把课堂还给孩子

1、 把课堂还给孩子 合肥师范附小三小 缪兰兰（电话 和刚刚断奶又生病未愈的孩子分开，来黄山学习，我真的很不放心。在六个多小时的路程中，一路担忧和不安。终于披着夜幕到达陌生的黄山，磕磕绊绊到达天都大酒店；后又和九华山的老师团队一行找到徽州皖韵酒店休息，安顿下来已经十点多了。我在问自己：何苦找罪受！ 紧接着就是聆听来自全国各地的专家带来的一场又一场精彩绝伦的课堂。他们如同黄山千年的迎客松，令我们景行景止。特别是德高望众的贾志敏老师，77岁高龄身患重病从上海赶来，给我们这些无名小卒授课、教导，我既兴奋又惭愧。很庆幸自己选择来黄山屯溪，真是收获多多、震撼无比。惭愧自己怕困难不爱

2、学习，贾老、王崧舟他们对小学语文教育的认真敬畏的态度，值得每一个人学习。 无论是贾志敏老师的大道至简，还是王崧舟的大爱无心，还是陈金龙的生动诙谐、何捷老师的绘声绘色、林莘老师的共同体学习、史倩萍的清丽脱俗，他们的课堂都是以孩子为主体。简简单单地教学，没有花哨，没有热闹，没有表演，只有一块黑板、一支粉笔，以及师生之间智慧火花的碰撞，把课堂真正的还给孩子！ 贾老爸爸的老师一课告诉了我，一个人无论干什么，有多么大的成绩，一定要感恩自己的老师。贾老师说过，语文课要讲“听、说、读、写”；语文课要真实、朴实、扎实。贾老在课堂上，俯身倾听孩子的每个发言。虽然他看不清课文，但孩子们读错的字，他都能准确找出并及

3、时纠正。一支粉笔、一块黑板，循循善诱的朗读指导，扎扎实实的字词句篇教学，他那种诲人不倦的教学精神感染着在座的每一个人。贾老帮孩子们纠正孩子朗读，在学生朗读好的地方赞不绝口，在不足的地方他也是直接指出错误。一切教学手段都是为学生服务，而不是喧宾夺主。 现在很多学校学生不会读书，贾老也重点指导如何读书。读书就像录音机广播员说话一样，而不是装腔作势。贾老还以身示范，现场朗诵了很多名篇课文，他那超凡的记忆力让我们赞不绝口。扪心自问，在要求孩子背诵课文时，我们是否都能背诵？贾老如此，我们情何以堪？王崧舟带来的是他文化三课之一的桃花心木。在现场聆听王老师的课，真是无比震撼。王老师课堂以学生为主体，而且不留

4、雕琢的痕迹，非常的自然。以预习情况来决定课堂教学顺序，这不就是尊重学生的体现吗？他深度挖掘课本，抽丝剥茧般寻找林清玄写作的真谛，再跳出文本，联系生活，让学生领悟佛家的无常，让学生明白：遇到挫折不害怕，生活处处不确定。如此由浅入深、层层递进，不就是以人文本的最大体现吗？课后王老师跟我们聊佛法、说林清玄，王老师对中国文化的独特看法，也让我惊叹不已，原来小学语文课也可以上得这么博大精深。每个教育者都应该肩负起传承中国经典文化的责任，我们首先就应该爱阅读经典，从而把文化精髓不断传播。很期待的口语交际课也很精彩，陈金龙老师以事实说话，帮孩子寻找和别人商量的方法。陈老师和我们分享了他的教学感悟，告诉我们教

5、师要感恩：感恩是小学语文的修养，感恩一路引领我们的前辈，感恩陪伴我们的学生；用真情教育学生，每个生命的成长都是神圣的，用真情点燃真情；智慧是可以培养的，不断上课、听课、反思、研讨、总结，用智慧启迪智慧！我想，陈老师是真正爱着教育、爱着学生，一直身体力行着这些。难怪，孩子们上完他的课，都恋恋不舍地离开。来自北京的张龙老师带来了一节季羡林先生的怀念母亲一课。课堂如同课文一样，褪尽铅华， 还璞归真，紧紧扣住散文“形散神不散”中的“神”季羡林先生对母亲和祖国母亲的真挚情感。何捷老师的低年级段的写话指导，对于正在低年级阶段教学的我来说，犹如雪中送炭。早起步、低要求、勤实践、多鼓励的十二字指导方针，犹如醍

6、醐灌顶。这次来，真是不虚此行！福州的林莘老师带来一节共同体学习展示课，一节真正的学生课堂。同桌成为双胞胎，遇到问题，共同面对。每个孩子都有发言的机会，有问题同桌、小组互相商量，静悄悄地学习。在林老师课堂上，尊重每个孩子发言的机会，和学生同悲同喜。这是教育的一种大胆尝试，把课堂的权利真正地还给了孩子。第十三届全国“相约名师聚焦课堂”小学语文教学观摩研讨会很快就结束了。安徽各地的一线老师目睹了名师们的教学风采，给我们留下了深深思考。学生是教育教学的主体，他们的主体地位真正让给他们了吗？在这两天的课堂里，孩子们对老师的戒备的神情告诉了我们答案。当孩子们商量六一不学习、不上课的时候，我们知道了答案。当孩子们抱怨家长们课外辅导班太多、作业太多的时候，我们知道了答案。除了学校的教育环境需要我们净化，社会环境也不容乐观。当听到孩子说，扶起跌倒的老人，庆幸没有被讹诈时，我想到鲁迅说过的一句话：“救救孩子吧！”是的，孩子的世界是无色的，全靠成人来给他颜料。名师们关照着每个孩子的稚嫩的心灵，用掌声给孩子自信，给孩子关爱，给孩子学习方向。而我们不仅仅学名师们的教学方法，更重要的是学习他们敬畏课堂、爱学生、爱研讨的教育精