初中科学课创设有效教学情境的策略研究

1、.绍兴市中小学学术主题报告资料PAGE ：.；共9页 第PAGE 9页初中科学课创设有效教学情境的战略研讨摘 要 一个引人入胜的、有效的教学情境可以激发学生的猎奇心和求知欲，能让学生及早进入最正确学习形状，并能让他们认识到科学知识的实践背景和广泛运用性。在此笔者主要论述了创设有效教学情境的背景和意义,指出了当前在初中科学课堂中创设教学情境时存在的问题，并从实际上讨论了如何创设有效的教学情境,最后用案例的方式提出了多种初中科学课创设有效教学情境的战略。一、问题的提出建构主义学习实际以为：“学习是学生自动的建构活动。学习应与一定的情境相联络。在实践情境下进展教学，可以使学生利用原有知识和阅历同化当

2、前要学习的新知识。这样获取的新知识，不但便于坚持，而且容易进入迁移、创新的情境中去； “让学生在生动详细的情境中学习也是新课程倡导的重要理念之一。为此，宽广教师都非常注重情境的创设，力求为学生提供良好的学习情景。但是，相当一部分教师在教学中过于注重教学的情境化，而不思索创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于方式。这样的教学情景实践上是低效的甚至于是无效的。案例：在一节初一科学课教学中，教师一上课就绘声绘色地说：“同窗们，今天到蜗牛世界去旅游，他们喜欢吗?学生的兴趣一下子提了起来，可后来发现整堂课除了开头了用了“蜗牛的图像+复习题，其次是“蜗牛的图像+例题，再次是“蜗牛的图像+稳定练习，最后还

3、是“蜗牛的图像+总结。课堂上仅仅简单地附着个蜗牛的图像，就能叫情境吗?这种所谓的“情境，除了会分散学生的留意力，又有什么价值?小蜗牛的出现，就在这样不伦不类的场所中也失去了它应有的“磁场效应。这样的情景教学可以一定是低效甚至是无效的。因此，我们不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是虚拟的。创设情境不仅不能只图外表上的繁华，不能干扰和弱化知识和技艺的学习以及学生思想的开展，更不能不思索所教学生的实践生活与已有生活体验。不是一切教学活动的展开都需求渲染情境，也不是一切的情境创设都会对学生的学习活动有利。假设追求外表方式，反而会远离新课程的要求。我们呼唤一个“求真的教学情境

4、，呼唤创设一种“有效的教学情境。二、对于“教学情景和“有效教学情景概念的界定1、什么是教学情境？所谓“情境，就是一种“气氛，它能激发人们自动地联想、想象和思想，产生某种情感的体验，以获得某种笼统或思想成果。良好的情境在事件开展中起积极作用，不良的情境在事件开展中起消极作用。教育心思学研讨阐明：把思想过程“融于情境中，学生就会对教学活动产生直接、剧烈的兴趣。教学情境是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探求、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣的为实现课堂教学目的效力的详细笼统且富有情感性的教学环境和气氛。简单地说，教学情境是学生参与学习的具表达实环境。2、怎样的情

5、境才是有效教学情境？有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的已有阅历，使之在兴趣的驱动下，积极自动地、自发地而非迫于外界压力去想象、思索、探求，去处理问题，感悟道理和发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。这种情感表现为对知识的渴求，对客观世界的探求愿望和热情，发现规律的兴奋以及对教师的热爱等等。案例：在这节课中，由于学生的生活实际中曾经对二氧化碳的一些性质有了一定的认识，假设只是经过简单的提问展开教学，那么显得空洞和枯燥，无法激发学生的学习兴趣，更不能进一步地引导学生讨论二氧化碳的其他性质。于是，我精心挑选了一个“屠狗洞的动画视频，首先给同窗们展现这个动画：意大利某山区有这个一个

6、山洞，当地猎人牵着猎狗进入山洞的时候，奇异地发现猎狗一会儿就晕倒在地，而猎人却安然无恙，当地人百思不得其解，以为这个山洞里住着一种专杀狗的“屠狗妖，而且把这个山洞称为“屠狗洞。当画面展现“他能帮意大利人揭开这个谜团吗这个问题的时候，班上顿时炸开了锅似的，不需求太多的言语就极大地激发了学生的自动学习兴趣，纷纷讨论开来。一些机灵的学生很快就会联络本节课的内容，提出能够是二氧化碳的缘由。但这个时候，一些同窗立刻反驳道，假设是二氧化碳的话，为什么猎人安然无恙，唯独狗有事呢？这个具有悬念的情境一出来，真是一石激起千层浪，无形中同窗之间本人提出了一个个问题，经过讨论已初步探求出二氧化碳的一些性质：不供应呼

7、吸，密度比空气大，因此人就占了身高优势“幸免于难，狗那么不幸遇难了。这个时候我只是略微点拨，学生就会马上明白之所以人们不易觉察是由于二氧化碳是一种无色无味的气体。这样，学生很快就了解了二氧化碳的很多根本性质。重要的是经过这个情境的创设，有效激发了学生盼望学下去的愿望。此时，我在趁热打铁地提问引导学生继续认识二氧化碳的其他性质。经过往高低不同的蜡烛中倾倒二氧化碳、自制蓝色石蕊试纸小花的对比实验、空瓶子装水通入二氧化碳的实验、雪碧汽水中溶解的二氧化碳等实验进一步验证二氧化碳的相关性质，让学生在学习过程中一直坚持高涨的热情和剧烈的求知欲，自我发现问题、探求问题，最终得到结论处理问题。最后，结合二氧化

8、碳的性质，联络生活，引导学生深化认识二氧化碳的用途，突破课程的重难点。实际证明，教学并非简单地灌输笼统的、枯燥的课本知识，而是充溢艺术灵性和学生实践严密联络、师生有效互动获得共鸣的思想活动。经过创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握所学的知识和技艺，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感。使原来枯燥的、笼统的知识变得生动笼统、饶有兴趣。因此，创设生动有效的教学情境，是教学活动产生和维持的根本依托；是学生自主探求学科知识的起点和原动力；是提高学生学习才干的一种有效手段。三、对当前初中科学课堂中创设教学情境存在的问题及如何改良的实际讨论科学教学情境是联络科学与现实的纽带，是沟通科学与现实

9、生活的桥梁。科学教学情境的创设，是指在科学教学中对教学内容的呈现采用特定的方法，以到达以下两个目的：激发学生自动去联想、想象，积极去思想，以获得某种与新学习内容有关的笼统或思想成果；使学消费生某种情感的体验。很多教师也都曾经认识到这一点，努力想把课堂教学同现实生活联络起来，在科学教学中创设生活情境，让学生在现实情境中体验和了解科学。但是我在参与教研活动、科组听课的过程中发现了一些教学情境存在低效、无效的景象，主要问题表现为：创设的教学情境只是走过场，没能起到激发学生学习愿望的作用，也不能便于学生操作、了解、学习有关科学知识，不利于学生对科学本质的了解；为情境而情境，情境脱离教学实践、创设的教学

10、情境与教学内容没有直接联络；创设的教学情境有点牵强，在现实生活中是很少存在或根本就不能够存在的，或者是过时的，不具备时代生活气味的；创设的教学情境不符合学生的认知特点，不是学生身边的、感兴趣的，不是学生熟习的；过度运用电脑信息技术演示，从而忽视了学生思想的深化性。我们研讨以为创设科学教学情境应思索三个要素：1学生的生理、心思特点即认知规律和学习根底、生活阅历；2科学知识内容与现实生活的联络和科学学习的特点、规律；3教师处置教材的才干、程度和发明力，还包括学校或教师能否提供相应的场地、相关的学习资料预备。从教学情景的有效性角度来说还应思索以下三点：1所创设的情境包含的信息能否足以支撑起相应的科学

11、问题；2情境创设应符合学生的情趣倾向；3创设情境的劳动本钱越低越好，而情境所带来的教学效率越高越好。详细来说创设有效的科学教学情境应遵照以下原那么：1、合理性。即情境创设中的背景信息应符合现实生活场景和事物运动的客观规律，其科学信息应符合学生的认知开展规律。所设计的问题情境要围绕既定的科学知识点；符合学生的年龄特征及科学思想开展的实践；兼具有科学性、探求性、兴趣性和开展性。2、有效性。首先，科学情境的创设应以教学目的的有效实现为着力点，做到有的放矢，不会因无关紧要的情境影响而分散学生的留意力。其次，要难度适宜，兼顾对学生的挑战性与可及性，做到能激活学生思想，启发学生发现问题，处理问题，可以领会

12、到胜利的喜悦。最后，要留意时机，情境的设置时间要恰当，在不同的课堂教学阶段，向学生创设不同的教学情境，从而吸引学生的留意力。四、在初中科学课堂教学中创设有效教学情境的几种常用方法1、利用科学故事、科学典故，创设有效教学情境科学学科中有许多科学故事、科学典故，这些故事有时反映了知识构成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情景不仅可以加深学生对知识的了解，还能加深学生对科学的兴趣。案例：在引见八年级上有关浮力的概念时，为提高学生的学习兴趣，上课时我问学生：“他们知道捞铁牛的故事吗？学生仔细倾听：“宋朝时候，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥。黄河两岸的八只大铁牛是拴住浮桥用

13、的，也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。笨重的铁牛陷在河底，怎样才干把它们一只一只捞起来呢？人们正在议论纷纷，一个叫怀丙的和尚自告奋勇说有方法捞铁牛。和尚先请人潜到水底，摸清了八只铁牛沉在哪儿。然后让人预备了两只装满泥沙的木船，划到铁牛沉没的地方。又请熟习水性的人带了很粗的绳子潜到水底，把绳子的一头牢牢地拴住铁牛，另一头绑在两只大船之间的架子上。和尚请水手们把船上的泥沙都铲到黄河里去。船里的泥沙减少后船身渐渐地向上浮，船靠着水的浮力，把铁牛从淤泥里一点儿一点儿地向上拔。船上的泥沙铲光了，铁牛也分开了河底。和尚不急着把铁牛捞上船，而是让水手们用力把船划到岸边，再让许多人一齐用力，把水里的铁牛拖上了

14、岸。经过这个故事，学生从中感遭到我国古代劳动人民的聪明智慧，立志从小爱科学、学科学、用科学。曾经有一位教育家说过：“故事是学生的第一大需求。科学教材中一些著名实验、发现事例，是情境教学的优质素材。在课堂教学中，根据授课内容，交叉讲一些生动有趣的名人轶事、历史故事，看一些科学家的照片或插图，可以使学生终身难忘，他们会追踪科学家的思想，去体验发明发明的境界。例如教时，结合课文讲爱迪生发明电灯的故事；教时，讲达尔文从热爱大自然，课余时间常到野外捕捉昆虫，寻觅矿石，拣拾贝壳和采集动植物标本的故事；教时，讲阿基米德从浴桶水溢出来的启发而获得一种“直觉的顿悟，发现了物体的沉浮规律的故事、在教时，讲牛顿坐在

15、苹果树下发现苹果为什么都往地上掉呢？并且讲一些有关牛顿的故事，教时，讲达尔文跟其表妹结婚所生的子女都患有遗传病这些丰富的史料，扣人心弦，融知识性、兴趣性、思想性为一体，可以吸引学生进入教学情境，再现科学家们的忘我探求情境，鼓励学生陶冶情操，鼓舞斗志，培育发现精神。2经过游戏或竞赛的方式，创设有效教学情境初中学生还是活泼好动的，他们喜欢游戏喜欢玩，创设游戏或竞赛情境，学生既觉得有兴趣，激发了他们的兴趣，又能使他们易于掌握知识，同时还培育了学生的协作和竞争认识，往往能起到意想不到的效果。案例1：在内容的教学中，学习了影响食盐溶解快慢的要素后，教师可以创设小组竞赛的教学情境：a、师：同窗们今天的表现

16、都很棒，做为奖励，教师给每人一块水果糖。今天我们就来比比谁是吃糖冠军。好吗？b、生：组内做游戏。c、生：汇报竞赛结果，并做出小结。溶解水果糖的方法竞赛结果计时含在嘴里不动用舌翻动搅拌把糖块咬碎咬碎并搅拌案例2：在教一课时，设计一个摸袋子游戏，给每个小组预备一个牛皮纸袋，里面装有许多大小一样的塑料盒，在盒中又分别装入等体积的泡沫、木块、铜、铁、铅、铝等金属块，要求学生只能用手伸进去摸，并将摸到的东西放在手中掂量，再猜出盒中装的是什么，最后把东西拿出来看，终究猜对多少，并通知他们不能经过外形、质量来判别物质，从而引出密度这一课题，猜对了的学生发给一个橘子作为奖品，学生开心得不得了，在轻松愉快的游戏

17、中，加深了对自然课的了解，在学中玩，玩中学，学得有劲，玩得开心，加强了学习科学的兴趣。3设置悬念或矛盾，创设有效的教学情境学生在接受课堂教学前已有了一些生活常识，这些生活常识是非科学观念，能够会成为学习新知识的妨碍。如：在学习动物相关内容时，教师可以先讲解这些非科学观念：“鲸鱼一定是鱼，它名字中有鱼而且在水中生活，“蝙蝠一定是鸟，因他会飞。接下来让学生回想鱼类、鸟类、哺乳动物的特征，并进展比较。学生在比较的过程中会对教师所讲内容产生疑问：“好似不对呀，跟已学知识有矛盾，终究是怎样的呢。学生带着疑问阅读教材、再思索、讨论，并指出教师讲得不对，教师此时应鼓励学生上台讲解，其它同窗补充。这样把课堂交

18、给学生，让学生驳倒教师的非科学观念，同时学生也自主建立正确的科学观念。又如在学习质量守恒定律这一节内容时，教师在上课时可以先列举生活中常见的“反面素材，如：蜡烛熄灭后质量消逝了；木材熄灭后只留下少量的灰烬，大多数质量也消逝了；铁制品放在空气中生锈，最后只留下少量的铁锈学生根据这些生活素材很快建立非科学观念：化学反响后的质量比反响前的质量要小。但学生很快又否认本人的观念，由于课题是“质量守恒定律，可又为什么会出现质量减少的情况呢，终究是怎样的？学生在后面的学习过程中就会带着这一疑问有目的的学习，大大提高学习的目的性和自主性。案例1：如在“分子之间有空隙知识点的教学中可经过创设如下情境来设置悬念：

19、教师在引出分子的概念后，不动声色地在黑板上写下：50+50100。这时本来鸦雀无声的课堂一片哗然，然后纷纷议论着，脸上都显露一副疑惑不解的神情。此时教师设问：50+50=100这个在数学上永远恒等的式子，为什么在化学上不被成认呢？要想知道其中的奥妙，请同窗们本人经过实验来验证：每个小组利用组内两个1OOmL的量筒分别量取50mL的水和酒精，混合后他有什么发现？案例2：如“阿基米德原理一节，上课伊始，教师首先请学生察看几个小实验：将弄鼓的空牙膏皮放入水里，它上浮至水面；而把此牙膏皮捏扁放入水中那么会下沉；鸡蛋在水中下沉，而放入盐水中却悬浮。目击此景，学生会产生疑问提出猜测：同一物体为什么遭到的浮

20、力不等？浮力的大小能够与哪些要素有关？设疑、猜测能使学生从原有的认知构造产生矛盾，激起思想的愿望。不仅能使学生在兴趣和胜利的喜悦中较好地掌握知识，还能从中开展思想，逐渐构成良好的学习方法。在学生掌握知识与技艺的认知过程中，教师的教只是学生学习的外因，这种外因只需经过学生的内因才干起作用。现代教学实际以为，在教学过程中教师的义务是为学生创设学习的情景，使学消费生猎奇，吸引学生的留意力，激发学生的兴趣，尤其是在新课引入时，根据教学内容创设悬念情景，来诱发学生想揭密的问题认识，从而充分调动学生的“知、情、意、行协调地参与到教师所设定的问题处理过程中。4、借助兴趣性的小故事、小魔术，创设有效的教学情境

21、初中学生由于受其生理、心思等要素的影响，学习的兴趣不稳定，对于感兴趣的问题他们往往学习心情高涨，而对不感兴趣的问题会失去学习热情，因此教学中教师应尽量创设一些有较强兴趣性的情境来激发学生的学习。案例1：在“氧气和氧化教学中，教师可先给学生扮演“一吹即燃的蜡烛小魔术：教师手里拿一支蜡烛教师课前将蜡烛芯松散开，滴进了一些溶有白磷的二硫化碳溶液并且故意让学生看看，让学生置信这是一支普通的蜡烛，然后把蜡烛插到蜡台上，教师对准蜡烛芯吹一口长气后，蜡烛便熄灭起来了。在学生被奇特的景象所惊叹之际，教师问学生：想知道蜡烛一吹即燃的奥妙，等学了氧化的知识后他们就能解释其中的奥妙了；由于学生急于想知道其中的缘由，

22、学习兴趣被激活。案例2：如在“物质的密度的教学中，教师先给学生讲述小故事：星期天，小明帮妈妈到副食品店买花生油，副食品店的售货员由于一时找不到盛油的瓶子，就用盛酱油的瓶子盛了500g花生油给小明。小明说：“他把我的油盛少了，这些油不够500g。售货员却很不高兴地说：“我用500g的瓶子给他盛得满满的，怎样会不够500g呢？讲完这个故事，然后提问：“他们以为小明和食品店的售货员，谁说得有理？为什么？课尾：出示花生油和酱油的密度值，计算分析500g酱油的瓶子盛花生油，花生油实践上只需多少克？起到前后呼应作用根据初中生的思想特点，教学中创设一些具有挑战性和兴趣性的情境是非常必要的，但要留意不可喧宾夺

23、主，冲淡教学主题，教师要引导学生透过外表景象认清情境中所隐含的科学问题，引发学生深化思索。5利用现实生活中的现实，创设有效的教学情境从学生的日常生活中选取学习情境，意味着情境创设要留意问题的真实性，以真实的生活事件为根底，学生才干真实明白知识的价值。案例1：在“流体速度与压强的关系教学中教师可以先创设以下的情境引发学生的思索：情境a：游戏用细线把两个乒乓球吊在空中，相隔35厘米，当他对准它们中间吹气，两只乒乓球之间的间隔 将发生什么变化？情境b：动画展现1912年秋季的一天，当时世界上最大的远洋轮之一“奥林匹克号正在大海上航行，离它100米左右的地方，有一艘比它小很多的铁甲巡洋舰“豪克号与它平

24、行疾驶，忽然，小舰一个劲地向“奥林匹克号冲去，结果两船相撞。上述景象产生的缘由是什么？教师在情境展现的根底上，引导学生从中发现问题并提出问题。在师生探求得出“流体速度越大压强越小的规律后向学生呈现如下原始问题让学生运用所学知识尝试处理：情境a：在火车站站台上等火车时，候车的人一定要站在平安线以外，否那么当火车高速开过时，人会被“吸进去。情境b：非洲草原犬鼠洞穴的两个洞口外形不同，两个洞口都在草原上，一个是平的，另一个那么是隆起的圆形土堆，这是为什么？如图2案例2：在“杠杆平衡条件的教学中，可以经过这样一个情境的创设来引入问题：上课伊始，教师扛着拖把图1累得夸张地弓着腰走进教室，同窗们见状，哄堂

25、大笑。生：教师，他真没用，一个拖把把他累成这样。师：什么？我没用？他上来试一试。“试试就试试。一学生边说边轻松地扛起拖把。师：等等，别忙着走。教师把拖凭据一点点地往后移，只见那位同窗越来越费劲，这时全班同窗笑不起来了，深深地堕入沉思之中经过创设一个真实的问题情境，让学生在情境中感受杠杆的平衡与力及力臂的关系，然后经过讨论与质疑认识到杠杆的支点不是固定不变的，根据所要处理的问题不同，可以选择不同的支点。学习情境中的问题与知识本身相异，学生不能在课本上找到现成的答案，只需经过艰苦的、同时又兴趣盎然的探求过程，才干真正了解知识的意义，并获得科学思想方法的熏陶和情感的体验。从学生生活实践入手导入新课，

26、不仅让学生感遭到科学无处不在，而且也加强了学生了解和运用科学的自信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，又消除了对科学知识的间隔 感，在顺利引入新课的同时，让他们领会到了科学与生活密不可分，科学效力于生活。6.开展实验、动手操作，创设有效的教学情境在教学时，精心创设情景，让学生自动动手，本人去探求、实际、创新，这样才干深化地了解科学知识，培育实际才干和探求精神。实验是一项兴趣盎然的活动，创设实验情境，科学课有着得天独厚的优势。案例1：在“大气压强的教学中可以基于学生的生活阅历创设如下情境：预备两个一样的盛满牛奶的玻璃瓶，一瓶敞口，一瓶密闭，各插入一根塑料吸管，教师让全

27、班同窗分别引荐一位力气较小和一位力气很大的同窗上来，把敞口的给力气小的同窗，密闭的给力气大的同窗，比一比，看谁先喝完。师：猜猜看，谁先喝完？生：大部分力气大的先喝完。两人竞赛结果却出乎大多数同窗的预料，力气小的同窗很快喝完了，而力气大的同窗喝得面红耳赤也没有把牛奶吸出来；在学生的认识中，把牛奶吸上来，是由于力气大的缘故，结果出乎预料，引发了学生重新审视问题并思索其中的缘由，从而提出问题“终究是什么力量把牛奶压入口中的？“怎样才干让力气大的尽快喝完牛奶？案例2：在中，设计 “白猫瞬间变色这样一个实验：先展现两只白色小猫，然后用水实践是酚酞试液给小猫洗澡，为变色做预备，然后再给它放射水实践是NaOH溶液，同窗们发现猫瞬间变成了红色，学生看到这个景象，觉得非常猎奇，情不自禁地提出了问题，为什么会变成红色呢？能够同猫有关?能够同水有关？能够同有关？接着问：“想不想让它变回原来的颜色呀！学生异口同声地回答：“想“那好，我再给它洗个澡就好了。学生睁大眼晴，觉得不