《游园不值》说课稿MicrosoftWord文档

1、PAGE 游园不值说课稿安阳县许家沟乡黄口学校 韩文霞一、说教材 我说课的内容是人教版小学语文第十册古诗三首中的游园不值(板书：游园不值)。游园不值是一首赞美春天的著名诗篇，为宋代诗人叶绍翁所作。诗中描述了诗人原想访友赏花，不料轻敲柴门却许久未开，遗憾之余揣测大概是园主人怕外人践踏青苔，印上痕迹吧！正待离去时，猛然发现一枝粉红的杏花越墙而去，诗人因此而惊喜异常，不遇朋友的惆怅一扫而光。整首诗风流韵藉，情趣盎然。古诗语言精炼、意境深远 。根据小学语文课程标准要求及本课特点，在教学中，我试图焕发起学生对古典诗歌含蓄凝炼之美的浅浅感悟和深深喜爱，也力求使学生自学自得，自读自悟，得到诸如自信、合作、尝

2、试等人文素养与科学素养的提升，制定了以下素质教学目标： 1认知目标：学会本课生字新词。理解“应怜”、“小扣”等词在诗句中的意思。 2技能目标：熟练地、入情入境地、有感情地朗读古诗。感受古诗的语言美，体会诗的意境，感悟诗情。 3情感目标：理解诗句意思，感受诗中所描写的美好景色，体会作者在诗中表达的思想感情。二、说教法 本文文辞优美、情感浓郁，因此，我用感情朗读贯穿全课教学。在这条主线的基础上通过配乐吟诵，自主感悟，激情表演，想象绘画，师生、生生互动，创设实践语言的情境。通过配乐吟诵，达到情感上的共鸣；通过练笔尝试，提高学生运用语言的能力；通过激情表演，想象绘画，让学生去体味中国古诗独特的美、独特

3、的韵味以及那种美妙的意境。这既是对学生进行文学教育，也是对小学生进行审美教育、情感教育。三、说学法 学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者。我为孩子们设计的学习方法是：让学生人人参与到吟诵中，人人动口，人人动脑，让学生在吟中理解，在读中感悟，在诵中去品味、去积累，去进行说、写、演、画的语文实践活动。四、说教学程序 教学程序安排得是否科学合理，是教学成败的关键，为了圆满完成教学目标，我设计了以下 5 个教学环节：（一）创设情景，以旧引新 俗话说：“好的开始是成功的一半”。为了让学生认识到“中华文化的丰厚博大”并“逐渐培植其热爱祖国语言文字的情感”，在上课伊始，我饱含深情地介绍：“同学们

4、，你们知道吗？中国是诗的国度，我国诗歌的起源比文字还早，差不多和语言同龄。千百年来，形成了辉煌灿烂，博大精深的诗文化。古诗是祖先留给我们的宝贵文化遗产，节奏明快，格律严整，意蕴深远，充满了韵律美和节奏美。我们从呀呀学语到现在，读过、背过、学习过很多首优美的古诗词。古人云：胸有诗书气自华。下面，我们来开个“小小赛诗会”，把你最喜欢的一首古诗背给同学们听，好不好？”老师的语言渲染焕起了学生求知的欲望，激起了他们的学习热情。 接着以旧引新，请学生回忆以往学过的描写春天的诗句，让学生初步领悟古诗赏心悦目的美,将其头脑中原有的先备知识与新知识建立链接,从而很自然地引出新课。学生背完诗后，我紧接着说：“今

5、天，老师也带来了一首叶绍翁所写的描写春天的古诗游园不值（同时板书课题，理解题目意思）然后配乐介绍诗人叶绍翁。（出示课件）（二）创境悟情，引读诗意“诗画同体，诗画同源”是中国古代文化的魅力。教学时，若配以优美和谐的音乐，借助形象的画面，创设美妙的意境，不仅有助于学生理解古诗的内容，更重要的是能够丰富学生的情感体验，发展想象力。因此，我引导学生：同学们，现在春暖花开，万象更新，一切都给人以美的享受，让我们跟着这位宋朝的诗人叶绍翁一起去游园吧。(课件播放配乐录音，同时出示游园不值：应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。) 屏幕展示全诗后，在古典乐曲的伴奏下听录音深情吟咏，以

6、诗所特有的音韵美，将学生带入雅致悠远的古诗文情境。“喜欢吗？喜欢就大声地读读吧！”由于刚才的朗读已积蓄起了学生强烈的读诗欲望，话音刚落，他们就迫不急待而投入地读了起来。 在充分的自读之后，“谁愿意读给大家听呢？”一语激起了学生的阅读兴趣，学生纷纷举手朗读，老师随即正音。叶圣陶先生曾经说过：“要将老师的要求化作学生的需求”，新的课程标准也在强调“要养成学生语文学习的自信心”，这是我在本次教学中努力达成的目的。由于古诗文体有特殊性，其每一字、每一词都体现着诗人锤炼语言的非凡功力和高超技艺。我们在学习古诗时，就无法躲避“咬文嚼字”的嫌疑，否则将无法透视其深层意蕴，问题是，我们究竟该如何在传承中有所创

7、新。 我在设计这一环节时，用讲故事的形式整体感知诗境，（老师边讲边出示表示诗意的声像画面）使学生进入课文意境和气氛之中，同时咬文嚼字、析字解词、品悟诗意。在美的意境中学生的心与诗人的心碰撞，与诗人产生情感的共鸣，学生既在境中领悟了诗意，又在境中感悟了诗情，为孩子们理解这首古诗奠定了情感，蓄势待发。爱表演是学生的天性。课堂表演能促进学生正确理解并灵活运用课文语言，是学生进行课言实践的有效方法。为此，我还设计了表演诗意这一环节。利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，（出示课件）给学生提供一些学习古诗的刺激物，把学生带到一种真切、生动的学习情境中，调动学生学习的兴趣。此时，诗好像不是在课本上，而就在

8、眼前；不是诗人所作，而是从学生们的心中流淌出来的。使之在学习中受到熏陶、感染，从而提高学习古诗的效率。（三）感情诵读，感受美景古人说，书读百遍，其意自见。古诗教学，在学生理解内容的基础上，让学生反复诵读，不仅能更好地使学生领悟只能意会而无法言传的诗句的优美意境和无限韵味，而且能强化学生的再造想像能力。因此，我设计了感情诵读这一环节，（课件出示古诗并配以优美的古筝乐曲）请学生读，分组读，全班齐读，让学生读出爱春的感情，体验作者的情感。把诗中的情感意蕴内化为学生自身的素质，让学生学会在品读诗词语言过程中展开想象，通过想象深化语言的感悟。（四）揭示诗理，即兴创作古诗词语言的精炼、意境的深远往往留下非

9、常广阔的想象空间。 揭示诗理，即兴“创作” 这一环节，我让学生试着写一首自己心中春天的小诗，感受一次古诗文创作的喜乐，唤起学生对传统文化的向往。（出示课件）最后我让学生在让人心旷神怡的古筝乐曲中，边听边闭上眼睛，展开想象的翅膀，拿出五彩的色笔画一幅草长莺飞的春色图，使每位学生参与学习的积极性和主动性都得到充分调动，学生的想象能力、绘画能力也得到了培养，发挥了特长。（五）布置作业，拓展延伸我设计的作业是：（出示课件）1、完成春景图，开个班级画展。 2、搜集描写春景的诗，交流感悟。通过这一作业的设计，每位学生参与学习的积极性和主动性都得到了充分调动，学生的想象能力、绘画能力和口头表达能力也得到了培养，同时发挥了特长，深化了想象。在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，