中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学二年级语文上（第六单元）朱德的扁担

1、 小学二年级语文上（第六单元）朱德的扁担义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2小学语文单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文二年级第一学期教育部组织编写 (人民教育出版社出版)第六单元单元组织 方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1八角楼上第 15 课2朱德的扁担第 16 课3难忘的泼水节第 17 课4刘胡兰第 18 课5看图讲故事口语交际6语文园地六语文园地二、单元分析单 元 分 析课 标 要 求义务教育语文课程标准 (2022 年版)“课程目标”板块 中明确

2、指出：“通过语文学习，热爱中华文化，继承和弘扬革命 文化，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。”对第一学 段有明确要求：“学习用普通话正确流利有感情地朗读课文。” “结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积 累词语。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的 见闻。”教 材 分 析本单元围绕“革命先辈”这一主题编排了八角楼上朱 德的扁担难忘的泼水节刘胡兰四篇课文。这些课文讲 述的都是革命领袖和革命先烈的事迹，引领学生感受革命领袖 和革命先烈的崇高品质，初步渗透革命传统教育。“借助词句， 了解课文内容”是本单元的教学重点。其中，八角楼上结合 插图体会词语的意思，从而读懂课文

3、内容；朱德的扁担借助 描写朱德同志挑粮时的词语，体会朱德同志与战士们同甘共苦 的精神；难忘的泼水节借助词语感受周总理与傣族人民过泼 水节的场景；刘胡兰联系上下文了解词语的意思，再借助词 句体会刘胡兰宁死不屈的精神。通过多种方法，帮助学生了解 课文内容。此外，本单元还编排了一组古代圣贤关于立志的名 句，旨在引导学生积累。“我爱阅读”让学生体会大禹心系百姓、 无私奉献的精神。3学 情 分 析本单元的课文有鲜明的主题教育意义，讲述的内容距离学 生生活较远，学生在理解上会有一定的难度。二年级学生的接 受水平有限，对于主题教育意义的理解不够深刻。因此，在教 学中，教师要结合课后思考练习题，引导学生了解课

4、文内容。 可适当的补充必要的背景资料，要利用多种方法帮助学生解决 理解的困难，如利用前后学习内容的关联，帮助学生对老一辈 革命家形成一定的认知，借助图画联系生活实际，理解词语的 意思，从而了解故事内容。三、单元学习与作业目标序号单元学习与作业目标1认识 62 个生字 (含 3 个多音字)，会写 30 个字和 33 个词语。认识常见 的交通工具。根据语境读准多音字的读音，学习多音字据义定音的方法。2正确流利地朗读课文。能借助课文插图和联系上下文理解词语意思，从 而理解课文内容。3感受革命领袖和革命先烈的精神，并由衷产生敬意。4正确使用逗号、句号、问号、感叹号。背诵一组与立志有关的名句。5能按顺序

5、讲清图意，能认真听，知道别人讲的是哪幅图的内容。四、单元作业设计思路根据“落实育人目标、夯实语文基础、促进融会贯通、发展创新思维”的作 业宗旨，本单元的作业设计主要从以下几个方面进行思考：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板 块。基于单元一体化的视角，各板块的作业既独立承担功能，又相互联系，梯度 推进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业大致分为“写一写”“读一读”“看一看”“说一说”“唱 一唱”“画一画”等几个部分。每个部分分别对应“基础性作业”“提升性作业” “综合性作业”三个层次。本单元的主题是“革命先辈”，二年级的学

6、生对这方 面的了解少之又少，也很难从单元练习中进行培养，为此，我们采用“云旅游” 的形式，带领孩子们参观江西井冈山八角楼、井冈山革命博物馆、西双版纳州景 洪市曼听公园和山西省刘胡兰纪念馆，并给学生足够的时间和空间搜集所需要的 资料，把自己搜集到的资料用喜欢的方式呈现出来，引领孩子感受革命领袖和革 命先烈的事迹，初步渗透革命传统教育。因此，我们特将单元综合练习设计为成 果展示课，孩子们的综合能力在画、唱、跳、演中得到了更大的锻炼。同时为了 能更好地利用本县、本校的教育资源，结合本单元革命先辈的主题，本单元有的 作业模块可在室外进行，比如参观“红色教育基地”、“抗日战争突破口”或到校 园里参观红色

7、长廊，了解井冈山精神等。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则，坚持立德树人，力求多元化评价，以巩固知识与技能，发展学习能力，提升品德修养，培养 良好的学习习惯为评价标准。4五、课时作业追寻红色印记，传承革命精神。亲爱的孩子们，我们的 “红色之旅”开始了。首先我们来到了第一站江西井冈山。 中国共产党在这里建立了第一个农村革命根据地井冈山 革命根据地，点燃了“农村包围城市、武装夺取政权”的星星 之火。在江西井冈山茅坪镇茅坪村的八角楼上，一代伟人毛泽 东写下了光辉著作。现在就让我们一起跟随镜头，去感受红色 精神吧！15.八角楼上(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图

8、评价设计时 长基 础 性 作 业写一写第 一 题 需要孩子们 在课堂上， 根据具体的 语境填写词 语， 旨在帮 助学生识记 生字，强化 生字认读， 丰 富 词 汇 量。评价主体：学生团 教师shn y一个寒冬腊月的，毛主席p lu着薄毯子，在八角上写文章，凝5基 础 性 作 业xng xng zh hu视着 ，毛主席chn s惯第二题 通过同桌互 读四字词语 的形式，为 读好句子和 课文做好铺 垫，同时培 养学生积累 词语的好习。评价方式：自我评价生生互评 团教师评价8分钟在。读一读同桌互相读一读下面的四字词语，读对了竖起大拇指夸夸他，读错了帮帮他。艰苦斗争 夜幕降临寒冬腊月星星之火 光辉著作

9、6提 升 性 作 业说一说我能根据提示，说一说毛主席是怎样在 八角楼上工作的。毛主席穿着 ( )，披着 ( )，坐在 ( )。他右手( )，左手( )灯光更加明亮了。这一题 在学生充分 读文的基础 上，让学生 通过句式借 助填空的形 式， 回顾课 文内容，了 解毛主席那 个夜晚是怎 样工作的， 初步体会毛 主席日夜工 作的辛苦， 初步感受毛 主席为中国 革命作出的 伟大贡献。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评教师评价 团5分钟综 合 性 作 业听一听八角楼 的灯光，照 亮了黑夜， 就像照亮了 共产党的前 路，再现了 毛主席当年 工 作 的 情 形。通过聆 听歌曲的形 式，体会当

10、时革命工作 的辛苦，激 发学生对革 命先辈的敬 佩之情， 明 白了现在幸 福生活的来 之不易。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评教师评价7分钟和老师同学一起聆听红色歌曲八角楼 的灯光，从音乐中感受毛主席在艰苦的条 件下忘我工作的精神，感兴趣的孩子也可以 练习唱一唱。715.八角楼上(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业读一读本课讲 述的是毛主 席在艰苦年 代辛苦工作 的事迹，学 生在理解课 文内容的基 础上，和同 桌一起展示 朗读，能更 进一步通过 描写主席动 作、神态的 语句，感受 主席工作的 专注，忘我。这些词 语是对主席 工

11、作状态的 刻画，学生 通过“连一 连，读一读” 的方式，既 回顾了课文 内容，再现 主席工作的 情景，又积 累了词语。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团8分钟写下凝视披着拨动照亮穿着我想听你美妙的读 书声。 好的。我有信心把课文 读正确，读流利哦！连一连，读一读薄毯星星之火著作军衣灯芯道路8提 升 性 作 业说一说我能读好下面的句子，并能结合插图把 加点词语的意思说给老师和同学听。每当夜幕降临的时候，八角楼上的灯就亮 了。 这是个寒冬腊月的深夜，毛主席穿着单军衣，披着薄毯子，坐在竹椅上写文章。凝视着这星星之火，毛主席在沉思，连毯子滑落下来也没有察觉到。本题引 导学

12、生在读 好长句子的 同时，结合 插图体会词 语的意思， 从而了解课 文内容，既 落实了本单 元的教学重 点，又进一 步体会了毛 主席日夜工 作的辛苦， 感受了他为 中国革命作 出的伟大贡 献。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评教师评价 团7分钟9综 合 性 作 业看一看在老师的带领下和同学们一起参观校 园内红色长廊，读一读并了解“井冈山精 神”。通过带 领孩子们在 校园内参观 红色长廊， 了解长廊内 容，使孩子 们进一步体 会井冈山的 革命内涵， 感受革命先 辈们不怕牺 牲的无私精 神，激发孩 子们的爱国 热情。评价主体：学生团 教师团评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团根

13、 据 实 际 情 况 而 定10同学们，咱们的“红色之旅”第二站是位于井冈山市茨坪 镇的革命博物馆。这里收藏着一根不平常的扁担，诉说着一个 广为流传的故事。这根扁担作为井冈山革命根据地困难时期的 一个写照，它传达着一种精神的力量，承载着老一辈革命家身 体力行、为人民谋福利的崇高人格，承载着我们党永远与人民 群众同甘共苦的誓言和寄托。16.朱德的扁担(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业1. 我能读好下面的生字，还能和同桌 比一比谁的识字方法多。读一读zh d bin dn zh朱 德 扁 担 志w z d du zhn伍 泽 敌 陡 整zhn tn

14、 lio jn仗 疼 料 敬本题生 字是课文中 需要识记认 读的，课堂 上已经采用 多种方式识 记，在此基 础上，同桌 之间进行指 读、说识记 方法，既激 发了孩子的 学习兴趣， 又巩固了对 生字的识 记，为进一 步读通句 子、读好课 文奠定了基 础。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价10分钟112.我能和同桌一起借助“魔法棒”读好下面的长句子，读准字音读好停顿。1928 年，朱德同志带领队伍到井冈山， 跟毛泽东同志带领的队伍会师了。井冈山上生产的粮食不多，常常要抽出 一些人到山下宁冈的茅坪去挑粮。白天挑粮爬山，晚上还常常整夜整夜地研 究怎样跟敌人打仗。长句子 的朗读

15、是难 点，学生朗 读时要注意 停顿，教师 可以先示范 朗读长句 子，再让学 生自主练习 朗读然后同 桌互读，有 效地突破朗 读上的难 点。通过朗 读加深对课 文内容的理 解。提 升 性 作 业说一说我能读好下面的词语，并会用其中几个 词语把课文内容说给小伙伴听。藏找心 疼朱德 挑粮 战士学生在 熟读课文、 熟知内容的 基础上，能 根据所提示 的词语大致 说出课文的 内容，懂得 大家越发敬 爱朱德同志 的原因，感 受朱德同志 和战士们同 甘共苦的精 神， 同时锻 炼了学生的 语言表达能 力。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价 团生生互评教师评价 团8分钟12综 合 性 作 业看一看了解老一

16、辈无产阶级革命家的事迹。 (二选一)在家长的陪同下到奇石公园的“新时代 传习所”或“灵城突破口”参观，感受革命 先辈牺牲自我、无私奉献、与战士同甘共苦 的精神。本题为 进一步拉近 学生与文本 的距离，充 分调动学生 学习老一辈 无产阶级革 命家精神的 积极性，结 合 本 地 特 色，实地感 受革命先辈 牺牲自我、 无私奉献、 与战士同甘 共苦的伟大 精神， 旨在 立足本地红 色资源，讲 好本土红色 故事，提高 学生对红色 革命文化的 浓厚兴趣。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评教师评价根 据 具 体 情 况 而 定1316.朱德的扁担(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与

17、 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业连一连，读一读挑着 穿着 戴着斗笠 草鞋 粮食写一写zhn shtng zh朱德 和menbin dan一起用挑粮食。第一题 学生们在熟 读课文的基 础上巩固了 对课文内容 的了解， 同 时积累运用 了词语的搭 配。第二题 需要学生能 在具体的语 言环境中正 确书写生字 词，丰富词 汇量。评价主体：学生 教师团7分钟评价方式：自我评价团生生互评教师评价 团14提 升 性 作 业选一选，读一读我会正确地选择，然后读给同桌听。1.朱德在 自己 的扁担上写上 “ 朱德 的扁 担”的目的是 ( )A. 怕扁担丢了。B.告诉大家别再藏他的扁担，他一定要同大 家一

18、起挑粮。2.大家为什么越发敬爱朱德同志了？ ( ) A.朱德同志挑粮很辛苦。B.朱德同志以身作则、不怕辛苦的精神感动 了大家。本题需 要学生在充 分理解课文 内容的基础 上，感受大 家为什么越 发敬爱朱德 同志，结合 课本插图， 感受朱德同 志 以 身 作 则，和战士 们同甘共苦 的 伟 大 精 神，通过引 导学生朗读 感悟朱德这 位伟人的高 尚情怀，让 学生受到热 爱领袖人物 的 情 感 教 育。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团5分钟综 合 性 作 业讲一讲我能借助下列词语讲一讲朱德的扁担的故事。会师 红军 山高路陡战士 心疼 扁担藏 找 敬爱本题在 学生已经

19、熟 知朱德的 扁担故事 的基础上， 结合了解到 的 故 事 背 景，根据所 提示的词语 练 习 讲 故 事， 旨在感 悟朱德同志 以身作则、 与群众同甘 共苦的高尚 品质，进一 步培养孩子 的语言表达 能力。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团8分钟15走进位于西双版纳州景洪市的曼听公园大门，周恩来总 理纪念碑映入眼帘，它向人们讲述着周总理和各族群众欢度 泼水节的难忘历史。周总理那慈祥、亲切的笑容，深深刻在 了人们的心中。如今，它已成为西双版纳各族群众永远怀念 周总理的纪念地。来，让我们一起走进那难忘的泼水节吧！17.难忘的泼水节(第一课时作业)作业层次作业内容作业

20、分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业( ) 的凤凰花( ) 的泼水节我会这样说： 敬爱的周总理 敬爱的老师说一说我会说不同的词语。敬爱的 ( )( ) 的地毯识字学 词应结合语 境，但由于 课文提供的 语境有限， 因此学习课 文后为学生 提供几组词 语，开拓思 维，积累词 语， 同时强 化对生字的 认读。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评 团教师评价7分钟16连一连一条条一根根一串串端着驶过泼洒龙船花炮柏树枝江面银碗清水本题通 过连一连、 同桌互说的 方式既巩固 了生字词和 词语搭配， 又加深了学 生对课文内 容的理解。提 升 性 作 业读一读，说一说我能从课文中找出

21、描写周总理样子的 句子并大声朗读，然后和同桌说说周总理给 我的感受。周总理身穿对襟白褂，咖啡色长裤，头 上包着一条水红色头巾，笑容满面地来到人 群中。图中周 总理身穿傣 族服饰，笑 容满面地端 着银碗，正 在向人们泼 水、祝福。 周围的傣族 人民也都穿 着 民 族 服 饰，每个人 的脸上都洋 溢着幸福。 通过大声读 文字，仔细 看插图， 旨 在让学生了 解图画和文 字是如何互 相印证、互 相说明的。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评 团教师评8分钟17综 合 性 作 业读一读和伙伴们一起阅读周总理的睡衣温 暖。周总理 是新中国的 第 一 位 总 理，对于现 在的孩子们 来 说

22、 很 陌 生，孩子们 对其知之甚 少， 因此需 要通过大量 的阅读来加 深对周总理 的了解 。但 是由于二年 级学生的接 受 水 平 有 限， 因此选 择这两篇文 章。周总理 的睡衣 一 文体现了周 总理艰苦朴 素 的 作 风 ， 温暖 一 文体现了周 总理孜孜不 倦地工作以 及对环卫工 人的关心。 学生通过阅 读，对周总 理的敬仰之 情会油然而 生。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评教师评价根 据 实 际 情 况 而 定1817.难忘的泼水节(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业了写一写y nin周总理和傣族人民一起过 y d

23、p shu ji 的 ，nn wng啊！多么令人读一读,选一选。我能给加点的字选择正确的读音并读 好句子。p p店铺一门口铺块红色地毯。shngchng盛 满清水的大花盆里盛开着朵朵睡莲。识字 、 写字、学词 都应结合具 体 的 语 境 。 “写一写” 中要求写的 三个词都是 课堂上教师 指导过的， 通过书写、 同桌互相评 价的方式来 检查写字情 况。多音字 “铺、盛”， 课堂上认读 时，教师已 经引导学生 据词定音， 本题旨在让 学生在具体 的语境中对 多音字加以 巩固、运用， 教师检查后 给予评价。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评教师评价 团10分钟19提 升 性 作 业说

24、一说我能大声朗读课文，并会用下面的词 语，说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼 水节的。象脚鼓 凤凰花 银碗 柏树枝“ 象脚 鼓、凤凰花、 银碗、柏树 枝”等词语 都是表示傣 族人民庆祝 节日的具体 事物，具有 鲜明的民族 特色。本题 旨在引导学 生练习借助 具体的事物 复述场景。 在学习本单 元前几篇课 文时， 已经 渗透借助提 示进行复述 的方法 。 因 此，在学生 朗读课文的 基础上，让 学生练习表 达， 同桌互 相练说， 以 达到生生参 与的目的， 锻炼学生口 语表达的能 力。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评 团教师评价7分钟20综 合 性 作 业画一画我能用彩笔画出心目

25、中傣族人民过泼 水节的情景。在充分 朗读理解课 文内容，感 受泼水节的 场景，体会 傣族人民的 快乐的基础 上，让孩子 们 发 挥 想 象，通过绘 画，表达出 内 心 的 情 感。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评教师评价根 据 实 际 情 况 而 定2115 岁，正是人生最美好的年华，她却永远把生命定格在 这个年龄。她的事迹令毛泽东同志感动，挥笔写下了“生的 伟大，死的光荣”八个大字。她叫刘胡兰，这是一个伟大的 名字，一面光辉的旗帜。她的一生短暂而光辉，值得我们永 远铭记今天，我们就来到了位于山西省文水县的刘胡兰 纪念馆，感受刘胡兰英勇不屈的革命气概。18.刘胡兰(第一课时

26、作业)作业层次作业内容设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业写一写同样的读音，长相却不同哟！do gun( ) 理 开 ( )( ) 来 坐井 ( ) 天读一读哎呀，长相一样，读音却不一样呀！我 要和同桌比赛！鲜血直流 烈士的鲜血 血淋淋本 题 考查的是 学生对同 音不同字 的掌握情 况 ，根据 拼音写出 生字既巩 固生字的 书写 ， 又 丰富了词 汇量。通 过 同桌之间 比赛 ，读 准 多 音 字 ， 旨在 激发孩子 的学习兴 趣 ，巩固 词语在不 同的语境评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团7分钟22中 的 不 同 读音。提 升 性 作 业说一说我知道毛主席为

27、刘胡兰亲笔写的挽词 是什么，会书法的同学可以试着写一写哟。通 过 挽词内容 让学生知 道刘胡兰 是为了保 护他人 ， 为了正义 的事业献 出 生 命 的 ， 所 以 是光荣地 牺牲 。这 是毛主席 对刘胡兰 烈士英勇 殉国事迹 的高度评 价 ， 从而 激发学生 的书写兴 趣。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评教师评价7分钟23综 合 性 作 业看了刘胡兰这 部电影，我认为她是一 个看一看，说一说和老师同学一起观看影片刘胡兰， 看完说一说刘胡兰留给你的印象。排一排小组内准备排练刘胡兰课本剧。影 片 刘 胡 兰 能够 让孩子们 更直观真 切地感受 刘胡兰的 英 雄 形 象 ，激发

28、 学生们的 爱 国 情 怀。小 组 成员分配 角色定好 人物 ，根 据课文内 容初步设 计剧本 ， 先简单排 一排 ，在 排练过程 中复习巩 固课文内 容 ，感受 刘胡兰英 勇不屈的 精神。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团根 据 实 际 情 况 而 定我喜欢听你 美妙的读书声。2418.刘胡兰(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业读一读通 过 进一步朗 读 ， 意在 让学生结 合生字 、 词语的学 习读准字 音 ，读好 长句子 ， 揣摩人物 说话的不 同语气。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评 团教师评价

29、 团5分钟 我喜欢听你 美妙的读书声。我能和小伙伴一起比一比读课文，看谁 能把课文读得正确、流利。好的，我相信我能把课文读正确、读流利。提 升 性 作 业说一说我会联系上下文，说说加点词语在句中 的意思。wi xi qing bmi(1)敌人想收买刘胡兰。 (2)敌人又威胁她说： “不说就枪毙你！ ”rng xshng (3)刘胡兰光荣地牺牲了，那年她才十五岁。学 生 在熟读课 文 ，充分 了解课文 内容的基 础上 ， 联 系上下文 理解词语 的意思 ， 旨在落实 “ 借助词 语 ， 了解 课 文 内 容 ”这一 教 学 重 点 ， 帮助评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生互评教师评价

30、7分钟25学生梳理 课文主要 内容 ，加 深学生对 内 容 的 了 解。团综 合 性 作 业讲一讲 ，排一排1.刘胡兰是我心目中的英雄，我能读好 课文，并和同学一起讲一讲刘胡兰在敌人面 前毫不屈服的故事。2.继续排练课本剧。同 学 之间互相 讲故事旨 在让学生 结合具体 语句体会 刘胡兰的 不 屈 精 神 ，从而 提高语言 表 达 的 能 力 ，在讲 故 事 同 时 感 动 自 己 也感动别 人 ，把刘 胡兰英勇 不屈的事 迹得以传 播。在 充 分感受课 文 内 容 的 基础上继 续排练课 本剧 ， 更 能真切地 感受刘胡 兰英勇不 屈 的 精 神。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价生生

31、互评 团教师评价 团根 据 实 际 情 况 而 定26口语交际作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业讲一讲同 桌 之 间 随 意 选择六幅 漫 画 中 的 任 意 一 幅 ，讲述 其 中 的 内 容 ， 旨在 让学生巩 固了解每 一幅漫画 的内容 ， 抓住图画 中 的 细 节 ，细致 观察每一 幅漫画 ， 看清图上 人物的动 作 ，还原 生活 ， 想 象人物之 间的对话 有助于发 展学生细 致观察 、 有序表达 的能力 。 另外 ， 培 养 倾 听 的 人认真倾 听 的 能 力 ， 知道 讲故事的 人讲的是 哪幅图。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评

32、团教师评价18分钟1.我说，你猜。随便选择六幅漫画中的任意一幅，讲述 其中的内容，让同桌猜是哪幅图。272.讲故事。我能按顺序讲清楚六幅图所表达的内 容，把整个故事完整地讲述给家长或小伙伴 听。六 幅 漫 画 连 起 来 ，讲述 一个完整 的故事 。 旨在激发 学生更大 的 积 极 性 。最后 一幅续编 故事结尾 富 有 创 意 ，充满 了灵性与 智 慧 。 学 生们积极 表达 、倾 听、应对， 使得多种 交际能力 得到协同 发展。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价28综 合 性 作 业读一读我还知道父与子中有许多有趣的故 事呢！课下我们一起读一读吧！例如：白套近乎、

33、带锚的帽子 “ 读 一读 ”中 这几组漫 画简单而 有趣 ， 富 有生活气 息 ，便于 学生了解 图意 ， 展 开想象 ， 讲 述 故 事 。 学生 在了解每 一组漫画 的内容之 后 ， 发挥 想 象 ， 并 按照顺序 讲一讲这 个故事 。 旨在培养 学生的语 言组织能 力和表达 能力。评 价 主 体：学生团 教师评价方式：自我评价 团生生互评 团教师评价根 据 具 体 情 况 而 定29语文园地六作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业连一连，认一认消防车本 题 在教学中 用多种方 式引导学 生了解字 义 ，识记 字形的基 础上又同 桌之间互 相指认交 通工具的 名

34、称 ， 旨 在引导学 生在认识 事物中学 词 ，在词 中识字 ， 将识字 、 学词和认 识事物有 机地结合 起来。本 题 采用同桌 之间赛读 的方式 ， 根据语境 读准多音 字 。 旨在 巩 固 多 音 字据义定 音 的 方 法 ， 掌握 读音与意 义 之 间 的 关系 ，懂评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价20分钟救护车货船科学考察船读一读，比一比盛开 盛饭重新 重点床铺 铺路教室 教书种子 种地口号 号叫好人 好客干净 干活分别水分每当当作30找一找,说一说我可以联系本单元学过的生字，找 5 个形声字，并分别说说形旁和声旁。得在词句 中遇到多 音字 ， 要 联 系

35、 语 境 ，根据 意 思 推 断 读音的方 法。本 题 让学生 自 主寻找五 个 形 声 字 ， 并说 说形旁和 声旁 ， 旨 在让学生 掌握形声 字声旁表 音 、形旁 表义的特 点 。借助 声旁猜测 字的大致 读音 ， 牢 固掌握要 结 合 字 形 ，依据 语境猜测 字音 ， 然 后查字典 验证 ， 掌 握形声字 的规律。31背一背我能熟练地背诵“日积月累”中与立志 有关的名句。有志者事竟成。后汉书志当存高远。诸葛亮穷且益坚，不坠青云之志。王勃讲一讲我能把大禹治水的故事讲给家长听，并得到家长的表扬。本 题 通过学生 反 复 练 读 ， 熟读 成诵简单 了解立志 的意思 ， 积 累 中 华 优

36、 秀 名 句。本 题 通过讲述 大禹治 水 的故 事 ， 旨在 让学生初 步了解故 事的主要 内容 ， 并 把读懂的 内容流畅 地表达出 来。32单元综合练习：成果展示 (第一部分)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业选择自己感兴趣的一项进行准备：1. 画一画选择自己感兴趣的内容，画一幅图画 (如：泼水节的场景、朱德和战士们挑粮 的场面)。2. 做一做以“传承红色精神，争做时代新人” 为主题，做一期手抄报。3. 跳一跳练习跳孔雀舞。4. 唱一唱选择一首红色歌曲练习演唱。5. 演一演小组排练课本剧刘胡兰。本 节 课要求学 生通过对 本单元内 容的复习 与回顾， 选择

37、自己 最感兴趣 的部分， 通 过 绘 画、歌唱、 演课本剧 等活动方 式 的 呈 现， 引领 学生了解 革命领袖 和革命先 烈 的 事 迹，感受 革命领袖 和革命先 烈的崇高 品质，初 步渗透革 命传统教 育。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价团生生互评团教师评价根 据 实 际 情 况 而 定33单元综合练习：成果展示 (第二部分)作业层次作业内容作业分析与设计意图评价设计时 长综 合 性 作 业成果展示：1. 绘画组展示作者介绍自己的作品和创作意图，其 余同学互相交流感受。2. 手抄报组展示组织学生有序欣赏手抄报，并谈一谈 自己的收获，再说一说自己是怎样“传承 红色精神，争做时代新人”

38、的。3. 唱跳组展示唱红色歌曲，跳民族舞蹈。本 节 课以活动 的形式呈 现，创设 学生熟悉 的活动情 境， 引发 学生自觉 参与活动 的 积 极 性，使孩 子们对革 命领袖和 革命先烈 的敬仰之 情自然地 融入于丰 富而有意 义的活动 当中，感 受革命领 袖和革命 先烈的精 神，并由 衷产生敬 意 。在活 动中培养 孩子的观 察能力、 语言表达 能力和审 美情趣。评价主体：学生团 教师评价方式：自我评价生生互评 团教师评价 团根 据 实 际 情 况 而 定 4.课本剧组展示小组展示课本剧刘胡兰，学生们感 受刘胡兰面对敌人坚定不屈的英雄形象。5.教师小结知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个

39、 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语 文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是

40、探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄 观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析

41、、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学

42、的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式 阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知

43、活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读

44、活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个 认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能

45、 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安

46、德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性

47、阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动 中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学

48、者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （ ）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判

49、 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式

50、阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力

51、发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性

52、阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认

53、读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知

54、识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅 读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据

55、， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否 认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教

56、学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧 迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅

57、会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操 作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对

58、你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实

59、性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体

60、“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文 章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重