浅谈新高考方案下微课在化学走班教学中的应用

1、浅谈新高考方案下微课在化学走班教学中的应用 以乙醇微课教学为例 张文辉 （杭州市瓶窑中学 杭州市余杭区 311115）摘要: 浙江省新高考方案下，学生根据“7选3”科目的差异必定出现分层分类走班教学，面对新的机遇与挑战，越来越多的教育工作者在不断探索更加符合新高考背景下的走班教学方法。笔者在探索实践微课作为教学辅助工具的过程中，遵循“因材施教”原则，制作难易层次不同的微课程，满足信息时代下学生的个性化学习，发现这样的教学模式有利于提高化学走班下的教学有效性，从而促进学生个体的良好发展。关键字: 新高考方案；微课；化学；走班教学1 引言 2014年9月9日，浙江省深化高校考试招生制度综合改革试点

2、方案（下文简称“新高考方案”）正式颁布，终于揭开了期待已久的神秘面纱。新高考方案从2014年秋季入学的高中生开始实施，教师必须面对分层分类走班教学所带来的机遇与挑战，如何能够让学生“分”出个性，“走”向自主，成为教育管理者不断探索的方向。作为2014级高一新生的化学任课教师，笔者和备课组教师一直在摸索适应新高考方案的化学教学策略。如何让化学分层分类走班教学更为高效，成为高中化学教师必须面对的问题。笔者所在的学校根据学生“7选3”科目以及高一上学期期末考成绩，在高一下学期开始进行分层分类走班教学。走班教学中需要综合考虑学生的学习资质、兴趣爱好、人生规划的差异，传统的教学模式已经无法适应所有学生的

3、个性化需求。为了让学生在走班教学中能够提高化学学习的效率，笔者尝试通过微课教学形式进行教学，经过一学期的探索实践，笔者欣喜地发现微课教学能够激发学生学习化学的兴趣，并且学生成绩也取得了较大进步。本文以苏教版必修二乙醇的微课教学为例，初步探索了新高考方案下微课在高中化学走班教学中的应用。微课的发展与组成随着信息科学技术的快速发展，全民进入了网络Web 2.0时代，“微”世界的大门已向我们打开，微博、微信、微电影犹如雨后春笋般迅速崛起，早已成为我们生活的一部分，“微时代”成为当今追求高效、快速时代的标签。时代发展的信息化特点为建设学习型社会创造了机遇，传统的教学资源在碎片化、微型化和移动化的全新的

4、学习环境下受到了很大的冲击。在这样的背景下，微课也悄然走进了教师的视野，在教育领域扮演着越来越重要的角色。这种全新的教学资源适合信息时代下的教学的，智能手机的普及、无处不在的网络，这些都为微课教学提供了强有力的物质基础，能够满足学生在非课堂教学环境下的学习需求。 2008年，美国墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯（David Penrose）第一次提出微课概念1，与微课相关的专业术语包括Microlesson、Microlecture、Minicourse 等。在国内，微课的定义仍然没有统一，佛山市教育局的胡铁生老师于2010年首次提出微课（全称“微课程”）的概念，胡

5、老师探索微课教学的初衷是为了解决现有教育信息资源利用率低的问题，他认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合2。目前，越来越多的教育工作者关注微课教学，不断发展和丰富了我国微课教学的内容和概念。微课核心是微视频，同时还包含与之相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习反馈等辅助性教学资源，较传统课堂教学资源更为丰富、精细，这是对传统课堂教学资源的继承和发展，促进中小学教学的信息化、现代化发展。 图1 微课教学的组成 微课在高中化学教学中的优势3.1 提高化学教学的有效性由于微课较传统课

6、堂教学具有独特的优势（如表1），满足信息化时代下学生追求学习的碎片化、微型化和移动化的需求，短小精悍的微课不同于40分钟的课堂实录，其更加符合学生的身心特点和认知规律。学生能够在短时间内将注意力集中在所观看的课程上，能够在特定的教学情境中加深对知识的理解，从而提高化学学习的效率。对于课堂教学过程中出现的“思维落差现象”，对知识理解和掌握慢的学生而言，微课教学资源就成为了有力的助手。任课教师最了解自己班级学生的能力与水平，制作的微课更加符合学生的需求，针对教学中出现的重难点，学生可以通过反复观看和揣摩，直至掌握课堂上未能领悟的知识，避免问题的累积影响学习学习的积极性。 表1 微课程与传统课堂实录

7、的差异 类型 区别微课程传统课堂实录教学时间5-10分钟40-45分钟教学内容某个知识点（精细化）一个课时（全面性）教学目标单一、明确多元、复杂便携性便携（智能手机、平板电脑等）容量大，不便于手机观看扩充性较容易不容易制作成本低（电脑、耳麦）较高（高清的摄像设备）资源容量小较大呈现形式多样化（课堂实录、录屏软件、ppt、Flash等）单一（课堂实录）3.2 微课共享平台成为分层分类走班学生的“自助餐” 浙江省新高考方案的出台，使得分层分类走班教学势在必行。新的高考方案为学生的个性化成长奠定了基础，但传统的课堂教学模式已很难满足学生的个性化需求，微课教学平台将为学生搭建起了另一个学习天地。目前笔

8、者所在学校主要以学校网络硬盘和校园QQ群为传播媒介，各个备课组将自己精心制作的微课资源放在网络硬盘和QQ群里，供各位教师和学生参考学习。笔者根据学考班和选考班学生知识水平、学习动机、领悟能力等方面的差异，制作符合不同层次需求的微课视频供学生下载学习，遵循 “因材施教” 的教育原则，避免“千篇一律、千人一面”的教学模式，充分尊重学生的差异性，保障走班过程中学生个性化学习的权利，这有利于学生的差别化教学。在目前的分层分类走班教学中，内容丰富、层次鲜明的微课教学资源满足了不同水平学生自主学习的需求，学生可以根据自身学考或者选考的需求挑选相应的微视频进行观看学习，这好比一顿营养丰富的“自助餐”。这种

9、“自助餐”式的微课教学资源，成为分层分类走班模式下的“移动课堂”，成为学生身边的 “私人家教”，实现不同层次、不同需求的学生对知识点的个性化学习。 图2 按照学考和选考分类教学 图3 笔者制作的部分微课视频3.3 培养学生自主学习、合作探究的能力高中化学课堂鼓励学生通过自主学习和合作探究来构建知识，遵循学生为主体的素质教育理念。微课的核心是微视频，内容涵盖知识重难点讲解、实验演示、习题演练、趣味实验、科技资讯、校本选修课等等，内容丰富多彩，难易层次可选、呈现形式多样化、学习模式新颖便捷，为学生自主学习、合作探究创造了条件，充分满足高中生追求个性化学习的迫切需求，从而使学生最有效地进行学习，达到

10、最佳的教学效果。图4 学生进行微课学习的流程示意图3.4 为化学知识提供一种全新的教学平台 苏教版化学必修一中，元素及其化合物的性质等相关课程涉及大量的演示实验，但笔者发现部分实验在课堂上演示会受到一定程度的限制，教学效果大打折扣。一方面，由于教室硬件条件的受限，坐在后排的学生基本观察不到实验的具体现象，导致很多学生注意力不够集中，观察内容严重缺失。另一方面，在多媒体讲台演示具有一定危险性的实验不够科学、规范，对多媒体设备和前面学生都带来一定的安全隐患。如果直接从网络下载相关实验视频，达不到学生所期待的效果。笔者尝试用摄影设备（DV机、高清智能手机等）录制部分演示实验，如铝热反应、浓硫酸与铜的

11、反应、浓硝酸与铜的反应等，并制作成完整的微课程，作为课堂教学的辅助工具。笔者发现微课视频的教学效果很好，因为操作实验就是任课教师，满足学生的情感期待，并且视频可以随时调控，学生可以根据自身知识水平的差异灵活调控视频，对于重要实验画面可以暂停、重播，方便学生观察记录；对于已经掌握理解的内容可以快进，避免不必要的时间浪费。这样的实验视频包括教师的旁白和知识点的讲解，不但可以作为高效的辅助教学手段，还能满足学生课后观看、复习的需要。3.5 促进教师的专业发展 微课时常虽然简短，它却能展示出授课教师的教学水平和教学素养。优秀的微课需要备课组的团结协作。目前，笔者及团队成员主要采用录屏软件（Camtas

12、ia Studio）进行微课视频的制作，主要步骤包括：微课主要选择教学中发现的重难点、易混淆点、疑惑点设计而成的短小精悍的课程，微课制作的过程就是教师教学经验和教学智慧的浓缩。教师通过设计特定的情境，采取微型化、可视化的方式巧妙地解决实际教学中发现的问题，这是教师改善教法和反思教学的过程，能有效促进教师专业化发展。由于网络的便捷性，教师可以随时随地观看微课，及时在网络上交流教学经验和教学方法，方便了教师之间进行交流，有效提高整个备课组的教学效果。年长教师业务水平过硬、教学经验丰富，但是对新鲜事物的适应能力较弱；青年教师信息技术操作水平高，但是教学方法和教学经验相对薄弱，微课的出现完美的将两者的

13、优点合二为一，互相交流、互相合作，从而适应网络信息时代下“教、学、研、专业发展”四位一体的新需求。 微课教学案例应用笔者以苏教版必修二乙醇一课为例，介绍微课教学在分层分类走班教学中的应用。本节课内容分解为4个微课教学单元，作为课堂教学的辅助工具。微课的教学内容是根据浙江省普通高中学科教学指导意见3和浙江考试4对学考层次和选考层次的不同要求进行设计的。4个微课视频单元：(1)微视频介绍酒精在生活中的用途，总结“乙醇的物理性质”；（2）微视频展示“乙醇与钠的反应”的演示实验，并用三维动画形式展示“乙醇的组成和结构”；（3）微视频展示“乙醇催化氧化”的演示实验以及动画模拟反应断键方式；（4）微视频播

14、放有关机动车驾驶员因饮酒酿成严重交通事故的案例及相关统计数据。层次苏教版必修二乙醇内容学考班选考班微教学单元1乙醇的物理性质学习目标了解乙醇的物理性质（均为a层次要求）教学过程【师】播放微视频：在日常生活中，如厨房调味品、医疗消毒、酒精饮料中都有出现酒精的身影；拍摄无水乙醇试剂瓶标签。【展示】教师提供无水乙醇试剂。【生】从不同角度加以观察，总结乙醇的物理性质。微教学单元2乙醇的组成和结构，乙醇与活泼金属钠的反应（学考要求为a-识记，选考要求为b-理解）学习目标知道乙醇的组成，能够书写乙醇的分子式、结构式、结构简式在已有的同分异构现象等知识基础上，学生通过乙醇与钠的实验以及水与钠的实验，合作探究

15、出乙醇的结构式和结构简式教学过程【师】微视频展示乙醇的三维球棍模型和比例模型。【生】学生写出乙醇的分子式、结构式和结构简式。【师】微视频展示乙醇和水反应及乙醇和钠反应的演示实验。【生】学生观察实验现象并完成表格记录：完成相应的化学方程式书写。根据现象的记录分析，可以得出密度：水钠乙醇；钠在乙醇中的反应不如钠在水中的反应活泼。【师】引出乙醇中羟基（-OH）官能团的概念和性质；醇中羟基中的氢原子没有水分子中的氢原子活泼。【生】根据乙醇的分子式，写出可能存在的结构式，教师引导学生结合水与钠反应的原理，分组讨论探究，确定乙醇的结构式。【师】教师对学生的方案分析总结后，微视频展示乙醇和水反应的演示实验和

16、乙醇和钠反应的演示实验。【生】观察两者的实验现象并完成表格：结合课件提供的相关物理量的数值，从而通过对比、分析、计算，推断出乙醇的结构简式为CH3CH2OH，排除CH3OCH3的可能性。【师】引出乙醇羟基（-OH）官能团的概念和性质，明白“结构决定性质”的化学思想。【生】根据现象的记录分析，可以得出密度：水钠乙醇；乙醇中羟基中的氢原子没有水分子中的氢原子活泼。【师】引导学生通过物质的结构式探究活泼性差异的原因是羟基所连接的基团不同，从而帮助学生构建有机化学中分子结构决定化学性质的学习思维。微教学单元3乙醇的氧化反应（学考要求为a-识记，选考要求为b-理解）学习目标根据乙醇的燃烧和乙醇的催化氧化

17、实验，能够完成相关的化学方程式书写。根据乙醇的燃烧和乙醇的催化氧化实验，理解乙醇的催化氧化原理。教学过程【师】微视频播放酒精的燃烧【生】写出乙醇燃烧的化学方程式【师】微视频播放乙醇催化氧化的演示实验以及反应的断键动画模拟，引导学生从“结构决定性质”的角度去思考，帮助学生从微观角度理解反应的原理。【生】写出相关的化学方程式。【师】微视频播放乙醇的燃烧。【生】结合课件的相关燃烧数据，完成乙醇燃烧的热化学方程式。【师】微视频介绍交警检查酒驾所用检测仪工作的原理及相关化学方程式。提出问题：该原理中利用了乙醇的什么性质？【生】根据氧化还原反应知识，知道乙醇的还原性，明白乙醇除了可以与氧气发生氧化反应，还

18、可以被其他氧化剂氧化。【师】微视频播放乙醇催化氧化的演示实验。【生】结合视频中教师的讲解认真观察实验现象，做好实验记录，探究Cu在实验中的作用，结合相关说明和引导，完成整个实验过程中发生的化学方程式。【师】引导学生从“结构决定性质”的角度出发，考虑反应过程中化学键的断裂方式？【生】学生分析讨论（教师引导）。【师】微视频播放该反应的断键动画模拟，加深学生的理解，化抽象为具体，化难为易，帮助学生克服对微观世界想象的不足，从而将学生的认识角度从现象向本质转变5。【生】深入探究：结合断键原理，思考醇类催化氧化成醛类需要满足哪些结构特征？微教学单元4酒驾和醉驾的危害学习目的培养学生辩证唯物主义世界观，正确的看待事物的两面性，养成科学、健康的生活方式。教学过程微视频播放有关机动车驾驶员因饮酒酿成严重交通事故的案例和相关统计数据，认识事物的两面性，知道酒驾和醉驾的严重危害性，普及相关的法律常识，提升高中生的科学素养，促进学生个体的良好发展。教学反思学生在初中科学的学习中，对乙醇的组成、乙醇的燃烧以及乙醇在生活中的应用已有初步了解，本节课采用四个微视频单元作为课堂教学的辅助手段，内容贴近实际生活，让学生感受到“化学源于生活”的意义。根据课堂教学反馈以