4.从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，若有所语”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。 5.这当然是“东坡”。三人中，苏轼居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。学生交流展示学生尝试总结学生交流、展示：拟人：船尾

32、横卧一楫 比喻：居右者椎髻仰面 顶真：左手抚炉，炉上有壶。明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦、轻松、活泼自乐。再加上船楫的“横卧”，更加暗示出有楫同于无楫，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 学生总结交流五位同学上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。学生总结收获板书设计课后反思课题：大道之行也主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕

33、审核领导： 马冬红 教学内容：大道之行也反映了我国古代人民对美好生活的向往，要学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求理想的精神和智慧，激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。教学目标：知识与能力：1掌握相关文言词，翻译并背诵课文。2整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。3了解古代先贤圣哲关于人类社会的伟大理想，把握“大同”社会的基本特征。过程与方法： 1抓住“天下为公”这个关键词理清课文的层次。2朗读法、讨论法与点拨法相结合、探究创新法。情感态度与价值观： 激发学生树立远大的理想，为人类造福，做一个真正的社会人。教学重点： 在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，

34、当堂成诵。教学难点： 把握“大同”社会的基本特征。解决难点办法： 学生自主质疑探究，揣摩品析文中的关键语句，认识古代先贤圣哲关于人类社会的伟大理想。教学课时：2课时 学情分析： 学生有了前几课的文言学习做铺垫，本课的学习会较为轻松，但要继续以学生探究为主，以充分理解课文内容，揣摩品析文中的关键语句，认识古代先贤圣哲关于人类社会的伟大理想。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入： （ 齐背桃花源记） 世界上任何一个人都盼望自己生活在一个安定、和平的大同社会，没有权、利的纷争，没有名誉的搏斗，没有人与人之间的尔虞我诈，社会中的每一个人都和睦相处、各尽

35、其责，在这样的社会里生活是快乐的，陶渊明桃花源记一个人人幸福快乐，个个相处融洽的理想社会。在秦汉以前我国的先哲们就已经对这样的时代进行了论述，先哲们把这样理想社会命名为大同。今天我们就走进礼记中的大同社会。二、预习检测：三、明确学习目标：整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读能力。四、多向互动，精讲点拨：（一）朗读课文。（二）对照注释，疏通词句，翻译课文。五、师生互动，总结学法：有效训练，及时反馈：能力培养与测试1-6七、师生互动，总结升华：第二课时一、情境导入：二、预习检测： 检查能力培养与测试完成情况三、明确目标：1抓住“天下为公”这个关键词理清课文的层次。2了解古代先贤圣

36、哲关于人类社会的伟大理想，把握“大同”社会的基本特征。四、多向互动，精讲点拨：（一）给课文分层：（二）如何理解大道、大同、大道之行？（三）合作探究：1. “大同”社会的根本特征是什么？请找出相关语句，并作讲解。那么文章中从那几方面来说明“大同”社会的基本特征的呢？ 任何想像都是植根于现实土壤的，文中有无当时现实社会的影子？ 4如何理解孔子关于“大同”社会的思想意义。文中的“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相似的地方？ (启发学生透过“桃源”中的生活现象来认识这个社会，例如从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和小孩生活极其幸福、快乐，这就是“大同”社会中“老有所终，

37、幼有所长”，由此推知鳏寡孤独者这五种人同样受到全社会的关爱。)师生互动，总结学法： 六、有效训练，及时反馈： 能力培养与测试7-12 师生互动，总结升华： 写一段文字，描述你想像中的未来社会。或者以“我在公元3000年”为题目，写一篇文章。学生交流展示：礼记。2文章的生字词。 请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 学生独立翻译、同桌互译、小组交流、全班展示相结合，力求当堂掌握。1注意下列加点字读音：选贤与能（）矜寡孤独（）男有分（）2通假字。选贤与能：“与”通“举”，推举。矜、寡、孤、独、废疾

38、者皆有所养：“矜”通“鳏”，老而无妻的人。不独亲其亲：亲：以为亲，意动用法；亲：亲人。不独子其子：子：以为子，意动用法；子：孩子，儿女；成语：鳏寡孤独、夜不闭户学生总结收获学生总结翻译方法及记忆窍门。学生尝试小结 学生导入 学生交流明确： 一、 全文可分三层：第一层：“大道之行也讲信修睦。”这一层是对“大同”社会的纲领性说明。第二层：“故人不独亲其亲不必为己。”这一层阐述“大同”社会的基本特征。可以归纳为三个方面：（1）人人都能受到全社会的关爱。（2）人人都能安居乐业。（3）货尽其用，人尽其力第三层：“是故谋闭而不兴是谓大同。”这一层是全文的总括语。二、大道，可以理解为治理社会的最高准则；大同

39、，指儒家的理想社会或人类社会的最高阶段。大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会。天下为公：天下是公有的（天下是天下所有人的天下）三、4.“大同”社会是夏以前的社会形态，过去有“孔子以五帝之世为大同”的说法。由此可见，“大同”社会是以“五帝（黄帝、颛臾、帝齿、尧、舜）之世”的传说为依据，经过加工提炼而后构想出来的一个理想社会的模式，建立一个合理的社会，以消除现实社会中的黑暗现象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。学生总结交流板书设计课后反思课题：望岳主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：望岳是杜甫的早期作品，

40、诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。教学目标：教学目标：知识与能力：学会生字新词，对照注释，理解诗句的意思。过程与方法： 能结合当时的写作背景，体会作者所表达的思想感情。有感情地朗读并背诵、默写古诗。情感态度与价值观：体会用词的精妙，品味语言，培养语感，提高审美情趣。教学重点：理解诗句的意思，体会古诗表达的情感。教学难点： 体会作者的思想感情，产生心灵共鸣。解决难点办法： 学生自主质疑探究，教师点拨，体会用词的精妙，品味语言，培养语感，提高审美情趣。教学课时：1课时 学情分析： 学生对杜甫的了解不够多，学习本课，要让学生大量查找作者的生平资料，要继续以学生探究为主，教师点

41、拨，体会用词的精妙，品味语言，体会作者所表达的思想感情。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计一、创设情景，激情引入：中国是一个诗的国度，源远流长的中国古代诗歌到了唐代出现了前所未有的繁荣，迎来了她的第一个高峰，佳作浩如烟海，名家灿若繁星。今天，让我们走近被后人称为“诗圣”的杜甫，聆听他笔下流淌出来的歌声。二、预习检测：三、明确学习目标：(同前)四、多向互动，精讲点拨：朗读课文，师生共同赏析研读古诗。1、（1）配乐朗诵望岳。 （2）全体学生配乐齐读。 （3）指导学生朗读。 （4）教师范读。2、指导学生参照诠释，疏通诗句，理解诗意。巡视。随机指导。（2）引导学生质疑，学习释疑。

42、3、再次播放配乐诗朗诵，品悟诗句，赏析。设问：（1）诗题为望岳，但全诗却不风一个“望”字？（2）全诗视望，而句句写向岳而望，角度有什么不同？4、引导学生思考： 诗言志，诗歌创作无一不是为了传情达意，这首诗表达了作者怎样的情感？（二）有感情朗读，体会作者的思想感情五、师生互动，总结学法：有效训练，及时反馈：能力培养与测试1-2七、师生互动，总结升华：学生交流展示：1.简介作者及作品2文章的生字词。 请几位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。 学生独立翻译、同桌互译、小组交流、全班展示相结合，力求当堂掌

43、握。 交流明确： 第一句远望泰山的景象；第二句近望泰山的景象；第三句是凝望泰山时所见的景象，最后一句是神游玉皇顶所见。学生总结收获学生尝试小结板书设计课后反思课题：春望主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：春望抒发了诗人面对国都沦陷、山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情。教学目标：知识与能力：理解诗的思想内容及其中所蕴涵的诗情，能准确流畅地背诵。过程与方法： 调动学生学习语文的自觉性和积极性，发挥他们的主体能动作用和创新精神的原则，在自主合作、探究中通过各种形式的诵读，体会诗中的爱国深情。情感态度与价值观： 领略诗人深沉的爱国情怀。教学重点：理解诗歌内涵，准确把握诗中情

44、感，真正有感情地朗诵诗歌。教学难点： 深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。解决难点办法：1、熟读成诵。 2、把握重点词句，体会作者所要表达的思想感情教学课时：1课时 学情分析： 学生有了一定的探究质疑能力，诗文已会背，在本课的学习中要通过揣摩关键字词，深层理解作者情感。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入：大家知道唐朝曾经是中国历史上最昌盛的朝代，可是，到了公元755年，唐朝的历史上发生了一件惊天动地的大事，那就是“安史之乱”。安禄山和史思明的叛军攻入了长安城，在长安城烧杀抢掠，把繁华的长安城糟蹋得几乎成了一片废墟。杜甫也被叛军抓到长

45、安，他孤身一人远离亲人，在第二年的春天来到长安的街头，目睹长安城满目荒凉的景象，触景生情，挥笔写下了春望这首千古绝唱。二、预习检测。三、明确学习目标：（同前）四、多向互动，精讲点拨：（一）朗读：1、学生自由朗读。教师提出朗读要求：读准字音，注意节奏，把握语气语调。2、教师范读。3、学生个别读，师生共评。4、全体学生齐读。（二）了解诗歌常识。这是一首近体诗，是律诗还是绝句？（律诗）律诗第一、第二句称为什么？（首联）第三第四句称为？（颔联）第四第五句称为？（颈联）第七第八句称为？（尾联）（教师板书）请学生结合注释两两合作疏通句意。（四）品析诗歌：1、“国”指什么？“草木深”又该怎样理解？首联大意是

46、什么？“感时”怎样理解？ “恨别”又该怎样理解？说说颔联的大意。“烽火”指什么？“抵”又该如何理解？说说颈联大意。4、“白头搔更短，浑欲不胜簪”讲了什么样的内容？（白头发越搔越短，简直连簪子也插不上了。）这首诗表达了诗人怎样的思想感情？你是怎么知道的？6、你最喜欢其中的哪句诗或哪几句诗？为什么？（五）比较阅读：1、望岳与春望中你分别见到了什么样的杜甫？2、由此，我们可以看出不同时期杜甫诗歌风格的转变，由雄浑豪壮到沉郁顿挫风格的转变。朗读并背诵诗歌。师生互动，总结学法：六、有效训练，及时反馈：能力培养与测试3、4七、师生互动，总结升华能力培养与测试完成情况 学生自由诵读，并结合注释和工具书，认读

47、生字理解生词，并做交流。 学生自主探究 先在学习小组内交流，教师给以评点。学生展示学习成果 1、城：长安城。草木深：草木从生。首联大意是国家残破而山河依然存在，都城的春天竟是满目荒凉。 2、“感时”是感伤时局；“恨别”是怅恨离别。感伤时局看到花开就要落泪，怅恨离别时听到鸟鸣反而惊心。点拨明确： 望岳让我们看到了充满豪情壮志的杜甫；春望让我们看到满腹忧国思家情思的杜甫。结合能力培养与测试进行小结学生总结板书设计课后反思课题：石壕吏主备教师： 王玲 审核组长： 李冬燕 审核领导： 马冬红 教学内容：石壕吏写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用了120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过

48、程，表达了对劳动人民的同情。教学目标：知识与能力：1、识记重点词语，朗读并且背诵全诗 。2、整体感知诗歌，体会诗歌的思想感情。过程与方法： 体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。 情感态度与价值观： 体味处于社会底层的劳动人民在面对频繁战乱时的深切苦难了解诗人忧国忧民的情怀。教学重点： 体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。教学难点：体味诗歌语言凝练、内涵丰富的特点。解决难点办法：反复朗读， 展开想象，体味作者情感。教学课时：1课时 学情分析： 学生对叙事性的文章兴趣较浓，学习本文要抓住关键句，体味作者的思想感情。 教 学 过 程 教 师 活 动学 生 活 动个性化设计第一课时一、创设情景，激情引入：

49、一个黄昏，历经安史之乱，四处飘泊，身心疲惫的杜甫，来到了一个叫做石壕的地方，借宿到了一户农家，仿佛在汪洋中暂时找到了一条小船。夜里，一阵阵叫嚣，一声声哭泣，惊醒了他，他翻身起来，细细聆听“吏呼一何怒，妇啼一何苦！”，让我们随诗人一起倾听老妇的哭诉，感受她的悲痛。二、预习检测。三、明确学习目标：（同前）四、多向互动，精讲点拨：（一）读懂诗文1、教师配乐朗读石壕吏，要求学生将读不准的字词注上音。请同学口述故事：将这首叙事诗扩展成个故事。3、在讲故事的基础上，有感情地朗读课文。（二）读透诗文1、师：这首诗写的是一个真实的故事，情节其实并不简单，但诗人只用120个字就栩栩如生地再现了情节发展的全过程，精练到了无以复加的地步，能做到这一点很重要的一个原因就是对语言的锤炼，有时候甚至是“一字千金”，你觉得这首诗中哪些字词能值 “千金”？我们不妨来评选一下，看看哪些