职校心理健康教育的建设

1、职校心理健康教育的建设一、中职学校心理健康教育教师团队建设的困境对于中职学校来说，建立高水平的心理教育教师团队势必有利于促动 学校的发展，提升心理教育教师专业化水平，改善中职学生心理健康 状况。但纵观中职学校心理教育实际展开情况，心理教育专业师资成 为制约学校心理健康教育发展的瓶颈，绝大多数的中职学校缺乏专职 心理教育教师，往往由德育处的行政人员或其他科任教师担任，极少 中职学校拥有专职心理教育教师，而且数量有限，甚至不能保证学校 心理健康教育工作的正常展开，仅仅充当“应急人员”或“花瓶”， 更谈不上建立心理健康教育教师团队。不过中职学校解决专业心理教 育教师匮乏的问题是一个循序渐进的过程，这

2、就要求中职学校必须基 于本校实际，充分挖掘学校心理教育的可利用因素，整合人力资源， 实现优化配置，探究出一套合适的学校心理教育教师团队建设与发展 模式。二、中等职业学校教师团队可利用因素中等职业学校专职心理教育教师的缺乏，业已成为心理健康教育教师 团队建设的一个瓶颈，这个问题不解决将会造成整个学校心理教育师 资的恶性循环，导致心理健康教育事业发展的滞后。但从中职学校自 身实际出发，仍然能够挖掘到心理健康教育教师团队建设的可利用因 素。为数较少的专任心理教师作为中职学校心理教育的主力军，他们 接受过全面系统的心理学知识的学习，取得了国家心理咨询师资格证 书，拥有丰富的心理学专业知识和技能。他们既

3、要通过开设心理健康 教育课程及专题讲座对全体学生实行系统的、普遍的心理健康教育， 达成促动学生积极心理品质的发展和潜能开发的目标，也要通过展开 个体心理咨询与辅导，达成调适性目标，即时发现心理问题，对学生 的心理困惑和问题实行相对应的辅导以及对精神问题的即时转介。这 种“双重角色”为学校心理健康教育的正常展开发挥了巨大作用。但 在实践过程中，因为心理健康教育课程课时较少，导致心理健康教育 课程难以发挥持续性影响作用，课堂中的“心理成长”难以适时地迁 移到现实生活中。止匕外，因为学生对心理咨询的歪曲性理解，认为心 理咨询是针对精神病人的心理咨询，导致心理咨询未能发挥其应有的 作用，同时心理咨询往

4、往是以“一对一”的模式展开，惠及面较窄， 仅能实行“补救式”的辅导，因而绝大多数学生缺乏针对性的个体咨 询与辅导。正因为专任心理教师的匮乏，导致心理教育与咨询的影响有限，因而 应倡导在学科教学中渗透心理健康教育。首先在主体数量上，学科教 师人数多，如果他们都能参与学校心理健康教育，将极大改善心理健 康教育教师师资匮乏的问题。其次，从学科教学内容与过程上来说， 学科教学内容中涉及大量的心理健康教育的因素，有些学科教学内容 甚至与心理健康教育直接相关，例如政治课程对学生世界观、价值观、 人生观的指引，音乐艺术课程对学生积极情绪的培养、情操的陶冶。 有的与心理健康教育存有间接的联系，例如，物理课程中

5、对学生科学 探索精神及意志力的培养。止匕外，学科教学过程中，师生关系、课堂 气氛与管理、学生竞争与合作意识等都能够构成隐性的心理教育资源, 甚至产生超过课程内容本身的影响作用。所以若能较好地展开学科渗 透心理健康教育，心理健康教育的内容与主题将会极大拓展。再次， 从影响上来看，学科教学与学生接触时间最长，影响力较为持续，有 利于课堂中“心理的成长”稳定与迁移。学科渗透心理健康教育无疑 对学校心理健康教育产生了极大的推动作用，但作为学科渗透心理健 康教育的主体一一学科教师，因为心理健康教育意识缺乏，没有理解 到心理健康教育渗透对课堂知识技能目标达成的积极作用，往往将心 理健康教育与课堂教学剥离开

6、来，难以真正做到“融入、渗透”，使 得心理健康教育学科渗透成为“一纸空文”。更为甚者，学科教师缺 乏心理学专业知识，即使主观意识强烈却在心理健康教育上不得法， 也未能做到适时、适度、灵活、有效地实行学科渗透工作。止匕外，作为负责整个班级学生的思想、学习、健康和生活等管理工作 的班主任对学生心理也会产生直接的影响作用。从个人影响角度来说, 班主任与学生接触时间和机会较多，其处事的行为习惯、对事态度、 情绪表现及人格特征都成为学生模仿对象，都易给处于青少年期的学 生造成影响；从班级管理的角度来看，班主任负责班级的各项日常工 作，形式多样的班级活动、与学生交流、谈话本身就具有心理教育的 成分，班主任

7、能够作为心理教育工作的直接参与者，甚至有学者将班 主任称为“心理辅导员”，对学生的心理健康教育辅导本身也是班主 任的主要职责之一；从班级组织者角度看，班主任不但要负责组织学 生实行学习活动，同时也需要对科任教师实行组织协调与沟通，与科 任教师有着直接密切的联系，是联系学生、科任教师、心理健康教育 教师的桥梁。班主任对学生的心理健康状况有明晰的把握，学生有生 活、学习上的烦恼也最愿意跟班主任沟通，班主任最能贴近学生的内 心。但是某些班主任因为缺乏完备的心理健康教育知识和科学的教育 理念，往往强调自我的权威和学生的服从，采用简单的言语疏导与沟 通，效果往往差强人意，难以真正与学生达到情感上的共鸣，

8、更主要 的原因是，班主任往往注重整个班集体，难以注重学生的个性的发展。 中职学校的专任心理教师、学科教师和班主任都能在一定的范围内采 用特定的方法实行心理健康教育，但因为缺乏协同合作，难以形成学 校心理健康教育的合力。所以，有必要在中等职业学校中将专职心理 教师、科任教师和班主任经过的一定的组织和架构建立中职学校心理 教育教师团队，实现教师团队效率的最大化。三、中等职业学校心理健康教育教师团队建设策略一个高效的教师团队必须具有共同的目标，良好的组织形式及相对应 的评估与反思机制。（一）确立共同的教育目标共同的教育目标即为教师团队的动力源。所以，中职学校心理教育教 师团队建设的首要任务在于确定教

9、师团队的团队目标。对中等职业学 校心理教育来说，其目标的确定必须符合教育部颁发的中等职业学 校学生心理健康教育指导纲要中对于心理健康教育目标的界定：“提升全体学生的心理素质，协助学生树立心理健康意识，培养学生 乐观向上的心理品质，增强心理调适水平，促动学生人格的健全发展;协助学生准确理解自我，增强自信心，学会合作与竞争，培养学生的 职业兴趣和敬业乐群的心理品质，提升应对挫折、匹配职业、适合社 会的水平；协助学生解决在成长、学习和生活中遇到的心理困惑和心 理行为问题，并给予科学有效的心理辅导与咨询，提供必要的援助， 提升学生的心理健康水平。”由此能够看出，中职心理教师的工作目 标应以学生为本，建

10、立在学生成长和发展需要的基础上，为不同个体 提供不同类型的教育辅导和援助，最终实现学生心理健康水平的总体 提升与发展。概括来说，中职学校心理健康教育目标包括适合性目标 和发展性目标。适合目标（也称调适性目标）在于培养学生适合学习、 适合生活，在于发现学生的不适合行为，积极加以辅导，使其能够尽 快适合生活与学习，这是心理健康教育的基础目标，如焦虑、抑郁情 绪的疏导，人际交往技巧的辅导等。发展性目标强调以积极心理学思 想为指导，提倡以积极的心理品质来预防和抵御心理的不适合，所以 发展性目标在于培养学生积极的情绪体验和积极的人格特征和人格品 质，如幸福感、快乐、热情、希望、幽默、自制、勇气、正义、仁

11、慈 等。中职学校心理健康教育教师团队建设应以“提升学生的适合性和 培养学生的积极心理品质”为共同目标，所有团队成员都应以此目标 为出发点来展开教育教学工作，来确定教学目标、教学内容、教学方 法、教学评价。从教师的教学和学生的学习过程中使学生达成良好适 合目标，获得积极的心理品质。（二）建构合理的教师团队组织形式良好的团队组织形式是教师团队正常运作发挥效用的核心。因为中职 学校专任、专业的心理健康教育教师数量较少，无法像其他学科一样 建立职责清晰、界限明确的学科组、年级组、教研组，所以必须建立 起符合中职学校心理教育实际情况的教师团队。首先，团队带头人是 团队的灵魂和核心，是确保团队共同目标的实

12、现的重要基础。以专任 心理教师为带头人能够起到主导作用，这主要因为专任心理教师拥有 丰富的心理教育知识和相对应的操作技能，能够担任专业化的心理健 康教育课堂教学和辅导，展开专题式的心理健康教育，同时能够对学 科教师展开的心理健康教育实行渗透，在班主任班级管理过程中实行 心理健康教育指导和引领。例如，引导学科教师开发学科课程中的心 理健康教育资源，设置课堂教学三维目标中情感态度价值观目标维度, 以及教学内容的组织，教学形式与方法的选择；指导班主任从班级管 理的角度实行心理健康教育的渗透，选择合适的教育管理方法。所以, 必须将专任心理教师置于心理健康教育主导位置，以保证整个学校心 理健康教育科学有

13、序展开。其次，是专任教师心理渗透辅助。所谓的 辅助作用并不是将学科教师的地位置于次要位置，而是强调学科渗透 心理健康教育的辅助与配合作用。如果说专任心理教师的工作是“单 刀直入”，那么心理健康教育的学科渗透则是以“涓涓细流，润物无 声”的方式实行，这种“浸染”的方式即使是附带性的，但长时间的 积累甚至能够起到比“直接”式的教育方式更有效、更全面的作用。 因为科任教师大多缺乏心理健康教育知识，所以其需要依靠班主任的 中介作用，在专任心理教育教师的指导下实行心理健康教育的学科渗 透。具体来说，在专任心理教师的引领下，使科任教师淡化“学科本 位”意识，打破学科界限，有意识地增强本学科与心理健康教育的

14、衔 接与沟通，时刻树立学科渗透心理健康教育的意识和观点，努力开发 学科课程中的心理教育资源。例如学校思想政治教育课程能够注重对 学生积极的人生观、价值观、世界观的培养，语文、音乐、艺术课程 能够陶冶学生的情操，释放负性情绪等，这样既实行了心理健康教育 的学科渗透，使学生的心理得到成长，又使得课堂三维目标顺利完满 实现，改善学科教学效果。再次，是班主任的组织与协调工作。班主 任的组织协调不是将班主任作为一个管理者“置身事外”，而是突出 班主任在团队中的独特作用。因为班主任特殊的身份使其成为连接学 生与教师的桥梁，也是连接教师与教师的桥梁。班主任作为管理者和 组织者，是学生群体发展、素质提升、日常

15、生活重建的核心责任人、 核心研究者和核心推动者，必须成为教师团队的关键成员。班主任不 但需要在专任心理教师的指导下，展开班级管理的心理健康教育渗透, 如营造和谐、温暖的班级气氛，增强班级凝聚力，建立合理的竞争机 制，敏锐地发现学生中存有的心理困惑与问题，同时需要将学生的问 题与困惑即时向专任心理教师反映，在专任心理教师的指导下，与学 科教师的配合下一起实行心理健康教育的渗透工作。总来说之，心理教育教师团队建设需要专任心理教师的指导，统领整个心理健康教育 工作，负责学校心理咨询与辅导以及心理健康教育课程的常规展开， 对学科教师和班主任展开心理健康教育渗透实行督导，即时反馈结果, 引领整个学校心理

16、健康教育发展的方向与水平。班主任一方面从学生 管理、班级管理中渗透心理健康教育，同时作为科任教师与专任心理 教育教师沟通协调的桥梁，具体负责每个班级学科心理健康教育渗透 的落实工作。而科任教师则应成为在专任心理教师的指导下，在班主 任的中介作用下有序、科学地展开心理健康教育渗透工作的主力军。（三）配套科学的评估、反思机制任何充满活力和创造力的教师团队都是建立在合理的、科学的评估及 反思机制之上的。所以，心理教育教师团队绩效也需要一定的评估机 制加以衡量，这个评估机制的实施能够是学校的相关行政机构，如德 育处、学生处，对学生的心理健康状况实行定量和定性的评估，前后 对比的结果作为团队绩效的反映。这个评估机制也能够是教师团队成 员的自我反思，专任心理教师、班主任、科任教师通过对团队及成员 在实际运作过程中取得的成绩及出现的问题实行反思，总结成功经验, 修正过程中存有的问题，进而改善教师的教育教学行为，增强教师的 主体性，促动教师专业化发展，