2022年上海市南汇区万祥学校《汗血马》教案

1、二八 汗血马 上海市南汇区万祥学校 王俊【教学目标】1、有感情诵读,联系背景,整体感知诗歌内容,基本把握诗歌主旨；2、抓住关键,品尝语言,培育同学对语言的感受力和懂得力；3、研读赏析,形象探究,感受诗歌中深厚的象征意义；4、勉励同学为追求精神的自由而奋斗不止；说明：牛汉,原名史成汉,1923 年生,山西定襄县人；40 岁月开头诗歌创作,是“ 七月诗派” 的重要成员； 1955 年由于受胡风大事的牵连,遭到两年的拘捕囚禁；“ 文革” 期间,又被关入“ 牛棚” ,从事强制性劳动；70 岁月初,创作了不少诗歌作品,其中比较闻名的有华南虎悼念一棵枫树 半棵树 汗血马等； 已出版诗集彩色的生活祖国 爱

2、与歌温泉海上蝴蝶及自选集蚯蚓和羽毛等；从 1946 年的在牢狱起,诗人牛汉就执著地追求一个永不退色的主题：即受难灵魂的挣 扎与不屈的抗争,他的一行行诗,一首首诗布满血性,他以他的血点燃你的血；, 悲汗血马 1986.8. 描写了汗血马极尽奔腾之耗尽汗与血 , 从飞奔到自燃到扑倒的过程 壮而奇美 : “ 它只向前飞奔 / 浑身蒸腾出彤云似的血气 / 为了翻越雪封的大坂 / 和凝冻的云天 / 生命不停地自燃 / 流尽最终一滴血 / 用筋骨仍飞奔一千里 / 汗血马 / 扑倒在生命的顶点 / 焚化 成了一朵 / 洁白的花 . ” 它是诗人 “ 生活境遇的危难和心灵得抑郁不舒,更能激发一个人对命 运抗争

3、的力气,而诗就是在这种抗争中萌生的” 极其生动的写照 .然而牛汉的境遇、 生活究竟离同学的生活太遥远,所以课前应要求同学收集牛汉及汗血马的 背景资料, 为同学顺当走进诗歌作铺垫,由于语文学习不能脱离语言文字,而语言文字的理 解,不能脱离详细的语言环境及作者特别的生活背景；同时依据课程标准的要求及诗歌本身 的特点,然同学通过朗读、对意蕴深刻的诗句的把握,懂得汗血马的象征意义,获得聪明与 道德的成长；【教学重点与难点】1、重点：品读诗歌,通过诗歌意象把握诗歌的意蕴 2、难点：懂得诗中汗血马的象征意义；说明：这是一篇布满童趣的文章,针对六年级同学的年龄特点和认知水平,教学的重点设计为借助各种方法,充

4、分调动同学的学习积极性,引导同学用多种方式朗读课文；朗读是把握文本、体会情感的有效方法,在读的过程中, 指导同学学会圈划,抓住关键句感受文章内容；同时,结合课文后“ 学习建议” 中的学问点,渗透肯定的朗读方法；诗歌是最古老、最美丽的文学 形式,它语言精致,形象、节奏感强,具有建筑美,绘画美和音乐美的特点；在语文的位置 日渐“ 式微” 的今日；让同学通过朗读诗歌,品尝语言,增加对语言美的感性熟悉,唤起他 们学习语文的热忱,可谓适当其时；汗血马这首诗,语言传神,感情浑厚,节奏舒缓却有力,是培育同学感受语言美的很好 材料；而诗歌所包蕴的人生哲理对于世界观、人生观尚未定型的中同学也有着积极的启示作 通

5、过朗读, 让同学品尝诗歌语言的表现力；意在通过美读训练,用；所以把教学目标定位于：让同学品尝揣摩语言,领会哲理；【教学过程】教学环节老师活动预设同学活动预设设计意图导入新课1、谁来介绍一下汗血马是一种怎样的同学自由发言, 用简洁的让同学明白诗人生平和诗人介绍背景马？语言来说说自己的童年写作内容、风格,为后面的2、介绍作者及其作品的主要内容和风趣事；学习作铺垫；格；朗读课文1、老师配乐范读；1、同学倾听1、诗歌的音乐美能提高同学整体感知2、抽一同学读,让同学比较评判：谁2、同学个别读、比较评对语言文字的认知爱好；教读的更好一些？价；师的范读便于和同学进行情3、你们认为怎样才能把诗歌读好？3、同学

6、谈朗读方法；感的沟通；朗读指导：诗歌肯定要放声朗读,而4、同学散读；2、让同学在学习实践中明白朗读不仅要正确流利,关键仍要有感5、沟通朗读体会；和把握一些朗读方法,为他情,这样才能和诗人的思想感情形成们的可连续学习诗歌供应物共鸣,得到美的享受和有益的人生启质基础；示；第一、三、六小节语气稍缓声音稍轻；二、四、五小节声音由低沉到激扬,读出汗血马飞奔的雄姿和勇往直前的 坚决信念；最终一节是诗人感情的深 沉显露,要读出诗人那种为实现抱负,追求自由死而后已的精神美,声音低 沉一字一顿；4、连续朗读,要求读出感情；5、你们读到了什么？（重点：内容的 把握、诗句的联想）研读赏析1、给出阅读要求：请用直线画

7、出你你1、同学自主阅读,对关1、这一环节的设计旨在引导合作探究喜爱的或含义深刻的诗句,并作旁批；键词句反复朗读品尝；他们养成圈划等良好的阅读用 划出你表现力强的词语；用划2、同学合作探究；习惯；出你不懂得词语或句子；3、交流；2、发挥同学的自主性,敬重2、形象探究同学个性化懂得,答应同学这是一匹怎样的汗血马？张扬个性,在实践、观赏语3、懂得象征言的过程中懂得汗血马的意汗血马的飞奔象征什么？蕴,从而把握诗歌主旨；4、合作探究 诗歌的最终一节可以删去吗？为什 么？5、总结；迁移拓展1 比较阅读：牛汉的华南虎1、同学诵读加深对诗歌意象的懂得诵读比较从内容、情感、主旨等方面谈谈这两2、同学沟通首诗的区

8、分及文章的情感；明确：两首诗歌让我们感到人在不同 的生存状态下会表现出相同的精神境 界,那就是独立的精神、个性的追求,这也正是我们的追求；课后作业1、背诵全诗同学依据要求, 自主挑选作业的多元化设计意在激发学习反馈2、联想和想象练习：以汗血马的独完成作业；同学的学习爱好,开发同学白为题,依据诗意绽开想象,表现 汗血马的内心世界；多方面的学习潜能；3、摘抄自己喜爱的诗句；【思路点拨】歌是配乐的诗, 诗是没有曲的音乐；因此在师生朗读的过程中,配上了节奏与诗歌节奏相配的音乐； 可以提高同学的朗读的爱好及对语言文字的认知爱好；老师的朗读一方面便于和学生进行情感沟通；另一方面留意于“ 导引” ,为同学供

9、应朗读的外化要求；“ 你们读到了什么？”问题的设置就是为了达到对诗歌内容、主题的感性懂得的目的,由于这是领会诗歌所蕴涵的人生哲理的前提；整体感悟” 和“ 研读赏析”中的朗读是同一教学目标的两个不同的朗读要求,前者留意于“ 导” ,后者留意于“ 悟” ,假如说整体感知中的朗读留意于“ 导” 那么这一模块教学的朗读留意于“ 悟”,通过语言的赏析、朗读的指导,引导同学充分留意朗读的外化要求以及朗读的内化要求,并将两者有机结合；引导同学反复地朗读,仔细地品尝语言,不断地揣摩,能使同学从中感悟,得到熏陶,形成语感；在“ 研读赏析” 中,留意同学的个性差异,让同学自主阅读,自我观赏, 努力表达以同学为本的教学理念；另外, 圈划的要求表达了对同学学习习惯的培育,学习方法的指导；“ 迁移拓展” 这一环节的设