天津市南开区南江小学孟淑媛第七期小数作业

1、综合实践活动实施过程的基本环节步骤 根据综合实践活动主题活动实施的过程，将课堂组织分为几种基本形式，即：主题确定阶段的组织形式、活动策划阶段的组织形式、总结交流阶段的组织形式一、主题确定阶段的组织形式及教师指导（一）学生自主汇报从实践中发现问题教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”综合实践活动的开始，也是“问”?问题从何而来？怎样引导学生提出问题，是综合实践活动指导教师在准备阶段面临的第一个问题。综合实践活动的主题来源于学生的问题，而问题则来源于如下几个方面：一方面，问题来源于学生的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师，有了兴趣，就会去关注、去观察、去思考，就可能提出问题。为此，综合实践活动

2、指导教师要充分地关注学生的感兴趣的话题。教师可以从平时的观察中将学生的兴趣的汇集起来，从中选择受关注面比较大的话题，作为综合实践活动的问题；二方面，问题来源于学生的生活经历。在学生生活经历中处处蕴藏着问题，为此，综合实践活动指导教师要积极引导学生认真体验身边的事和物，就能提出许多问题；三方面，问题来源于学生对周围的环境的观察与思考。（二）、如何从问题到主题？指导学生将问题转化为主题在第一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。一方面，教师可通过教学生学会将问题归类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题

3、。二方面，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。（三）、学生根据自己感兴趣的课题自然分组经过以上两个环节，确定活动主题后，学生可根据自己喜欢的主题自由分组，组成3?8人小组。在此阶段，教师一般引导学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因，其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。二、活动策划阶段的组织形式（一）指导学生了解活动方案的基本格式活动方案的基本要素有：1、主题的题目主题的标题应准确、简洁、具体、新颖，能反映研究的对象，范围和研究方向，最多不超过10个汉字（包括标点符号）2、研究目标即为什么要研究，解决什么样的问题，有何理论

4、意义与实践意义。3、主要研究内容阐明本课题所要研究的具体问题和范围，真正找到课题研究的切入口，较大型的课题，还必须列出所包含的子课题。4、研究方法根据研究内容选择研究方法，常见的研究方法有：观察法、实验法、调查法、文献资料法、比较法等。有的课题需要采用几种研究方法，同一课题可以采用不同的研究方法。5、研究步骤和时间安排列出完成研究内容的步骤，具体在什么时间内去完成。6、本课题已具备的工作基础和条件主要包括课题组成员组合的合理性、研究工作的资料准备和研究手段。7、课题成果的形式及使用去向常见的研究成果形式有：实验报告、调查报告、研究论文等。说明成果的使用去向和范围。8、课题组成员分工对课题组成员

5、作明确的具体的分工，使之明确各自的工作职责。一般来说，方案都采用表格式。教师要注意在活动开始前进行方法指导，教学生制定格式规范的活动计划。活动计划的一般格式如下：小组活动方案活动主题：小组活动成员几及分工：活动时间：活动地点：活动目标：活动方法：活动内容及分工：活动步骤：预期成果及成果形式：综合实践活动的案例综合实践活动的许多活动主题就是从学生的问题中来。如何引导学生提出问题呢？首先，教师引导学生留心观察周围的生活，对每一事物提出为什么？逐步培养学生的问题意识。如，教师可通过调查问卷的形式，了解学生的兴趣的方面，帮助学生确立主题。学生问卷的可设计如下一些问题：你对什么事物最感兴趣？你想从研究这

6、些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你认为研究这个问题你有哪些有利条件？研究这个问题时，将会有哪些困难？你希望有哪些方面的帮助？你想自己独立研究还是与其他同学合作？通过调查问卷，教师根据学生填写的内容分析学生所提的问题是否密切联系生活实际，是否切实可行。从而，帮助学生确定综合实践活动综合实践活动主题。调查表班级姓名 回答你想研究什么事物？你想研究这些事物的哪些方面？你打算怎样研究这些问题？你准备独立研究还是与他人合作？你预计研究这一事物最大的困难是什么？你希望得到哪些帮助？在实施综合实践活动过程中，教师应当鼓励学生多观察生活，善于在生活中发现问题，提出自己认为有意义的活动主题。开展自己感

7、兴趣的社会调查，在实践情境中发现问题，提出问题。综合实践活动密切联系学生自身生活和社会生活，培养学生在实践中发现问题、分析问题、提出问题的能力。让学生开展社会调查，了解社会，是产生问题意识的有效途径。在社会调查中，学生可发现自己好奇的现象，发现不良的社会问题，发现自己不明白的问题，并往往能从中引发出综合实践活动主题。创设情境，引导学生发现问题、提出问题。学生问题意识的培养，离不开教师的引导，教师有时可创设一定的情境，引导学生发现问题。引导学生随时记录自己提出的问题。在引导学生提出问题的同时，教师还要引导学生随时记录自己提出的问题。可让学生准备一个问题记录本，随时记录自己的问题。有时，还可将发现

8、问题的过程和情景记录下来。既培养了学生问题意识，又培养了学生的写作能力。学生在学习生活中有许多的问题，但并非每个问题一开始都能成为探究的主题。如何将问题转化为可探究的主题？A、基本方法：1、问题剔除法教师可通过教学生学会将问题分类的方式，确定哪些问题可转化为综合实践活动主题。所谓问题分类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。2.问题归类法所谓问题归类，即将学生的问题按“是什么？”“为什么？”“怎么做？”三

9、方面归类，对于回答“是什么？”这一层次的问题，解决比较容易。而对于回答“为什么？”“怎么做？”这一层次的问题，研究比较复杂，研究的时间也较长，一般都可作为综合实践活动的主题。全班师生一起进行梳理，归纳出全班同学共同感兴趣的话题，找出其内在的联系，整理成一个个次主题。3.分析比较法在主题确定阶段，教师还要帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定最有价值的主题。 例： 如何发明更好玩的游戏。“我要发明更好玩的游戏！”“讨论玩时要注意什么问题。”“我想知道游戏是怎么来的。” “我们怎么玩才最有意思、最有意义。” “外国人最喜欢玩什么？” “哪些游戏最好玩？” “人为什么要玩呢？为什么我们不玩

10、就不舒服？”孩子们兴奋地提出一个又一个问题。有的问题引来大家一阵阵笑声。我让孩子们把提出的问题写在纸条上，用磁铁贴在黑板上，孩子们的选题各种情况错综复杂，看来，三年级孩子的思维是成人无法估计的。这么多问题，到底该用什么做为研究的子课题呢？看来还得发动群众。“现在，我们已经将主题分解成了一个个的小小子课题，你认为有哪些子课题不太适合于我们？对哪些子课题又比较感兴趣呢？”一位同学首先发言：“有些问题根本没有办法研究，如调查世界上什么游戏最好玩？，每个人的想法都不一样，你怎么能知道所有人的想法呢？”这个说法得到了大家的认可。“人为什么需要玩？这个问题根本就是废话嘛。人一生下来本来就要玩！”一个大大咧咧的声音。“就是，就是！”这个说法引起了一些同学的共鸣。我注意到这个问题的提出者?一个内向的男孩子悄悄地红了脸。我反驳说：“这个说法我可不同意，我觉得这个问题看似荒谬，但实际上涉及到人的生理、心理等多方面的内容，非常深奥哟。”于是，大家又把赞许的眼光投向了提问的同学。这个孩子笑了。我继续说：“只不过这个问题涉及到的知识比较深奥，对我们三年级的同学来说难了一些。我们把这