元素周期表第说课稿

1、精品元素周期表第一课时说课稿尊敬的各位评委、老师大家好, 我是笑嘻嘻化学专业的学习，我说课的课题是元素周期表 ，下面我将围绕教材、教法、学法、教学程序、教学反思五个方面开展说课。一 . 说教材.教材地位和作用元素周期表是人教版教材高一化学必修2 第一章第一节的内容。元素周期表是中学化学重要的理论组成部分，是中学化学教学的重点，也是难点。本节从化学史引入， 直接呈现元素周期表的结构。 在学生了解一些元素性质和原子结构示意图的基础上，以周期表的纵向结构为线索，通过比较原子结构 ( 即电子层数，最外层电子数 ) 的异同，突出最外层电子数的相同；呈现同主族元素性质的相似性和递变性。帮助学生认识元素性质

2、与原子核外电子的关系。并由此引出核素和同位素的有关知识 , 本节对高中阶段的元素化合物知识的学习起到导学作用。根据本教材的结构和内容分析，根据新课标本节内容的要求, 认识元素周期律，了解原子结构与元素性质的关系；能描述元素周期表的结构，知道金属、非金属在元素周期表中的位置及其性质的递变规律” 。结合新课标和学生实际，我确定了以下目标：. 教学目标知识与技能：使学生了解元素周期表的结构以及周期、族等概念。使学生理解同周期、同主族元素性质的递变规律。使学生了解元素周期律和周期表的意义，初步学会运用周期表。使学生正确认识科学发展的历程，并以此来引导自己的实践，同时促使他们形成科学发展的精神。过程与方

3、法：通过查找元素周期表发现史，学会运用查阅资料获取信息。培养学生通过分析和处理数据得出结论，形成概念，发现规律的思维方法。在元素周期表教学中，体验科学探究的过程，通过交流讨论，培养学生敢于质疑、合作解决问题的意识。情感态度与价值观：在元素周期表的教学中，通过探究规律，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学界的奇妙与和谐。设计多种交流和探究活动，在活动中培养学生严谨求实的科学态度。教学重、难点教学重点：元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素性质和原子结构的关系。教学难点：元素周期表的结构，元素在元素周期表中的位置及其性质的递变规律。元素周期律的涵义和实质，元素性质与原子结构的关系。教具准备

4、 多媒体课件，板书二 . 说教法创设情景、引入课题。从化学史引入新课，设计一些问题，如同学们你们知道门捷列夫吗？他的伟大成就是什么？门捷列夫开始是按照什么原则来排列元素的？现在的周期表编排的依据是什么？哪种依据更科学？设计这些问题主要是创设问题的情境，让学生带着问题去思考、去阅读、培养学生的自学能力。（ 2）分析图表、巧得规律。课本在本节内容中设计了许多图表， 列举了一些数据， 这些资源可引导学生进行推理，如 P4 的元素周期表可让学生通过回忆初中所学知识和查阅元素周期表中的有关信息进行填表，从而找出信息中隐藏的规律。三 . 说学法本节课我在探究元素周期表的结构与性质时, 让学生学会运用对比、

5、归纳的方法去研究问题。在学习中培养学生学会观察，善于动脑、主动探究，指导他们学会运用准确的化学语言，同时增强学生从个别到一般的认识事物的规律。四. 教学程序导入新课给学生展示一张元素周期表，播放有关门捷列夫的录像，提出问题。门捷列夫的伟大成就是什么？门捷列夫开始是按照什么原则来排列元素的？现在的周期表编排的依据是什么？哪种依据更科学？元素周期表.告诉学生，我们按照元素在周期表中的顺序给元素编号，得到原子序数。可见原子序数与原子结构间存在着关系（结合120 号元素原子结构）再来讨论这张元素周期表。元素周期表中有多少横行、纵行？即元素周期表有7 个横行，每一横行称为一个周期， 18个纵行，除了 8

6、、9、10三个纵行称为第即族外，其余的每一个纵行称为一族，故共有 16 族。提问：把不同的元素排在同一个横行即同一个周期的依据是什么？回答： 依据为具有相同电子层数的元素按照原子序数递增的顺序排列在一个横行里。 周期序数与什么有关？周期序数等于该周期元素具有的电子层数。 如此， 我们可以得出如下结论：周期序数=电子层数让学生明白，A表示主族，B表示副族。由短周期元素和长周期元素共同构成的族，叫做主族；完全由长周期元素构成的族，叫做副族。元素周期表中，我们把1、 2、 3 周期称为短周期， 4、 5、 6 周期称为长周期，第 7周期称为不完全周期，因为一直有未知元素在发现。最后我们用一句话来概括

7、元素周期表的结构：三短三长一全；七主七副即和零。元素周期表上列出来的元素共有112种，而事实上现在发现的元素还有： 114号、116 号、 118 号元素。接着巩固新课，布置作业，五板书设计元素周期表的结构（ 7行， 18列）原子序数（元素在周期表中的顺序给元素编号）不同的元素排列的依据（周期元素具有的电子层数）4主族、副族的定义；短周期和长周期六教学反思本节课的整个教学设计中， 对知识本身的掌握我没有过分强调， 而侧重让学生获得亲身参与体验，学会分享与交流。我相信，自主探究获取知识的方法将使他们受益无穷，但由于学生认知水平的差异性和学生实验能力水平的高低， 可能不同类型的学生会有一定程度的差距，但只要坚持，我想差距会缩小的。各位评委、老师：本节课我根据高一年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和探究的教学方法， 以“教师为主导， 学生为主体” ， 教师