成都崇州教师招聘教师资格证《高中生物知识与教学能力》冲刺强化题库练习卷

1、第 页 成都崇州教师招聘教师资格证高中生物知识与教学能力冲刺强化题库练习卷 一、单选题1下列关于物质跨膜运输的叙述，错误的是( )。A.K十的跨膜运输方式不一定是主动运输B.细胞对离子的吸收具有选择性C.海水中的海藻细胞可通过积累溶质防止质壁分离D.人的成熟红细胞主动吸收葡萄糖的过程需消耗能量 答案：D解析：K+的跨膜运输不一定属于主动运输，还可以是协助扩散，如神经细胞兴奋时K+的外流，A正确。细胞对离子的吸收具有选择性，B正确。海藻细胞可通过积累溶质增加细胞液浓度，防止过度失水而发生质壁分离，C正确。葡萄糖进入红细胞的方式为协助扩散，不需要消耗能量，D错误。 2蓝藻和水绵细胞中都具有的结构是

2、（ ）。 A.叶绿体B.线粒体C.核糖体D.细胞核 答案：C解析：蓝藻属于原核生物，水绵是低等的植物，属于真核生物。原核生物和真核生物最主要的区别是原核细胞没有核膜包被的成型的细胞核和复杂的细胞器，它们的共同点是均具有细胞膜、细胞质、核糖体和遗传物质DNA。因此C正确。 3一个色盲女与一个正常男子结婚，生下一个性染色体为XXY色觉正常的儿子，则此染色体畸变发生在什么之中?若父亲色盲，母亲正常，生下一个性染色体为XXY的色盲儿子，则此染色体畸变发生在什么之中?若父亲正常，母亲色盲，生下一个性染色体为XXY的色盲儿子，则此染色体畸变发生在什么之中?（ ） A.精子；卵子；不确定B.精子；不确定；卵

3、子C.卵子；精子；不确定D.卵子；不确定；精子 答案：B解析：色盲为伴x隐性遗传病。儿子的性染色体组成为XXY，其中Y染色体一定来自父方，两条X染色体可能一条来自父方、一条来自母方，或均来自母方。一个色盲女（XbXb）与一个正常男子（XBY）结婚，生下一个色觉正常的儿子（XBXbY），那么儿子的两条X染色体一条来自父方（XB）、一条来自母方（Xb），因此染色体畸变发生在精子中。若父亲色盲（XbY），母亲正常（XBXb或XBXb），生下一个色盲儿子（XBXbY），那么儿子的两条Xb染色体可能一条来自父方、一条来自母方，则染色体畸变发生在精子中；也可能都来自母方，则染色体畸变发生在卵细胞中。若父亲

4、正常（XBY），母亲色盲（XBXb），生下一个色盲儿子（XBXbY），那么儿子的两条Xb染色体只能来自母方，则染色体畸变发生在卵细胞中。综上所述，只有B项正确。 4遗传育种中，将基因型未知的显性个体与隐性纯合体进行交配，以鉴定显性个体基因型的方法称为（ ）。 A.回交B.反交C.互交D.测交 答案：D解析：将基因型未知的显性个体与隐性纯合体交配，以鉴定显性个体基因型的方法为测交。测交可用于高等动植物基因型的鉴定。若后代只表现出显性性状，则该显性个体为纯合子；若后代个体中既有显性性状，又有隐性性状，则该显性个体为杂合子。A项，回交是子一代和两个亲本中的任意一个进行杂交的方法。B、C两项，正反交也

5、称互交，正交与反交是相对而言的。正交中父方和母方分别是反交中的母方和父方，可用于检验个体中控制某一性状的基因是细胞核遗传还是细胞质遗传，也可用于检验是常染色体遗传还是性染色体遗传。 5河豚毒素能有效抑制神经细胞的钠离子内流，经河豚毒素处理，神经纤维受刺激后（ ）。 A.静息电位升高B.静息电位降低C.动作电位升高D.不产生动作电位 答案：D解析：河豚毒素可完全暂时性中断钠离子流透入细胞膜，然而稳定状态的钾离子外流则完全不受影响。受刺激后，Na+不能内流神经细胞不能产生动作电位，膜两侧的电位表现没有发生变化。 6属于血液遗传病的是（ ）。A.白血病B.白化病C.血友病D.败血症 答案：C解析：知

6、识点:血液遗传病的特点。由于遗传物质发生改变而引起的疾病，叫作遗传病，其特点是致病基因可通过生殖细胞在家族中传递，遗传病一般具有家族性；血液遗传病的症状表现为血液异常，致病基因来自父母，且可以将致病基因传给后代。血友病是血液病，且致病基因来自父母，因此属于血液遗传病，因此C项正确。与题干相符，当选。A项：白血病是血液病，但是致病基因不是来自父母，是后天物理、化学、生物因素导致的细胞癌变引起的疾病。与题干不符，排除。B项：白化病是遗传病，但不是血液病。与题干不符，排除。D项：败血症是指致病菌或条件致病菌侵人血液循环，并在血液中生长繁殖，产生毒素而发生的急性全身性感染，不是遗传病。与题干不符，排除

7、。 7下列教学目标中，属于普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）中的“社会责任”素养的最高级水平的是（ ）。 A.知道新型冠状病毒性肺炎的防控情况B.关注并参与预防新型冠状病毒性肺炎的讨论C.向他人宣传新型冠状病毒性肺炎的防控措施D.制订适合自己的健康生活计划 答案：C解析：普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）中将生物学学科核心素养的四个维度各分成四个水平。其中，“社会责任”这一维度的四个水平如下。水平一：知道社会热点中的生物学议题；认同健康文明的生活方式，珍爱生命，远离毒品；认同环境保护的必要性和重要性，认同地球是人类唯一的家园。A项所述属于此水平。水平二：关注

8、并参与社会热点中的生物学议题的讨论；接受科学、健康文明的生活建议，珍爱生命，远离毒品；了解传染病的危害与防控知识；养成环保意识与行为，参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动；关注生物学技术在生产生活中的应用。B项所述属于此水平。水平三：基于生物学的基本观点，辨别迷信和伪科学；制订适合自己的健康生活计划；珍爱生命，远离毒品；主动运用传染病的相关防控知识保护自身健康；参与社区生物多样性保护以及环保活动的宣传和实践，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动；具有通过科学实践解决生活中问题的意识和想法。D项所述属于此水平。水平四：针对现代生物技术在社会生活中的应用，基于生物学的基本观点，辨别并揭穿伪

9、科学；制订并践行健康生活计划；向他人宣传毒品的危害及传染病的防控措施；参与当地环保建议的讨论，积极参与绿色家庭、绿色学校、绿色社区等行动；能通过科学实践，尝试解决现实生活中的生物学问题。C项所述属于此水平。 8下列关于叶绿素的叙述，错误的是（ ）。A.叶绿素a和叶绿素b都含有镁元素B.被叶绿素吸收的光可用于光合作用C.叶绿素a和叶绿素b在红光区的吸收峰值不同D.植物叶片呈现绿色是由于叶绿素能有效地吸收绿光 答案：D解析：知识点:叶绿素的相关知识。植物呈现绿色是由于植物吸收绿光最少，将绿光反射回来的原因，D项错误。故选D项。与题干相符，当选。A项：镁元素是叶绿素的组成元素，正确。与题干不符，排除

10、。B项：叶绿素吸收的光参与光合作用的光反应，用于水的光解和ATP的生成，正确。与题干不符，排除。C项：从叶绿素的吸收光谱来看，叶绿素a在红光区的吸收峰值大于叶绿素b，正确。与题干不符，排除。 9植物产生顶端优势的原因是（ ）。A.顶芽附近的生长素浓度过高，促进生长B.侧芽附近的生长素浓度过高，抑制生长C.顶芽附近的细胞分裂素浓度过高，促进生长D.侧芽附近的细胞分裂素浓度过高，抑制生长 答案：B解析：知识点:生长素的生理作用的应用。顶芽生长素的向下运输，造成侧芽部位生长素大量积累，浓度过高抑制侧芽生长、此现象即顶端优势，顶端优势体现了生长素作用的两重性。即“低浓度促进生长，高浓度抑制生长”，B项

11、正确。 10下列有关新物种形成的说法，正确的是（ ）。 A突变和基因重组是新物种形成的外因 B种群基因频率的改变是新物种形成的标志 C生殖隔离是新物种形成的必要条件 D地理隔离是新物种形成的根本原因 答案：C解析：根据现代生物进化理论，新物种的形成要经过三个环节：突变和基因重组为生物进化提 供原材料(物种形成的内因)；自然选择使种群的基因频率发生定向改变(物种形成的外因)，种群基因频率的改变 是生物进化的标志；隔离是新物种形成的必要条件。隔离分为地理隔离和生殖隔离，地理隔离是同种生物由于地 理上的障碍而不能发生基因交流的现象，是物种形成的量变阶段；生殖隔离是不同物种之间因不能自由交配或交配 后

12、不能产生可育的后代的现象。生殖隔离是新物种形成的必要条件，是新物种形成的标志。综上所述，A、B、D 三 项说法错误，C 项说法正确。 11植物幼茎上能进行光合作用的是( )。 A.皮层B.表皮C.韧皮纤维D.韧皮薄壁细胞答案：A解析：植物茎的皮层紧位于表皮内，由基本分生组织发展而来。皮层主要由多层薄壁细胞组成，细胞较大，排列疏松，有胞间隙。细胞内常含有叶绿体，故幼茎常呈绿色，能进行光合作用。表皮是幼茎最外面的一层细胞，由初生分生组织原表皮发育而来。细胞形状规则，多近于长方形，细胞排列紧密无胞间隙。植物幼茎的表皮、韧皮纤维、韧皮薄壁细胞均不含叶绿体，不能进行光合作用。 12有关生态系统结构的叙述

13、正确的是( )。 A.硝化细菌是自养生物，但不能进行光合作用B.河流中所有生物和底泥共同组成河流生态系统C.食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大D.我国南方热带雨林中分解者的代谢活动比北方森林中的弱答案：A解析：硝化细菌为自养生物，不含叶绿素等光合色素，不能进行光合作用但可以利用硝化作用合成有机物，A项正确。在一定区域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统而河流生态系统的环境组成不仅仅是底泥，还有水、空气等，B项错误。食物链中营养级越高的生物，体型不一定越大如人的营养级比猪高，但体型比猪小，C项错误。我国南方热带雨林温度较高，分解者的代谢活动比北方森林中的强D项错误。 13吞咽食物和呼吸

14、空气都必须经过（）。 A咽B喉C口腔D食道 答案：A解析：本题考查的是人体的结构。咽是食物人食管和呼吸介质(水或空气)入鳃或肺的共同通路。咽介于口腔和食管之问。既属于消化系统又属于呼吸系统。 14木本植物的茎能逐年长粗是因为茎有（ ）。A.树皮B.木质部C.韧皮部D.形成层 答案：D解析：知识点:木本植物相关知识。木质茎的结构由外向内依次为树皮（包括表皮和韧皮部）、形成层、本质部和髓。表皮起保护作用。韧皮部包括筛管（运输有机物）和韧皮纤维（有韧性）。木质部包括导管（运输水和无机盐）和木纤维（坚硬）。形成层的细胞能不断地进行分裂，向外形成韧皮部，向内形成木质部，使茎逐年加粗。所以木本植物的茎能长

15、粗是由于其中有形成层；而单子叶植物茎不能逐年加粗，则是因为没有形成层。 15在实验过程中，教师一边讲授教学内容，一边指导学生进行实验操作或引导学生观察教师的演示过程属于哪种实验教学 （） A探究性实验B验证性实验C伴随教授实验D模仿式实验 答案：C解析：本题考查的是实验教学的类型。 16图4表示生态系统中某生物的代谢过程，正确的是（ ）。 A能进行或者过程的生物肯定属于生态系统中的生产者B能进行或者过程的生物肯定属于生态系统中的消费者C各种生物都能通过过程为自身的生命活动提供能量D过程和不能在生物体的同一细胞内进行 答案：A解析：17植物体细胞杂交和动物细胞融合常用的诱导剂依次是（）。 秋水仙

16、素聚乙二醇 磷酸烯醇式丙酮酸灭活的仙台病毒 草酰乙酸 ABCD 答案：C解析：植物体细胞杂交常用的诱导剂是聚乙二醇(PEG)，动物细胞融合常用灭活的仙台病毒诱导。 18在“内环境稳态的重要性”一节的教学完成后，教师带领本班学生去当地的中心医院检验科进行参观学习。在参观学习过程中，学生随机选取了一些化验单，向医生请教如何看懂化验单。之后医生又带领学生参观各种先进的检验设备并向学生讲解了各种化验知识。教师的这种做法所体现的课程理念是( )。A.提高生物科学素养B.面向全体学生C.倡导探究性学习D.注重与现实生活的联系 答案：D解析：生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相

17、关。普通高中生物课程标准(实验)中明确提出：普通高中生物新课程实施中应注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念。本题材料中，教师在课堂上讲解完相关知识以后，带学生去医院进行参观学习，目的是让学生能将所学知识用于实践，并在实践中学到更多的知识，体现了注重与现实生活的联系的课程理念。 19某地区被火山喷发的岩浆覆盖，此后发生的群落演替最可能的顺序是( )。A.地衣苔藓草坪灌木B.苔藓草坪地衣灌木C.草坪乔木苔藓地衣D.地衣草坪灌木乔木 答案：A解析：火山喷发后，被岩浆覆盖后的地区将发生初生演替，演替的顺序从低等到高等依次是地衣苔藓草坪灌木。 2

18、0图5所示选择题的评价层次属于（ ）。 A识记B理解C运用D分析 答案：A解析：识记是指记住知识的要点，能够说出它们的大意，能够在有关情境中识别它们；而理解是在识记基础上，能够解释和说明所学知识的含义，能够对不同知识采用适当的形式(文字、图表)予以表达；运用与分析是指在理解基础上能够通过这个知识去分析问题、解决问题。本题只要求能够在相关情境中识别反射弧的结构，属于识记层次，故选A。 21艾弗里和同事用R型和S型肺炎双球菌进行实验，结果如下表。从表可知（ ）A.不能证明S型菌的蛋白质不是转化因子B.说明s型菌的荚膜多糖有酶活性C.和说明S型菌的DNA是转化因子D.说明DNA是主要的遗传物质 答案

19、：C解析：、组：R+S型菌的蛋白质荚膜多糖，只长出R型菌，说明蛋白质荚膜多糖不是转化因子；组：R+S型菌的DNA，结果既有R型菌又有X型菌，说明DNA可以使R型菌转化为S型菌：组：用DNA酶将DNA水解，结果只长出R型菌，说明DNA的水解产物不能使R型菌转化为S型菌，从一个反面说明了只有DNA才能使R型菌发生转化。故C正确。 22图4为温度对植物光合速率的影响曲线，有关叙述正确的是( )。A.温度主要制约植物光合作用的暗反应B.温度可通过影响酶活性进而影响光合速率C.温室栽培时，在一定光照强度下，白天应尽量提高温度D.低于40促进植物的光合作用，高于40抑制植物的光合作用答案：B解析：温度对光

20、合速率的影响主要是通过影响酶的活性实现的，植物的光反应阶段和暗反应阶段均有酶的参与，故温度可制约植物光合作用的整个过程，A项错误、B项正确。通过图示可知超过一定温压时，温度对光合作用速率的促进作用减弱，因此，温度的提高应适当。另一方面，温度不仅会影响光合作用还会影响呼吸作用，温度过高，可能会抑制光合作用而促进呼吸作用，不利于植物的生长，C项错误。抑制和促进有一个相对值，通过图示可知，40为一个峰值，此时光合速率最大，低于40和高于40时有光合速率相同的点，故不能说低于40时全为促进而高于40时全是抑制D项错误。 23图4示意了学生生物科学素养的发展过程，学生开始中学生物学课程学习的起点和完成课

21、程学习的终点分别对应的点是（ ）。 A.a，bB.a，cC.b，cD.b，d答案：C解析：本题考查学科核心素养的有关知识。学生在开始中学生物学课程学习之前已有了一定的经验和认知积累（a），以此为基础进行生物学习。学生开始中学生物学课程学习，其生物科学素养的发展以b为起点，完成课程学习之后学生的生物科学素养实现了极大的提升（c）。但课程结束后，随着知识的迁移、实践以及其他因素的影响，学生的生物科学素养的发展还会有持续的提升（d）。因此，在图示的学生生物科学素养的发展进阶图中，学生开始中学生物学课程学习的起点和完成课程学习的终点分别对应的是b、c。C项正确。 24如图7，A、B、C分别代表山地、森

22、林、海洋三个不同的自然区域内植物的分布状况。据此判断下列选项中正确的是( )。A.温度是造成这三个区域内植物分布存在巨大差异的主要生态因素B.A处不同高度的山坡上分布着不同的植物类群，这说明群落具有垂直结构C.C处植物的分层现象主要是因为光照的影响D.影响B处植物出现明显分层现象的主要因素是水分 答案：C解析：水分是造成这三个区域内植物分布存在巨大差异的主要原因，A错误；垂直结构是群落在空间中的垂直分化或成层现象。群落中的植物各有其生长型而其生态幅度和适应性又各有不同，它们各自占据着一定的空间它们的同化器官和吸收器官处于地上的不同高度和地下的不同深度，或水面下的不同深度。它们的这种空间上的垂直

23、配置，形成了群落的层次结构或垂直结构(如B处的植物分层)。高山不同海拔高度出现不同的植物类型是温度导致的植被垂直分布现象，该现象不属于群落的垂直结构。B错误。B处、C处植物的分层现象是受阳光影响的，C正确，D错误。 25某水池有浮游动物和藻类两个种群，其种群密度随时间变化的趋势如图2，若向水池中投放大量专食浮游动物的某种鱼(丙)，一段时期后，该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群。下列关于该水池中上述三个种群关系及变化的叙述。正确的是( )。A.甲和丙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种群B.甲和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群C.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下甲种

24、群D.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系，最终仅剩下丙种群 答案：C解析：从图像中可以看出该水池中原有的两个物种甲与乙之间符合捕食关系的曲线，其中甲先增先减，是被捕食者(藻类)，乙后增后减，是捕食者(浮游动物)。当在水池中加入物种丙后，因为丙专食浮游动物，乙会因为丙对它的捕食而消失，而丙也将因为乙的消失而缺乏食物，最终消失，甲会因为失去天敌乙而在一段时间内有所增加。丙和乙竞争生存空间和氧气等资源。 26噬菌体是一类细菌病毒。下列关于噬菌体侵染细菌实验的相关叙述中，不正确的是（ ）。 答案：A27下图是某地居民在1900 2000年的出生率和死亡率的曲线图，在此期间没有明显迁人和迁出活动，据此推断该

25、地区人口数量在这一时期的变化趋势为（ ）。A.持续增长B.持续减少C.基本稳定D.1930年以前增长，之后减少。 答案：A解析：知识点:种群变化的影响因素。由图可知，1900-2000年间，出生率始终大于死亡率，故该地区人口数量在这一时期的变化趋势为持续增长。 281952年查哥夫对多种生物的DNA进行碱基定量分析，发现（A+T）（C+G）的比值如下表，下列说法中正确的是（ ）。A.猪的不同组织中DNA碱基相同B.猪的DNA结构热稳定性比大肠杆菌高C.小麦和鼠的所含遗传物质相同D.小麦中A+T是鼠中C+G含量的1.21倍 答案：A解析：同一个体的不同组织的细胞所含遗传物质是相同的，DNA碱基排

26、列顺序、含量都相同，A正确。由于G与C之间的氢键是3个，A与T之间的氢键是2个，G、C碱基对含量越高，DNA分子越稳定。由表格信息可知，大肠杆菌的DNA的G、C碱基对结构比猪的含量高，因此大肠杆菌的DNA结构更稳定一些，B错误；虽然小麦和鼠（A+T）（C+G）的比值相同，但是碱基对的排列顺序不同，二者DNA所携带的遗传信息也就不相同，C错误；表格中的数据是同一种生物的（A+T）（C+G）的比值，不同生物的DNA中（A+T）的数量与（C+G）数量没法比较，D错误。故选A。 29猫科动物有高度特化的尿标志信息，动物通过感知前兽留下的痕迹，来避免与栖息于此的“对手”遭遇。下列动物行为所依赖的信息类型

27、与上述不同的是()。A.候鸟的长途迁徙行为B.雄性动物的领域标记行为C.雌性昆虫释放此外激素吸引雄性D.雄鼠的气味使幼鼠的性成熟提前答案：A解析：候鸟的长途迁徙行为属于行为信息，雄性动物的领域标记行为、雌性昆虫释放此外激素吸引雄性、雄鼠的气味使幼鼠的性成熟提前均属于化学信息。题干中体现的是化学信息。 二、问答题30“染色体数目变异”一节涉及“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”等众多概念，是高中生物学教学的重点和难点。某版本教材中这一节相关内容如下。细胞中形态和功能各不相同，但互相协调、共同控制生物的生长、发育、遗传和变异的一组非同源染色体，称为一个染色体组。例如，人有46条染色体，精子或

28、卵细胞中含有23条非同源染色体，构成一个染色体组；体细胞中含有两个染色体组。由受精卵发育而成的个体，体细胞中含有两个染色体组的叫作二倍体，体细胞中含有三个或三个以上染色体组的叫作多倍体。多倍体在自然界中分布极为广泛。在被子植物中，多倍体的种数占30%35%，在禾本科中大约有70%的物种是多倍体。在生产中，普通小麦、陆地棉、烟草等农作物，苹果、梨、樱桃等果树，菊花、水仙、郁金香等花卉，均为多倍体。单倍性变异是指体细胞含有的染色体数等于配子染色体数的变异，由此产生的个体称为单倍体。例如，六倍体普通小麦体细胞中含有6个染色体组，单倍体中含有3个染色体组，即含有21条染色体。多倍性变异是指与同种的二倍

29、体细胞相比，具有更多染色体组的变异。与正常的二倍体相比，具有3个染色体组的称为三倍体，具有4个染色体组的称为四倍体。多倍性变异可自发产生，也可人工诱导产生，形成多倍体。要求：（1）设计用于上述概念教学的彩色卡纸教具，绘制教具示意图并加以简要说明。（2）设计运用该教具开展“染色体组”“单倍体”“二倍体”“多倍体”概念教学的教学流程。 解析：（1）根据教材特点及学生的实际情况，用教学用具辅助教学帮助学生理解，对于染色体、单倍体、二倍体、多倍体的认识和掌握，通过采用介绍各个概念再结合图片进行理解的方法，我制作的卡纸教具如下：本教具以果蝇染色体组为蓝本，用不同颜色的硬卡纸，剪出分别代表雌、雄果蝇的常染

30、色体和性染色体（数目、颜色如图），同样颜色、形状的染色体多准备46条。再剪两个圆形大纸片表示细胞，然后如图所示进行摆放。根据染色体组的定义，形态、功能各不相同的一组非同源染色体为一个染色体组，说明果蝇为二倍体。各个“染色体”为活动的，即可粘贴在“细胞”内或拿出“细胞”做随意拼接摆放，以便表示三倍体、四倍体或单倍体等。（2）教学流程设计：一、总结染色体结构变异类型，引出染色体数目变异指导读书法带领学生阅读染色体数目变异的两种类型。展示21三体综合征患者图片及病因。设问：这种病属于哪种染色体数目变异？教师讲解：前面所说的仅是染色体“个别数目”的增加或减少，它只是染色体数目变异的一种类型。染色体数目

31、变异的另一种类型是染色体数目以“染色体组”为单位成倍增加或减少，这种类型的变异在实践中的应用更为普遍。因此，我们将重点介绍这一种类型的染色体数目变异。二、展示教具，提出染色体组概念教师讲解：在学习染色体数目变异之前，我们要先了解什么是染色体组。展示教具，教师说明：大家看，这是老师制作的雌雄果蝇体细胞染色体构成图。设问：果蝇体细胞中有几对同源染色体，几对常染色体，几对性染色体？（生看书、小组讨论，讨论后每组选出一、二个代表发言或补充）点评学生回答，总结：果蝇细胞中 31材料：“细菌的结构与营养方式”一节的课堂提问设计如下：(1)课件展示细菌结构示意图，提问：细菌是由细胞构成的吗 它是单细胞生物，还是多细胞生物 (2)继续展示动植物细胞示意图，提问：在结构组成上，细菌与动植物的主要区别是什么 (3)展示其他几种细菌的显微照片，提问：细菌可能有哪些特殊结构 其功能分别是什么 让学生讨论，总结细菌细胞的结构和特点。(4)教师继续提问：根据细菌的细胞特点，能不能准确推测细菌的营养方式 问题：(1)上述提问体现了课堂问题设计应遵循哪些原则 (2)结合材料，简要说明课堂提问的作用。 解析：(1)该课堂中的提问遵循了以下原则：结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识，合理设计问题。从不同的侧面给予启发和引导，培