任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践

1、任务型教学法在综合英语课堂上的探索与实践论文摘要：本文阐述了任务型教学法的理论根底与优势，及其在打破综合英语目前面临的僵局的方面的作用。该教学法防止了注重语言形式的课堂，加强了学生语言交际能力的培养，提高了课堂活动的有效性和活泼性，并且在实践和摸索中，发现任务型教学法在综合英语课的应用能改善课堂活动的教学效果。论文关键词：任务型教学法,综合英语课,探索与实践1综合英语面临的窘境综合英语课高校英语专业低年级学生的核心课程。其目的是训练学生综合应用语言、词汇、语法进行听说读写的交际技能，为高年级的学习打下根底，因此，他在整个课堂体系和学生心中十分重要。半个多世纪以来，特别是改革开放后，中国的外语教

2、学不断从各种国内外的教学流派中汲取营养，并运用到实践教学。这使得中国外语教学掀起了一场革新风暴，在理论上和实践上从过去的以教师为中心;逐渐转变为以学生为中心;，注重灵活多样的教学方式，强调培养学生的交际能力，调动学生学习的主动性和创新思维。但现实教学效果和教学目标并没有完全吻合。虽然教育机构和一线教师已经对学习性质和过程转变了意识，并努力提高学生的语言技能，例如为课文准备充足的背景资料，组织学生进行相关的话题讨论，安排与语言训练相关的游戏来提高学生积极性等，但常感觉力不从心，陷入教师过分传授语言知识，主导课堂，而学生知识记笔记的传统教学的困境，与此同时，学生也认为综合英语课堂就是学习单词，短语

3、，语法等语言知识，进行无聊的小组讨论，课堂沉闷是正常的。;综合英语课如何走出困境，实现理想的教学效果，是许多该课程教师挥之不去的谜团。有什么方法可以帮助解决这一问题？2任务型教学法2.1任务型教学法的理论根底皮亚杰认知开展论认为学习是一个能动的过程，需要认知主体的积极参与，学习的发生取决于个体与环境的交互作用，真正有效地学习建立在学生主动理解的根底上，也就是说，教育应该为学生提供富有个人意义的学习经验，有学生自己构建知识。构建主义学习理论的根本观点是：知识不是对现实世界的绝对正确的表征，它们处于不断地开展中，而且在不同情境中，他们需要被重新建构。学习学习不是简单地接受外界信息，更是学习者主动构

4、建自己的知识经验的过程。任务型教学法那么符合认知开展论与构建主义学习理论的要求，促进学习者积极参与教学过程，任务的设计是为学习者提供实践目的语的环境和条件。2.2任务型教学法的模式英语语言学家Willis任务目标：初级目标通过学习，掌握与幸福有关的词汇，及简单的口语表达。中级目标学生小组分别阅读12段，然后上讲台报告。高级目标教师为学生提供相关句型，让学生将讨论结果写成文章，主体从课文中选。学生技能训练：Listening，Speaking，ReadingandWriting活动形式：45人小组讨论具体步骤：任务导入。教师以一个学生感兴趣的问题引出任务：Canyoumakealistofatl

5、east10factorsthatdetermineapersonshappiness?学生踊跃答复：money，beauty，health，love，career，intelligence，etc.接着教师问第二个问题：Canyouratethemintheorderofimportance?Whatarethemostimportantfactors?Whataresomewhatimportant?Andwhataretheleastimportant?学生的答复大都不同，但多数学生把love放在第一位。教师引导学生阅读课文的小标题，和黑体字局部。学生的求知欲和学习动机产生，相比照一下，

6、自己的想法跟书上的是不是一样。快速浏览后，教师开始介绍任务：教师将全班按照英语水平和性格搭配在一起分成45人一组，每组中有三个角色是确定的：主持人，发言人，和记录人。剩下的学生是参与者。角色认定由抓阄选出，教师要说明，虽然剩下12名学生不承当任何责任，但是，作为一个集体的一份子，我们也要尽自己的一份力，好好表现。主持人负责主持小组讨论活动，确保每个人都发言，包括自己。记录人记录没人的发言，包括自己的发言。发言人，代表小组到讲台展示小组讨论情况和结果。每个小组负责12个影响幸福的因素，对应的是课文中的12个段落。小组各成员讨论段落中重难点单词和句子，然后是发表自己的看法，并要有23个论据，可以有

7、不同的看法，但要说明最后结论。任务时间20分钟，教师在各组抓阄后，统一发出指令开始，最后根据讨论小组的内容写一篇作文。任务执行阶段。教师在确定各组明确自己的角色和任务后，再声明讨论要用英语，如果有个别同学遇到不会表达的词，可请本组其他成员予以帮助，实在无法解决，就向老师求助。然后开始讨论，在执行任务时，教师对各组表现不予干预。笔者在实践中，发现有些学生在听到这次表现会作为平时分计入期末总成绩时，开始表现积极。大局部同学还是认真完成任务，积极用英语表达自己的思想，缺乏的是，小组内主持人还不能很好地发挥自己的作用来协调各成员的发言情况。到发言人到讲台报告时，笔者会把他们的笔记拿走，要求学生尽量脱稿

8、完成。有一些学生的表达还是很出乎意料的，思路清晰，表达流畅。但也有些同学紧张而说不好。这正是抓阄的好处，可以锻炼平时上台很少的学生的胆量和语言表达能力。师生评析阶段。在教师引导下，大家对整个过程进行回忆，教师此时将学生在讨论和做汇报时所出现的问题和错误一一指出，让学生进行比照，并进行强化记忆。在分析中或分析后教师引导学生练习新的词汇，短语和句型。对于学生在讨论中的结论，教师只能对其语法和词汇错误给予订正，应为该主题是主观性的，无需对学生的观点进行对与错的评论，这样可以拓展学生的思维能力，培养创新能力。之后，教师让学生自主阅读课文，学生重温生词，短语和句型的用法，进一步加深印象，并对幸福有了更深

9、的理解。任务成果作业阶段。通过这一主题的讨论，学生整节课都沉浸在对幸福的无限遐想中，同时也学到了相关知识，扩大了词汇量，学到了新的句型。4结束语任务型教学法对笔者启发很大，作为一位综合英语课程教师，常为如何走出语言点怪圈，如何让讨论更有成效等问题而困扰。得益于任务型教学法，笔者意识到要使得课堂活动成为加强所学语言交际能力的有效平台，必须要增加学生交际意义为主，重视成果的任务，才能有效地到达教学目的，促进学生的语言习得。笔者将这一方法运用到课堂中，能充分感受到学生在学习情绪上变得高涨的变化，以及其促进学习成效的作用。但笔者也发现教学实践中有几个问题：任务型教学法的实施受学时限制。教学方案要求必须

10、在规定的时间内完成特定的教学任务，实施耗时多的任务有相当难度。所以只能一学期插入一两次这样的实践。局部学生短时间内还无法改变原有的学习观念，让他们摆脱学习过程中对教师的过分依赖有待时日。任务设计中，任务的系统性和延续性较难控制。任务型教学法对教师提出更高要求，教师要主动树立以学生为中心;的课堂观念，是自己从课堂的主宰者变成任务的设计者、组织者，活动的引导者和鼓励者，同时不仅在课前要花大量时间和精力设计幼稚的任务，而且在课堂上要善于发现问题和及时进行协调。教师还应重视对学习者的培训，让学生明白这一新教法的意义，转变学习观念，并对他们的准备活动和实施任务的方法进行必要的、有效的指导。尽管有困境，笔者仍会继续实践与探