【小学课题】-“小学英语游戏教学课题”课题结题报告

1、“小学英语嬉戏教学课题”课题结题报告 一.课题的提出（一）研究背景进入21世纪，人们面临着社会生活信息化和经济体系全球化的不断加速，英语成为在社会生活和国际交往中不可缺少的重要工具。小学英语课的开设是为了适应二十一世纪对人才的需要，是面对现代化、面对世界、面对将来的需要。由于小学英语是一门新兴的课程，英语教学还缺少宏观指导和相关的教学理论研究。从近几年我镇小学英语教学调研中发觉，教师对小学英语教学目的还不明确，再加上对小学生的心理、生理特征了解不够，教学上仍沿用着传统的教学方法和模式，这样的课堂教学方法和模式很难培育出适应社会需要的具有实践能力和创新意识的人才。鉴于这种教学现状，我们必需以激发

2、学生学习兴趣为出发点，以培育学生实际运用语言能力为目标，探究一种符合小学生生理、心理特点及认知进展水平的教学方法和模式，促进小学英语教学健康进展，提高英语教学质量。在这个背景下，我们在2009年提出了小学英语嬉戏教学研究课题。（二）理论依据1、英语新课程标准明确规定了要让学生在玩中学英语。近年来，国外外语教学理论界特殊强调把激发学生的学习兴趣放在重要位置，强调要让学生在轻松开心的气氛中学习外语。我国有名的教育家陈鹤琴先生也说：“小学生生来是好玩的，是以嬉戏为生命的。”这些说明：嬉戏，是孩子们永不厌倦的学习方式。因为嬉戏是儿童生活中最具有乐趣的组成部分，他们有了兴趣后，就会在无形中为自己的学习减

3、轻压力和负担，为他们以后的学习打下良好的基础。2、当前，在全国范围内已经充分确定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等缘由，许多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培育出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而嬉戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到嬉戏之中，让学生在嬉戏过程中进展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。3、儿童的普遍心理特征是：古怪、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的嬉戏自然很简洁把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。另外，嬉戏教学强调面对全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语

4、课程标准的基本理念是完全一致的。利用嬉戏无意留意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。二.研究目标1、研究出嬉戏教学的方法策略和课堂模式，运用与课堂，切实提高教学质量。2、在嬉戏教学中激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，提高学生英语的听说读写水平。3、在课题研究中培育教师的合作精神，提高教师的科研水平，促进教师的专业成长。4、经过本课题研究，积累嬉戏教学研究成果的优秀课堂教学设计、嬉戏活动设计、优秀教学论文、优秀课例等成果的书面材料。三.研究过程（一）大体的研究阶段1、2012年9月-10月，先期预备阶段：学习学

5、习有关课题研究的教学理论学问，收集、整理有关课题的文献资料。2、2012年11月12月，课题申报阶段：递交课题申请书，制定实施方案。3、2013年3月-2014年7月，全面实施阶段：依据课题的研究方案，实施课堂研究工作，做好资料的积累。4、2014年9-2015年9月，总结提高阶段：总结课题研究情况，撰写课题研究报告，形成研究成果。（二）研究方法文献资料法通过对中外有关嬉戏教学理论专著、论文、研究成果的不断学习。借鉴其中有价值的成果，使本课题的研究获得丰富的理论支撑。行动研究法依据课题提出的研究目标，结合小学生的心理生理特点，乐观探究行之有效的嬉戏教学具体做法。阅历总结法在课题研究的过程中，不

6、断积累过程性研究资料，准时组织交流和分析，总结阅历，推广做法，对发觉的问题，能准时提出修改意见，并列出下一步改进的具体做法。（三）研究措施1、发挥课堂教学的主阵地作用，让学生参与课堂教学活动课堂教学是开展嬉戏教学的主渠道，是英语教师进行课题研究的主阵地。教师突破了传统教学模式，通过丰富多彩、形式各样的嬉戏活动创设生动、活泼、开心的英语学习氛围，为学生创设了丰富的语言交际情景，引导他们在轻松的学习环境中通过语言实践活动来把握语言学问，培育学习兴趣，提高教学质量。2、开展系列化英语活动，引导课内学问向课外延长课外活动是培育和发挥学生语言运用能力的重要途径，有计划地开展系列化英语活动，引导课内学问向

7、课外延长，有利于巩固听、说、读、写的能力，进展学生综合语言运用能力。同时，师生之间通过开展系列化的英语活动进一步促进了情感的交流，有利于学生活泼生动地、制造性地运用语言。如成立学生兴趣小组，组织学生英语书法大赛，英语角，阅读英语报刊，收集格言、标签学英语等等活动，在让学生在课余兴趣活动中学习学问、展示学问。提高自己的语言运用能力与创新能力。3、突显学生主体性，发挥教师指导作用教师注重营造宽松、民主、和谐的氛围，鼓舞学生参与课堂教学嬉戏，全面培育学生读、写、玩、演、唱等方面的能力。以学生为学习主体，以培育语言运用能力为教学目标，创设一系列贴近学生实际生活的教学情景和设计新颖多样的教学嬉戏来开展语

8、言教学活动，组织学生开展师生合作或生生合作的教学方式，让学生围绕新学问，突出主题进行语言学问的操练，促进实践能力和创新思维的进展，达到学以致用的目的。 4、注重过程评价，促进学生全面进展英语新课程标准提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。在以培育学生听说能力为侧重点的小学阶段英语教学中，必需把口头运用语言的能力也作为评价的要素之一，因此，在课题研究过程中，我们依据评价的目的和作用，口语评价采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。四.研究成果(一)小学英语课堂嬉戏化处理的基本原则。1、嬉戏活动要体现全体性。素质教育的课堂是以

9、学生为主体，教师为主导的课堂，在课堂教学中开展嬉戏活动也应遵循这一原则，面对全体学生。要使每一个学生都参与，尽量安排集体嬉戏，特殊是那种需要集体协作体现协作精神的嬉戏。这样既可以操练语言，又可以培育学生的集体荣誉感。2、嬉戏的开展应有肯定的目的性。嬉戏是为教学服务的，必需与教学密切相关。设计嬉戏时，要充分考虑教学的重难点和其它教学要求。嬉戏的目的要格外明确，不是为做嬉戏而做嬉戏。例如在一节复习课上，有一位老师设计了这样一个“摘桃子”的嬉戏，一棵茂密的桃树上长着许多的桃子，每个桃子上都有一个英语单词，请同学上来摘桃子，每摘下一个桃子，就要把上面的单词读出来，开始的时候，老师就请一些成果差的同学上

10、来，只要摘下一会读的单词就可以桃子多，选择的余地大，鼓舞他们在嬉戏中获胜，培育他们的自信念和参与意识，对于成果好的同学，让他们放到最终，嬉戏有肯定的难度。这种嬉戏的目的性很强，学生的参与面很广。3、嬉戏应有肯定的启发性。开展嬉戏是为了学习和巩固所学学问、活跃课堂气氛，但也应在嬉戏中留意学生智力的开发和能力的培育。我们可以设计一些富有制造性和挑战性的嬉戏。4、嬉戏的开展应具有肯定的机敏性。机敏性就是指在教学中要留意适时、适度开展嬉戏活动，在嬉戏中要留意课堂气氛和课堂节奏的调整和把握，要机敏处理教材内容与嬉戏之间的关系，要机敏处理和适当调整教学。5、嬉戏的开展要多样性。多样性体现在两个方面：一是嬉

11、戏形式多样化，不同年级、不同教学内容我们设计了与之相适应的嬉戏方式；二是对同一教学内容我们设计了多项嬉戏进行教学，避开因嬉戏单一而使学生对嬉戏产生厌烦情绪。（二）嬉戏教学的基本模式我们初步探究了嬉戏教学的基本模式，其基本结构为：热身预备嬉戏引入新知学习边玩边练角色表演竞赛巩固。热身预备是教学的第一个环节。教师在课前通过各种形式的活动进行热身练习以营造一个欢乐、开心的英语学习气氛。如在上课前唱一两首英语歌曲，配上适当的动作，通过优美的歌声，营造一种学习气氛，让学生感到已经进入英语学习氛围。同时，通过唱歌可以集中学生的留意力，使学生一上课就马上集中精力来学习英语。嬉戏引入是上课的第二个环节，也是课

12、堂教学的最重要部分，利用恰当的嬉戏引入新课是激发学生兴趣的有效途径，也是一节课胜利的关键。比如，一位试验教师是这样引入新课的。Teacher: Hello，boys and girls. Lets play a game，OK？Student: OK！Teacher: Now，please guess. Whats in my hand？Student1:Is it an apple？Teacher :No，it isn t.Student2:Is it a ball？Teacher: No it isnt.Student3:Is it a toy car？Teacher: No，guess

13、again，please.Student4:I think its an eraser.Teacher: Now，lets look. Oh，Its an eraser.You are so clever. Its for you. Student4: Thank you very much .这种引入新课的方法，不仅复习了大量的词汇和句子，为学习新课做好了铺垫。同时由于学生急于想知道老师手上毕竟是什么，都在猜想，都在动脑、动口，都参与到学习中来。这种引入新课的方法，比以往那种老师讲“今日这节课的任务是什么”，要来得自然、来得轻松。学生在不知不觉中进入了新课，兴趣盎然。新知学习是上课的第三个环

14、节。引入新课后，接下来就进入了新课学习。在这个环节中，我们要求教师尽可能采用实物、挂图、图片、简笔画、手势等直观教学手段，采用电教等媒体，使语言教学更加直观、更加生动好玩。边玩边练是教学的第四个环节，这是开展嬉戏活动的好时机。经过新知学习，学生对本课的学习内容有了肯定的了解，然后再通过嬉戏活动来消化。用边玩边练的方法，可以使枯燥的练习变得好玩。在这一阶段，可以开展许多生动活泼的嬉戏。嬉戏充分调动了学生学习乐观性，带动了学生参与语言交际活动。教师在这一阶段要把握好课堂气氛，要活而不乱、动静有序，要使每一个学生都参与学习，反对那种只顾少数尖子学生，忽视大多数学生的做法。在嬉戏安排时，尽量安排集体嬉

15、戏，特殊是那种需要集体协作，体现协作精神的嬉戏。这样，既可以操练语言，又可以培育集体荣誉感。角色表演是教学的第五个环节。它是把学问转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的机会。小学生爱表演，教师应抓住这一契机，努力营造英语表演气氛，可以预备一些简洁道具如头饰等，使表演更增添趣味。如人教版三年级上册第三单元B部分的“Lets talk对话可以安排这样的表演：一个学生戴上猪八戒的头饰和几个学生对话。Student1：Hello，boys and girlsHow are you？Student：Fine，thank youStudent2：Hello，Zhu Ba jie.Student3：

16、Hello，Zhu Ba jieHow are you？Student1：Im fineThank youHow old are you？Student3：Im tenStudent4：Hello，M KingMy name is Li YanIm 11Student1：Glad to meet youStudent5：Hello，M KingHow old are you？Student1：Ha，Ha！Im very very oldStudent2：Welcome to our classStudent1：Thank you这样的表演一次可以安排六个学生，一次表演只需要二三分钟，一节课可以安排好几组学生表演。台上表演的学生格外兴奋，台下的学生兴趣也格外深厚，课堂气氛达到高潮。竞赛是学习和练习的好形