新课改下的文科综合复习策略探索

1、.PAGE ：.；PAGE 6“新课改下的文科综合复习战略探求福建省三明第一中学聂国先2006年秋季开场，福建、浙江等省又进入新一轮的普通高中课程改革，为了确保改革胜利，教育部、国家考试中心已赋予各省自主高考命题权。面对这种新的教育背景，探求高考复习战略，不仅有利于课改实施，而且有利于正确认识课改与高考的关系，圆满完成国家对学生的选拔。“新课改的高考目的要求1、新课程方案的教育目的：“三个根底两个时机根据新课程方案，高中教育的价值功能，是为了让学生打下三个根底，并给他们提供两个时机。其中“三个根底 ：为学生具备进入学习化社会所需的各种才干打根底，为学生进一步接受高等教育打根底，为学生具备面对社

2、会就业所需的生存才干、实际才干和发明才干打根底。“两个时机 ：为学生提供更多项选择择和开展的时机。 2、文科综合高考目的分析经过近6年的改革实验，“3综合科目的高考方式，已被宽广考生和中学教师普通认同。2003年，国家考试中心发布了“文科综合高考目的评价：一是强调对学科主干知识的调查；二是注重调查学习才干，详细突出这几个方面：获取与解读信息的才干；调动和运用知识的才干；描画和阐释事物的才干；论证和讨论问题的才干。面对这种改革，中学地理教学遇到了两大难题：一是我们习惯了的传统教学是以知识教授为中心的；二是当前中学没有综合课程，也不允许开设以应付考试为目的的综合课程。在思索和处理这些困难时，我们以

3、为必需更新教学观念，多方位地来审视教学过程中教师与学生的关系：教师的教学是分科进展的，但学生接受的是 各学科的教学，学生的才干是教师群体培育的；教师在教学中起主导作用，但才干的构成和开展最终是经过学生的活动实现的。因此，我们要充分认识和关注学生的“建构性和“潜在性。“建构性是指主体在学习活动中，可以根据已有的认知构造、心思构造和信心，自主积极建构知识和思想过程，以求处理所面临的地理学习问题。“潜在性是指教学要看到学生存在多方面开展的潜在能够性，尤其要看到学生可继续学习开展的潜在才干。根据这种教育理念，我们试图将知识分类与元认知实际引入地理教学，引导学生尝试创新学习，逐渐培育学生知识整合的才干，

4、在现有的教学框架下实现“综合科目考试的才干要求。二、文科综合复习战略根据现代认知心思学的知识分类体系，广义知识可分为两大类：陈说性知识和程序性知识。近年来，不少学者又提出了“战略性知识的概念，各类知识的含义见以下图式。 陈说性知识：回答“是什么的知识。如：北京是中国的首都。广义知识 程序性知识：关于“怎样做的知识。如：如何实施西部大开发战略？ 战略性知识：关于“如何学习与思想的知识，是“控制本人认知和思想过程的知识就学习而言，学习者获得知识与才干的过程可以表如今两个方面。一是经过内化方式，不断将人类已有的知识据为己有；二是经过外化方式，主体运用心智技艺不断处理现实中遇到的一系列问题。而这两个方

5、面又是互为根底、严密联络的，它们所构成的关系，本质上也就是知识与才干本身的关系问题。因此，学生的知识阅历和智能程度往往是经过内化与外化两种方式的反复交替才逐渐得到积累和提高的。结合知识分类与学习规律的特点，我们设计了学生学习过程的阶段划分和实现步骤。学习阶段习得阶段稳定与转化阶段提取与运用阶段学习类型陈说性知识程序性知识战略性知识学习措施识记、了解和同化重组、整合和变式训练操作、反响、自我调理和迁移高考目的主干知识解题才干灵敏应试才干知识学习与才干开展模型复习战略：三轮复习，分段突破 第一轮：时间：2006年11月至2007年1月目的：熟练掌握陈说性知识，建构主干知识网络与才干框架 战略：单元

6、过关，稳扎稳打，步步为营 第二轮：时间：2007年2月至3月底目的：将陈说性知识转化为程序性知识，提高学科内综合才干 战略：专题复习高初中八本书分为22个专题第三轮：时间：2007年4月至5月底目的：将程序性知识转化为战略性知识，提高跨学科综合才干 战略：模拟训练、及时反响、回归课本实践上，在学习过程中，学生很少认识到要有自动掌握战略性知识的“义务，在学生眼里，这是教师的天然“职责。而教师的教学那么主要停留在前两个阶段，第三个阶段教师通常是要求由学生本人完成的。这种教与学的“合理脱节往往容易被忽略，而知识分类学习那么要求将三个阶段严密联络，并依次递进，这是实现知识掌握的“三步曲。“分类那么是为

7、了学生从“习得“转化“运用的理性提升。但在现阶段课堂教学中，教师如何促进学生构成战略性知识？三、元认知在地理学习过程中的作用 元认知(metacognition) 又称反审认知，是由美国心思学家费拉维尔(Favell)于本世纪70年代中期提出来的。元认知是一个人所具有的关于本人思想活动和学习活动的知识及实施的控制。简单地说，元认知就是认知的认知，是个体对本人的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调理。元认知实际确信人是积极能动的主体，在学习活动中，人不仅能方案未来，而且可以监视如今，有效地控制正在进展的学习过程。地理学习过程是学生在本人已有知识的根底上，把外在的知识构造，内化为内在的认知构造

8、，再外显为已掌握知识构造的过程。这是一个发明性的过程，是一个高级的心智活动，这种心智活动需求元认知的统摄、调理和监控。1、元认知的统摄作用 根据认知心思学的元认知实际，地理认知构造中的元认知知识主要包括程序性知识、情境性知识、评价性知识在内的阅历性地理知识，以及地理思想、思想方式、探求方法在内的战略性地理知识。其统摄作用主要表如今：程序性知识的控制造用，情感性知识的支持作用，评价性知识的收敛作用，地理思想的调控作用，地理思想方式的规范作用，探求方法的引导作用和战略性知识的启发作用。 2、元认知的调理和监控作用 地理学习中的元认知体验，主要包括伴随主体活动的自觉认识或情感体验。其调理作用表现为以

9、下几点：一是修正目的，即确定新目的，修正或放弃旧的目的；二是元认知体验能经过对元认知知识根底的补充，改组元认知知识；三是元认知体验能激活战略。例如：2003年高考文科综合试卷第36题：判别登临地最近交点，描画10等温线走向及成因。要处理这一难题，学生必需经过读图提取有效信息：一是经过读图认知提取显性信息如经纬度、北京、长城等，排除干扰信息如小五台山等；二是经过元 认知提取隐性信息200m等高线为平原、高原分界限,等温线10-8-6递变暗示地势逐渐升高，长城大致为黄土高原与内蒙古高原的分界限等)。在此根底上,就能激活战略性知识,得出正确答案。地理问题处理是一个发明性思想过程。从问题的提出到问题的

10、处理，其间会有许多失误与失败，这些困难、波折、失误和失败会在解题心思上表现相应的元认知体验，促使主体对原有的构思和目的进展修正或重新确立，制定真实可行的处理问题方案。事后有评价，经过自我教育丰富本人的地理元认知知识，促进智能开展。对地理学习尖子学生进展分析阐明，他们对本人的学习战略和思想特点作出如下评价： “学习新课前，先熟习一下内容，作一番大致的构思，然后仔细听讲； “学新课时，力求掌握知识的精华， 不满足于要领和资料的记忆； “注重规律性知识的了解和掌握，缘因示果； “课后及时整理笔记和归纳； “复习时把一切知识构成一个网络，从整体思索； “对不同地理景象进展类比，从中发现异同。实际证明，

11、学生学习战略和思想活动中所表现出来的元认知技艺是可经过训练获得的，从元认知程度上诱导和培育学生的认知加工技艺，促使其构成有效的学习战略与科学的学习方法，是提高地理学习效率的有效途径。四、案例教学与知识整合才干的提高为了将知识分类与元认知实际运用于地理课堂教学，我们采用“案例教学的战略，引导学生学会认知，尝试创新学习。第一步第二步第三步 第四步战略：精讲案例练习提 升掌理 整示 操运 形体握解 合范 作用 成系目的：陈说性知识程序性知识知识整合才干战略性知识主干知识网络与才干框架同步建构根据上面操作方式，现以2004年高考文科综合试卷第36题为例，阐明详细运用的方法与步骤：标题图1：阅读我国某区

12、域地形剖面图图1及相关气候资料，回答以下问题： 城市月份气候目的甲乙1月7月1月7月气温19.422.7降水量mm3.690.84.3176.51甲、乙两城市气候的大陆性哪地更强？请用图表中的数据加以阐明。2相关资料阐明 ，甲、乙两城市每年接遭到的太阳辐射总量根本一样。为什么？3据图文信息判别出C山脉的称号。4写出适宜A、B、C三个地域开展的主要农业部门。运用：1、提取与解题相关的知识点：1判读地形剖面图与阅读图表根本技艺；2气候类型的判别和气候特征的分析；3影响太阳辐射总量的根本要素；4农业消费规划及其主要区位要素。2、选择正确的思想方法，对知识进展整合与运用：1利用图表中的数据，分别计算出甲、乙两个城市最高月气温与最低月气温的差值，年较差大就反映气候的大陆性强。2由图中的东南、西北两个方位可以判别，甲城市纬度高，但夏季日照时间长，又位于半干旱地域，晴天多，接受的年太阳辐射总量与纬度低的乙城市相当。3判读年降水量曲线可知，图中山脉年降水量大约在400mm左右，结合海拔高度可以判别图中的山脉为大兴安岭，其东部是东北平原，西部是内蒙古高原。4东北平原适宜开展种植业，大兴安岭适宜开展林业，内蒙古高原适宜开展畜牧业。3、经过以上“典型案例分析，概括出问