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1、第 PAGE3 页 共 NUMPAGES3 页有效教学理念与战略有效教学理念有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目的尽可能明确与详细，以便于检验老师的工作效益。有效教学既要反对回绝量化，又要反对过于量化。有效教学需要老师具备一种反思的意识要求每一个老师不时地反思自身的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套战略。所谓“战略”，就是指老师为实现教学目的或教学意图而采用的一系列详细的问题解决行为方式。有效教学需要老师掌握有关的战略性的知识，以便于自身面对详细的情景作出决策，并不要求老师掌握每一项技能。有效的教学过程划分为

2、三个阶段：教学的准备、教学的施行和教学的评价。教学准备主要是指老师在课堂教学前所要处置的问题解决行为，教学准备的结果是教学方案，也就是通常所说的教学设计。教学目的是老师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接根据。教学准备后的施行不是贯彻方案，而是要根据课堂情景进展调整。一般说来，老师在课堂里发生的行为按功能来划分主要有两个方面：管理行为与教学行为。课堂管理行为是为教学的顺利进展创造条件和确保单位时间的效益；而课堂教学行为又可以分为两种：一种是直接指向目的和内容的，事先可以作好准备的行为，这种行为称之为主要教学行为；而另一种行为直接指向详细的同学和教学情景，许多时候都是难以意

3、料的偶发事件，因此事先很难或根本不可能作好准备，这种行为称之为辅助教学行为。课堂教学施行行为分为主要教学行为、辅助教学行为与课堂管理行为三类。在选择主要教学行为时，老师应该根据自身的特点，尽可能地发挥自身的优势，弥补自身的缺乏，这是最重要的。世界上不可能有“说话像演说家，写字像书法家，上课像扮演家”那样的老师，我们不要奢望每位老师都去做这种不实际的理想的人，但是我们可以要求每位老师都去按自身的优势来选择适宜的教学行为，设计自身个性化的教学，创造独特的教学风格。教学评价战略主要涉和同学学业成绩的评价与老师教学专业活动的评价。同学学业成绩的评价是指根据一定的标准，对同学的学习结果进展价值判断的活动，即测定或诊断同学是否到达教学目的和其到达目的的程度。因此，它是教学评价的主要内容，也是衡量教学是否有效的重要指标。假设评价的结果是同学获得了进步，说明该老师的教学是有效的；反之，假设评价的结果是同学没有什么进步，说明该老师的教学就没有多少效果。老师课堂行为的评价特别是同学对老师的评价得到保证，可以促进学校管理的校本化和民主化，有助

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