2019-2020年高二语文扬州慢讲课实录苏教版选修

1、2019-2020年高二语文扬州慢讲课实录苏教版 选修今天，我们来鉴赏一首南宋词扬州慢（板书）师：请问这首词的作者是谁？生：姜夔。我请一位同学帮我把该词作者的姓名写到标题的下面。师：这位作者的字不是太好写，希望大家注意它的笔画和结构。师：看到这个题目，你会想到什么问题？生：这首词为什么叫做扬州慢？师：这个问题问得好，那么谁能回答这个问题？生：这首词写的是扬州的景象，抒发的是对扬州的感慨。师：有道理，看来你在课下预习的很认真，还有其他原因吗？ 生：这是一首慢词。师：对，这是一首慢词，何为慢词？生：不知道。师：慢词就是依照曲调舒缓的慢曲创制的词，我们读这样的词，吐字要慢，停顿要长，要读 得沉着，荡

2、气回肠。师：这首词前有一段精练的序文，我们一起读一读。师：由这段序文我们可以大胆推断一下这首词的感情基调，大家自由读读序文，来推断以下。板书：生成性教学目标 1：体会该词的感情基调和语言风格。生：悲。生：怆然。生：伤感。生：低沉。师：大家说的都有道理。我们把它概括为“感伤低回”吧。板书：感伤低回。师：这段序文中大家有没有不懂的地方，提出来我们一起解决。下面我们就来品读这首词，看看它的感情基调是否如我们所推断的那样。一生读。师：这位同学读的较准确，是不是读得有点快，哪位同学再试一试？一生读。师：好多了，它的感情基调和我们推断的一致吗？生：一致。师：下面我来读这首词，和大家分享我的理解，请大家品一

3、品这首词的风格。师：对这首词的风格，你有什么感受？ 生：自然清新。生：沉闷。生：婉约。生：雅致。师：大家都能提出自己的看法，很好，有一种说法是“清空骚雅”，是专家的结论，尽管我 们不迷信专家，但是我觉得这个词概括得还是相当准确的。大家知道这个词怎么解释吗？ 生：不大好说。师：清空，清幽空灵。骚雅，格调悠远。师：我们重新回到词上来，请大家自由读5分钟，之后我请几位同学来默写。生读。师：这首词上下两阕一共有 8 句，我们找两组同学上来默写，一组写 4 句。 学生默写。师：我们在学习李商隐的安定城楼时，特别提到一种表现手法叫用典，大家看这首词里 有没有用典这种手法？生：有。师：是用事还是化用前人诗句

4、？生：化用前人诗句。 师：请大家把词中的典故找出来。 生：竹西佳处。春风十里。豆蔻词工。青楼梦好。二十四桥。 师：使用这些典故，说明了什么？生：昔日的扬州富丽繁华。师：词人眼中，现实的扬州是一番怎样的景象？找出关键句。 生：荠麦青青。废池乔木。清角吹寒。波荡月冷。红药徒生。师：昔日的景象跟现在的景象一样吗？ 生：完全不一样。昔盛今衰。师：也就是说，两者形成了强烈的对比。这样对比，有何效果？ 生：昔日的富丽繁华成为今日荒凉萧索的有力反衬。师：如今的扬州城，一片荒凉破败，这是实景，昔日的扬州城呢？ 生：是虚景，存在于词人的想象中。师：现实中的景和想象中的景交织在一起， 共同表达同一种感情， 这种表

5、现手法叫虚实结合。 大家看这首词有哪几种表现手法？生：用典、对比、反衬、虚实结合。师：除了这些表现手法，大家看还有修辞手法吗？ 生：“废池乔木，犹厌言兵”用的是拟人手法。生：“胡马窥江”用的是借代手法。 生：“清角吹寒”和“冷月无声”用的是通感手法。 师：这首词用了这么多的手法，很典型地体现了南宋词的特点，那就是 生：极其工，极其变。师：尽管这首词用了这么多的艺术手段，但却表达了同一个主题，这个主题是什么？ 生：对昔日繁华的追忆和怀念。生：对今日山河残破的哀思。生：感时伤乱。师：看来大家对这首词主题的理解是很到位的。让我们把它重新读一遍。 教后记：诗歌鉴赏历来都是难点，是老师教学中的一个难点，

6、 也是学生学习的一个难点。在 讲之前，我反复推敲， 争取把教材弄得一清如水， 力求使教材如出自己之口， 如出自己之心。 我以前讲新课的时候， 总会设计一段导语， 作为进入新课的引子， 这一次， 我也准备了导语， 但最终我决定放弃使用它， 而是采用单刀直入的方式， 直接切入课文， 我觉得这样节省了不 少时间，好象更稳妥些。在教学目标的确定上， 我以前也是在开始学习新的内容之前就告诉学生， 这样做的好处是学 生在一开始便知道了学习的重点， 会把精力放在这个重点上。 但是这样做往往也会忽视课堂 教学过程中诸多变化的因素， 违背了教学过程的自然生成性， 要知道教学过程是千变万化的， 在教学过程中， 不

7、失时机地提出教学目标，也许更符合课堂教学的规律。因此，我在引导学 生读了 扬州慢这首词的小序，让学生来推断这首词的感情基调时，才提出第一个教学目标，体会该词的感情基调。在引领学生反复诵读后，提出体会该词语言风格的目标。学生熟读成诵后并明了该词所写为扬州的今昔之后，自然提出该词的表现手法。学习唐诗宋词，必须注意宏观与微观，个性与共性的结合，因此在引领学生分析完扬州慢 的诸多表现手法之后，我马上提示学生，这首词精致的语言和这么多的艺术手法的运用非常 典型地体现了南宋词的共同特点，那就是极其工、极其变。板书设计是课堂教学中的重要一环，设计好了它可以起到揭示思路，明确重点的作用。在这堂课的板书中，我尽

8、可能地让学生来写，而我则提醒他们该怎么写，在默写扬州慢全词时，我把全词8句话分给8名同学，每人写一句。这样既让尽可能多的同学得到了锻炼，又照顾到学生的学习实际，降低了难度。以上就是我对讲授扬州慢这堂课的一些不成熟的看法及反思，希望大家多多批评指正。2019-2020年高二语文扼住命运的咽喉粤教版一、教学目标：1、能把握传记的基本事实，了解贝多芬的人生轨迹；2、能感受该评传饱含情感的特点，并从把握精神、选择材料的角度体会评传的写法；3、感受贝多芬的精神魅力，从中获得有益的人生启示；4、尝试写作名人评传。二、教学重点：能自我总结出如何写好一篇评传。三、教学难点：体会罗曼罗兰融入评传中的浓郁的情感。

9、四、课时安排：2课时五、学生课前准备：1、自读全文，思考：文章按什么顺序写了哪些内容？2、再读全文，围绕“文中最触动你的是哪些一段，为什么”写读书笔记。3、分四个小组，分别查找有关贝多芬的资料，班内交流。第一组：查贝多芬 1770 1802年间的生平经历，奇闻轶事。 第二组：查“贝多芬与罗曼罗兰”的相关资料。第三组：查“贝多芬与大自然”的相关资料。第四组：查“贝多芬与法国大革命”的相关资料。六、教学过程（一）音乐导入（3分钟）上课前先请同学们欣赏一段音乐。播放命运交响曲。听完后，问：这是一首激动人心的曲子，大家都听得很认真，大家知道这首曲子的名字吗？学生：命运交响曲。对，这就是德国著名作曲家贝

10、多芬的代表作命运交响曲，它作于1804-1808年，表现了贝多芬与不幸的命运顽强搏斗的精神，面对非同寻常的噩运，贝多芬发出了不屈的呼喊一一这 就是一一（打出课题）“扼住命运的咽喉”。（二）整体感知（5分钟）今天这节课我们和大家一起来学习法国著名作家罗曼罗兰所写的传记贝多芬传的节选部分。请大家翻开课本 77页。学习传记的一个基本要求就是能把握传记中的基本事实，了解传 主的人生轨迹。课前同学们已经进行了充分的预习，下面我们一起来梳理一下全文的主要内容。1、问：节选文章写的是贝多芬哪个人生阶段的经历？学生：出生 30 岁。2、问：具体写了贝多芬哪些重要的人生经历？(提示：以“他经历了”来回答。这个经

11、历是一个阶段而不是某个细小的事件) 板书：童年法国大革命耳聋失恋。2 4 5 7 8 11 12 15交流自读感悟( 12 分钟)师： 课前要求大家自读课文写一个读书笔记。所以通过这个笔记我了解了大家对这篇传记 的基本理解。同学们写的虽是点滴感悟，却很精彩。现在我们就来作一个课堂交流，看看这篇 传记魅力何在，为什么会打动大家？1、赏析题目。问：“扼住命运的咽喉” ，这是怎样的动作呢？与“决不向命运低头”相比，它有更强的攻 击性与致命性，从中也可以看出贝多芬一生的苦难与奋斗。命运不过是消极者拿来自我安慰、 自我麻醉的借口而已，一个坚强的人是不会接受命运的安排的。贝多芬一生忍受了如此多的痛 苦，他

12、顽强地生活着，创造了一曲又一曲享誉世界的乐曲。这些乐曲或雄壮或欢快或静逸或优 美，这就是他对命运最有力的攻击。2、赏析第 1 段。生： 描绘的是一头野兽的形象，有雄师的犷野、愤怒、威武和野心，又有狮子不具有的忧 郁、悲壮、坚韧和智慧。贝多芬一生与命运的搏斗在短短几百字的精妙独特的相貌描写中体现 出来了。生：我们能从贝多芬宽广而有棱角的额头感受到坚持、刚毅的性格特征作者用了不少 篇幅描绘了贝多芬那双特别而深邃的眼睛， 展现出贝多芬这个富有悲剧色彩的人物性格中坚毅、 深邃而又隐蔽的一面；眼下那奇特的鼻子与被作者喻为狮子的相貌，也暗示着贝多芬自身散发 出的那种不向命运低头的勇敢的王者风范作者抓住了贝

13、多芬与众不同的每一个细节进行刻画，使贝多芬的形象有棱有角，鲜明可感；同时作者采用了自上而下的顺序，使得条理十分 清晰明了。生： 作者通过仔细的描述、生动的比喻，使贝多芬的形象跃然纸上。逆立的头发、射光的 眼睛、短宽的鼻子、结实的牙床，这一切都透露出贝多芬那叛逆的艺术家气质及坚强的性格。 这段外貌描写在文章中犹为重要，既使读者形成对贝多芬印象的初步认识，有为下文作铺垫。生： 作者要对贝多芬有多深的了解，才能对他的外貌描写得如此淋漓尽致。从作者细致的 描写中，我们可以感受到贝多芬是犷野的、坚毅的、深邃的、不快乐的。作者的描写细致而扣 人心弦。形容有点滑稽却又带无比的崇敬之情，在轻快中又令人读之为贝

14、多芬的经历感到不自 觉的揪心。3、肖像描写的方法：细致观察，抓住人物突出的特点，反映人物的生活境况和精神世界。( 2)用词准确、传神；恰当运用多种修辞手法。( 3)描写中插入适当的议论、抒情，以形传神。( 4)采用合理顺序，如：从远到近、从上到下、由整体到局部等。4、赏析 8、 9、 10 段。生： 读到时心突然有一种被撞击到的感觉。生：读时我的心想被无形的手兀地揪住了一般， 狠狠地痛了一下。 他像一只受了伤的狮子， 躲在黑暗的洞穴中，孤单地舔着伤口。生： 了解了那几乎无法用言语形容的痛，感受了那种无法割舍心爱的音乐却又不得不远离 的锥心之痛，从中我看到一个真实的贝多芬，一字一句述说着他的悲惨

15、与绝望。生：来自本人的内心独白最感人肺腑，催人泪下。虽然没有华丽的词语，但发自于心就足 以流出真情实感。从中我们看到他软弱无奈的一面，但他最终坚强。5、赏析 13、14 段（15 人）。生： 读时犹如所有的不幸就发生在自己身上一般，心里的痛如遭针刺，酸酸楚楚的，替他 难受、痛苦、不忍。贝多芬的呻吟与呼喊似乎就在耳边回响。生：这里反映了贝多芬对生命的热爱，对幸福的向往。尽管在人生忧患困顿的征途中，贝 多芬不止一次地摔倒在肮脏泥泞的地上，但他却不断与自己苦难的命运作斗争。生： 艺术家的灵魂高尚，心灵极脆弱，他们的感情丰富得细腻，细腻得唯美，唯美得不堪 一击。这两段是贝多芬最真实的生命感言。6、看来

16、大部分同学把握了传记中最震撼人心的段落。以上这些段落一个共同的特点是什 么？明确： 都是贝多芬的自白。7、独白在传记中的作用：明确： 一则富有真实感受；二则可以细腻地展现人物内心的痛苦，彷徨和挣扎，从人物内 心里流出的真情实感更能打动人；三则直接体现了贝多芬的精神。8、耳聋后的贝多芬的内心独白为什么感人，为什么在这种情形下贝多芬说出扼住命运的咽喉让我们震撼？（四）教师进一步点拨，学生归纳：怎样写好评传（ 18 分钟）1、讨论如何选材师： 同学们要注意到这些自白不是随意引用的，他是出现在人物经历的事件当中，是人物 对自身的遭遇作出的反应，如 9、10 的独白出现在耳聋之后。 13、 14段的自白

17、出现在疾病加失 恋之后。现在我们可以思考一个问题：作者选择了一些什么材料写入传记，选材的依据是什么？在 贝多芬 30 年的人生中，还有许多重要事件没有在传记中提及，如访问莫扎特，师从海顿等，也 有很多广为流传的故事没写，如为一个盲姑娘写月光曲 。明确：（ 1）选材首先要真实；（ 2）然后作者是围绕贝多芬思想感情发展变化的轨迹来选材的：先看贝多芬的童年生活。问： 贝多芬的童年生活对他今后的人生产生了怎样的影响？（提示注意“这些可悲的事实 在他心中留下了深刻的创痕” ）再看第 4 段，作者对贝多芬的童年作出点评：童年不仅给贝多芬带来了凄凉惨淡的记忆， 也给他带来温柔美丽的梦境。在这里又请大家思考一

18、个问题：作者为什么要大篇幅写贝多芬的 故乡的美丽呢？老师朗读（ 2 分半钟）（提示在 11 段中找依据）生： 莱茵河环绕着细腻的波恩，成为了他人生的坐标原点。也许是因为有了这份掩埋在冷 漠下的深情，才推动贝多芬那些赋有激情的作品走得更远。生： 莱茵的歌谣便是他苦难的心灵的药。他遭受的痛苦使他成为心灵上真正的流放者。他 在疏离于现实的同时却益发无比忠贞于自己最深处的灵魂。明确： 大自然滋养了贝多芬细腻温柔的情感，在不幸的生活中，他从自然的美丽中得到了 安慰，他终生对大自然充满挚爱的情感，尤其他美丽的故乡，他音乐中宽广 的意境和淳朴的旋 律都来源于大自然的灵感。所以说童年生活对他的性格形成与创作风

19、格有重要影响；同样的， 法国大革命的自由精神， 对他的精神面貌和作曲风格 有重要影响； 耳聋、 失恋等挫折对他的情 感变化与音乐创作有重要影响。总之选取的是对贝多芬的感情变化，精神面貌有重要影响的材料。 所以有评论者认为，传记特点一：这是一部“思想的传记” ，作者目标不是细致地记录传主 的人生履历，而是描绘他的灵魂成长轨迹。因此本文选取的都是侧重于表现传主思想感情发展 变化方面的材料。板书：叙：精选材料，表现传主感情的发展变化2、体会作者融在评说中的浓情（1）作为一篇优秀的评传，除了在把握人物的精神的基础上，恰当选材加以叙述之外，作 者对人物的评议也很重要。刚才大家提到第 11 段。这是作者对贝多芬在耳聋的愁苦下所作作品的评议。 作者重点指出 “奇怪的是并非所有的作品都带忧郁情绪”之后，打动大家的那段话是罗曼对贝多芬深刻的理 解、深沉的思考和独到的诠释，饱含着他对贝多芬的深沉的感情。大家一起读一下。（2）同样的第 12 段，也是一个评议的段落，作者对贝多芬的爱情观表明了他的褒贬立场， 蕴涵了他的浓郁情感。大家读，然后请同学从这个角度分析一下。（3）传记的这个特点我们有同学能体会：生：罗曼罗兰没有拘泥于一般传记的俗套和冷漠，而是在传中注入了浓厚的主观色彩， 字句间充满了自己对贝多芬的强烈感情。他以贝多芬的好朋友、知音、当事者的身份来叙述。传记特点二： 作者对传主的评说议论