信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑

1、.：.；信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑【摘要】 以网络技术和多媒体技术为中心的信息技术正在不断向前开展，科学课的教学也驶入了信息高速公路。信息技术在教育教学中广泛运用，发扬了应有的作用：学生自动性得到提高，教学内容得到充实，时间、空间得到控制，教学情景更为多彩，再现情景、照顾全体学生成为能够，重点易于突出、难点易于突破，交流、协作更加深化广泛，教学评价多元化等等。但信息技术在小学科学教学运用中是一把双刃剑，尤其对小学生学习科学而言,亲历探求过程是最为重要的,用技术有时会适得其反。传统教学依然有它的不可替代的优势，两者要取长补短、相得益彰，共同为教学效力。【关键词】 课堂 教学 信息技

2、术 小学科学现代信息技术越来越广泛地运用到课堂教学中，特别是科学学科，内容包罗万象，涉及面广，运用现代信息技术参与到科学课堂教学中，能更好地再现教材内容涉及的事物、景象、情景、过程，化繁为简，化难为易。使得原来还是奢望的教学想象都能在教学过程中得以实现，使得教学的组织方式生动活泼，信息内容丰富多彩，教学效率大大提高，教学空间更加宽广，但信息技术在小学科学教学运用中又是一把双刃剑，它给教师的教学带来诸多前所未有的益处的同时，由于盲目夸张它的功能，以为它无所不能，完全取代传统教学，教学效果反而大打折扣。一、信息技术在小学科学教学运用中教学效果显著。1、学生自动性得到提高。小学是偏重于让学生在探求中

3、学习，在研讨学习中坚持或开展儿童与生俱来的探求兴趣；教材虽然提供了大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、笼统的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展现出来。但如在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段，使笼统的概念详细化，枯燥的知识兴趣化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思绪，从而提高教学效果。如教时，课文中展现了几张图片，由于是静态的，学生的思想遭到限制，为了翻开思想的闸门，我从网上搜索了大量的动态视频展现给学生，学生思想异常活泼，这样引导学生发现、提出问题，经过研讨、实验，使学生先得出“水是有力量的结论。2、教学内容得到充实。 由于教材编写

4、遭到时间、空间等限制，所以内容遭到局限，只能列举某时间前的景象、实事等，也还只能列举一小部分，而对最新的科学信息更无法顾及。这就使网络有了用武之地，可以及时搜索大量的最新的又用的科学信息来充实教材内容。我在教学时,结合本地实践,让学生观赏当地的建筑情况,再让学生上网搜集其他相应的建筑方面的信息，如上海世博会建筑。课堂上学生自动参与,运用教材及本人搜集的资料、信息进展协作讨论和学习,对建筑的美有了较深的认识,课后学生运用学到的知识,动手制造模型,亲身体验建筑的美,充分表达了学生科学探求的自主协作性。随着信息技术的飞速开展，加上网络资源所具有的丰富性和开放性，改动了课程资源的观念，课程资源的载体不

5、再是单单的文本教材，还应包括网络以及音像制品等。因此，经过多种渠道，把各种教育资源组织起来，拓展教学内容，丰富教学资源，把过去传统的、静态的书本教材方式转变为由声音、图像等构成的动态教材，把信息资源带到课堂教学活动中，让学生去发现问题，寻觅问题的处理方法与答案；培育学生的科学精神、创新思想以及分析问题、处理问题的才干。 例如：在执一课时，我让学生利用搜索引擎，先从网络中检索和查找宇航员生活的资料或图片，学生经过检索，认识到到由于地球与太空环境的不同，生活有很大的差别。这些丰富的信息是教材无法提供的。再让学生进一步搜索我国开展航天事业，特别是近几年来获得的艰苦成就。这是教材无法提供的最新音讯。既

6、实现了知识的探求和发现，又拓宽了学生的知识面，还培育了学生自主学习和探求学习的才干，同时培育了学生的爱国主义情感。3、时间、空间得到控制。科学课上学生亲历探求过程，而有些内容难以再现，运用现代教育技术，可以在教学中进展时空变换、大小变换、真假变换，把许多宏观的和微观的、瞬间的和漫长的、简单的和复杂的事物展如今学生面前，提示事物景象的本质和开展变化的规律，促进学生的认知活动从感性向理性飞跃，如极小的细菌和病毒除在电子显微镜下察看外，可在网路中观看。极大的宇宙空间只能在网路中观看。如这一课，本人经过演示多媒体课件，可以让学生欣赏到从宇宙观看地球的美景，还可以看到地球内部的构造，从而给学生最直观、最

7、笼统的感受。时间极长的，比如植物的生长过程，先让学生本人去种植，体验植物的生长过程，然而当学生带着问题回到课堂上相互交流时，仅仅靠言语或各类图片是无法完好的展现植物生长的全过程，此时利用多媒体技术演示种子发芽，生长，开花，结果等漫长的系列过程，学生有了完好的印象。4、教学情景更为多彩。课堂上创设一个好的教学情景，有助于学生发现更多的问题，更快地进入探求的环节。运用信息技术创设“声、色、光、电俱全的教学情景，加大教学内容的容量，扩展教学的“空间，延伸教学的“时间，开辟学生的视野，增长学生的见识，如：在执教一课时，为了使学生认识在发明电之前，人们是怎样生活的，我节选了几段老电影情节，、等。经过真实

8、场景的再现，学生们的兴趣猛增，看到了发明电之前，人们是怎样生活的，提高了学生节约用电的认识。5、再现情景，照顾全体学生成为能够。学生的知识根底、才干程度等不同，必然呵斥接受知识的程度差别，个别学生当堂难以消化吸收。照顾全体学生不断是困扰教师的难题，运用多媒体技术经过再现情景，照顾全体学生成为能够。学生可以反复观看课件，到达了解接受的目的。也大大减轻了教师的辅导负担。科学课有许多的实验操作，假设学生在实验过程中操作失误，不仅会导致实验失败，呵斥仪器损坏，还会引起某些危险性，更会引起学生的恐惧心思，最终影响学生学习科学课的兴趣。相反，假设先采用多媒体技术对实验操作进展模拟演示，学生根据本人的情况可

9、反复观看以掌握正确的操作和对不正确操作的了解，然后再进展实验，将大大提高学生实验的有效性。教药品的运用时，特别是教学具腐蚀性、有毒的药品运用时，本人先让学生反复看媒体演示，掌握正确运用药品的方法，然后进展实验，因用这种方式进展教学，容易使学生的留意力集中，实验方法掌握比较到位，整个过程非常顺利，效果良好。6、重点易于突出，难点易于突破。文本教材其信息的存储、传送、再现才干遭到限制，“动态展现方面几乎是一片空白，尤其是在表述普通条件下难以再现的内容，如大到宏观世界的自然规律，小到微观世界的精细构造等，因教师无法准确表达，学生就学得朦胧迷茫。运用多媒体技术就能将微观的、不可见的、笼统的，变化太快或

10、变化太慢的教学内容，逐层展现给学生察看，笼统直观，效果显著。比如这一课，了解月相的构成是难点。教材利用模拟实验协助 学生了解，部分学生仍有困难。利用多媒体课件在屏幕上同时出现三个球体的种运动方式，并标出察看点，看起来一目了然，难点一下子就突破了。7、交流、协作更加深化广泛。多媒体的重要特征之一是交互性，在互联网环境下，教师和同窗均可采用网上论坛、聊天室、博客、eMail等交互联络的方式进展交流协作学习、讨论问题。换句话说，学生可以将本人想法、问题等上传到网络进展交流，同样可以对其他同窗的想法进展解答或提出疑问，从而实现相互提高、相互提高。而且在时间和空间上不受限制。即可以即时同步的面对面的交流

11、，也可以异时异步交流。即可以本地域交流，也可以异地交流。所以交流、协作的范围更加深化广泛。我在执教一课，我给学生提供了几个相关网站，让学生从这些网站中下载食物图片和有关的营养成分文字资料，并利用Word制造资料卡片，说说本人经过本课的学习有什么感想。学生在完成卡片后，利用网络向其他同窗展现，这样学生真正成为学习的主体，学习效率大大提高。也纠正了一些不良的饮食习惯。家长是孩子的第一任教师，家庭教育是对孩子教育活动中的一个重要组成部分。科学的家庭教育观正逐渐走进千家万户。但与此同时我们也清楚地留意到家庭教育中出现的问题。过去采取家访的方式与家长沟通，很难做到及时、全面。而网络使与家长的沟通及时化、

12、全面化。提高了家庭教育的质量。8、教学评价多元化。在科学课的教学实际过程中，运用信息技术的及时性和交互性。可以较好的实现自评、互评。利于学生的自我认识，自我提高。相互协助 ，共同提高。利用信息技术的试卷编辑软件，可以编制一些练习题，让学生进展自我测试，根据测试结果，调整他们本人的学习方法和学习态度。例如：在学习一单元之后，编出一些选择题、填空题让学生在家中进展自我测试练习，程序还可以根据学生答题情况判别“答对了多少题，答错了多少题，并给出相应的成果，同时显示出一些评价性言语，如：“他还要加油啊、“他要仔细呦、“他真棒等，协助 学生认识自我，了解自我。科学课注重探求，平常多给学生提出探求性问题，

13、让学生运用信息技术的及时性和交互性展开讨论、评价。事后进展调查发现，学生对这种学习方式感到轻松，乐意接受。而传统的教学评价，是教师经过试卷成果对学生的学习情况进展排队，它不仅不及时，而且效果不理想，如今可利用各种各样的网络测试软件，对学生进展综合测试和教学评价，就能根据测试的反响信息，及时地对学生的学习情况给与评价。任何事物都有两面性，信息技术也不例外，它是一把双刃剑。现代信息技术辅助科学教学，图文声像并茂，笼统直观生动，但必需留意适时导入 ，恰到益处，才干化平淡为神奇，获得最正确的教学效果。反之那么不然。二、运用信息技术教学与传统教学各有千秋。1、运用信息技术教学不能替代传统教学的情感教育、

14、交流协作。科学课程注重情感态度与价值观培育。课堂教学不仅仅是知识的传播和学习，更是教师与学生、学生与学生之间情感的交流。不加控制的以BBS、网络来替代讲授，实践上是以冷冰冰的人机对话来替代言语、感情的交流。缺乏情感交流的教学，就像一片荒芜的沙漠，是无法培育出安康生长的学生的。在进展多媒体教学时，注重体态言语和教学口语表达，杜绝以放代讲，人人互动，而不是“人机互动，使学生可以经过教师的体态言语和教学口语表达及学生的情感外露，体验到对科学的热爱，逐渐构成科学的态度和价值观。如教材中多处引见了我国在科学技术方面上的成就，教师在引见时，情感的自然流露，潜移默化的感染着学生，收到“随风潜入夜，润物细无声

15、的效果。使学生遭到爱国主义的教育。这是机器无法替代的。交流协作才干是社会必需的重要的才干，信息技术虽然使交流、协作的范围更加深化广泛。但是面对面的交流减少，人机互动增多。面对面的交流协作，信息技术是无法替代的。人是要步入社会的，更多的是面对面的交流协作，只需具备交流协作才干才干顺应社会。所以在科学教学中要注重人人互动，而不是“人机互动。要开展丰富的、方式多样的活动，提高学生的交流协作才干。2、运用信息技术教学不能替代传统教学的科学探求、亲身体验等活动。科学探求是科学学习的中心环节。科学探求才干的构成依赖于学生的学习和探求活动，必需严密结合科学知识的学习，经过动手动脑、亲身实际，在感知、体验的根

16、底上，内化构成，在亲身参与科学活动的过程中，发现问题，感受科学过程，获取现实证据，检验本人的想法，逐渐构成科学态度和情感。而不能简单地经过信息技术演示教给学生。如教学一课，只需在学生独立动手衔接电路，制造开关的过程中，学生才干真正认识简单电路及元件。而运用信息技术无法完成。再如长期的察看、调查等活动，例如天气变化、植物生长等，需求长时间的察看记录、分析研讨、得出结论。更不能只以信息技术模拟瞬间完成。运用信息技术只是辅助工具。科学探求、亲身体验是科学课的中心环节，不可舍本求末。运用信息技术教学更不能替代探求性学习活动。教材中设计了大量的探求性的实验，这些实验需求学生亲身探求、得出结论许多是尚未定论的，从而培育学生的创新才干。而运用信息技术是无法完成的。由于信息技术只呈现客观现实。电脑是机器，无思想，只需人具有发明性。3、运用信息技术教学不能替代传统板书。传统的板书过程往往是师生思想过程的再现。教师伴随着教学过程的一步步板书，实践上就是在一步步书写着本人的思想过程，对学生具有一定的启迪、引导和示范作用；同时，师生交流学习体验。其次，课堂教学是一个复杂的