心理咨询师案例问答题模板新版

1、案例问答题即日起，每天拿下2道题一、摄入性谈话的考前须知答：摄入性谈话时，应该注意以下几点：1、态度必须保持中立；2、提问中防止失误；3、不能讲任何题外话；4、不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容；5、在会谈后不应给出绝对性的结论；6、结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话做结束语，以免引起求助者的误解。二与求助者谈话时，对谈话内容的选择应把握哪些原那么答：应把握以下原那么：1、适合求助者的接受能力，符合求助者的兴趣2、对求助者的病因有直接或间接的针对性3、对求助者的个性开展或矫正起关键作用4、对深入探索求助者的深层病因有意义5、对求助者病症的鉴别诊断有意义6、对改变求助者的态度有积极

2、作用，对帮助求助者改善认知和正确理解问题有帮助（不可 把精神分裂症的病症作为会谈讨论的内容）7、会谈法有效实施的关键在于咨询师是否能正确地把握求助者的精神状态和行为特点。.三你在与该求助者进行摄入性谈话时，怎样选择切入点答：确定谈话的内容和范围时应依据以下参照点：1 求助者主动提出的求助内容；2、心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点；3、依据心理测评结果初步分析发现问题；4、上级心理咨询师为进一步诊断下达的会谈目标；5、注意：谈话目标中假设有一个以上的内容，应分别处理。四 心理咨询师应怎样和求助者商定咨询方案答：咨询方案应由双方在相互尊重、平等的气氛中共同商定1、首先向该求助者介绍咨询方案的内容

3、及制定的原那么2、按照咨询目标、原理与方法、评估、双方的责权义、时间与次数的安排、费用的估计 及其他等工程内容逐一商定3、咨询方案是双方商定的，不能由咨询师或求助者单方制定4、最终制定的咨询方案以文字或口头形式固定下来5、咨询方案制定后，经双方认可，可以进行修改五、如何对求助者的心理活动进行定性分析？答：1、根据判断正常与异常的心理活动的三原那么来判断求助者心理活动是否在正常范围内2、根据求助者是否具有典型意义的某些特异性为表现进行定性三十五、心理咨询的效果通过何种机制起作用？答：1、宣泄疏导感情缓解情绪压力（生理心理机制）2、鼓励倾诉内心痛苦并针对性指导（生理心理机制）3、探索潜意识并协助领

4、悟（精神分析机制）4、协助求助者改变认知结构，学会合理思维。（认知主义机制）5、通过学习和训练，建立积极有效的行为模式。（行为主义机制）6、帮助求助者排除心理行为障碍，促进自然复愈与成长.（人本主义机制）三十六、制约心理咨询有效性的因素答：.一般性有效因素.如求助者希望改善自身状况的动机，对工作人员的信心，因得到帮助而产生 的希望，以及工作人员的关切等；.特殊性有效因素，即针对性的咨询；.求助者本身的潜在适应能力与生长、复愈的能力。在一个完整的过程中，这三方面的因素是同时作用的。三十七、如何对非精神病性心理问题进行系统分类诊断？答：存在非精神病性心理问题的求助者处于心理不健康状态，对非精神病性

5、心理问题进行分类 即对心理不健康问题进行分类。（1）符合由现实因素激发、持续时间较短、情绪反响仍在理智控制之下、不严重破坏社会功能、情绪反响尚未泛化的心理状态即为心理问题。（2）由相对强烈的现实刺激激发、初始情绪反响强烈、持续时间长久（两个月以上，半年以下）、内容充分泛化的心理不健康状态。有时伴有某一方面的人格缺陷，列为严重心理问题。（3）接近神经衰弱或神经症的早期阶段，但没有严重人格缺陷的求助者，列为可疑神经症范畴。三十八、通常从哪些方面来判定求助者心理紊乱的严重程度？答：（1）临床病症表现（2）求助者的自知力（3）社会功能受损程度（4）求助者本人的痛苦（5）问题持续时间（6）问题是否泛化（

6、7）心理测量量表的评定三十九、一个完整的咨询过程分为哪几个阶段?各阶段的主要任务是什么？答：一个完整的心理咨询包括三个局部诊断、咨询和巩固三个阶段。各阶段的任务是：1、诊断阶段（1分）本阶段的内容包括建立咨询关系，收集相关信息，进行心理诊断，调整求助动机，确立咨询目标，制定实施方案等一系列步骤。（3分）2、咨询阶段（1分）这是心理咨询最核心、最重要的实质性阶段，咨询师的主要任务是帮助求助者分析和解决问题，改变其不适应的认知、情绪或行为。（3分）3.巩固阶段（1分）这一阶段咨询师的任务是咨询的总结、提高阶段。（1分）U!十、对该求助者的紧张情绪，假设使用生物反响法，说出其基本原理。答:使用现代电

7、子仪器，将个体在通常情况下不能意识到的体内生理功能予以记录，将记录转 换成数据、图形，声光等等反响信号，使求助者了解其生理状态，让求助者根据反响信号的变 化，调节自己体内不随意的内脏机能及其它躯体技能，通过调节生理状态，到达消除紧张、焦 虑和恐惧等情绪，防治其它疾病的目的。U!十一、在本案例中，心理咨询师应如何选择适合求助者的咨询方法?答:选择咨询方法的一般原那么：1、不同的问题应选择不同的方法；2、不同的阶段可选择不同的方法；3、根据不同对象选择不同的方法；4、不同的专长和经验会影响方法的选择。十二、结合本案例，对拟订的咨询目标的有效性进行评价?答:（1）符合心理学原那么：解决求助者认知、情

8、绪、意志、行为方面的困扰，属于心理学范畴（2）积极的：消除或减轻求助者的痛苦、最终到达心理健康，所以是积极的；（3）可行：对求助者而言是按部就班、循序渐进的进行，符合自身能力，咨询师也能提供条件, 因此是可行的。（4）具体：将近期目标集中在病症的消除上。（5）可接受：咨询目标是双方协商的符合求助者愿望，咨询师也可以解决，协商不成以求助者 为主，所以是可接受的；（6）可评估：可通过问题的改善程度，如强迫出现次数、心理测验分数作为量化评定指标。（7）符合多层次统一：考虑到以病症消除为主的近期目标，也考虑到以自我开展、自我认识为 主的远期目标，并将其有效结合。U!十三、与求助者建立良好的咨询关系过程

9、中应注意的问题?答:1、咨询前的准备工作：如服装、表情；2、礼貌接待、礼貌用语：3、间接询问求助者需要那些方面的帮助，不可直接逼问;4、结束后说明态度能否提供帮助；5、防止紧张情绪6、语速适中吐字清晰、防止使用方言；7、反复说明保密制度；8、不吸烟、不做多余、下意识动作。、如何提出心理评估报告答：1、临床资料的核实2、评估求助者的心理、生理及社会功能状态3、导致心理问题的原因分析4、综合确定求助者心理问题的性质及产生原因分析Ui十五、你在与该求助者进行摄入性谈话时，怎样选择切入点？答：1、根据求助者主动提出的求助内容深入了解相关资料2、根据在咨询中观察到的疑点深入了解相关资料；3、根据心理测验

10、结果初步分析中发现的问题深入了解相关资料;4、根据上级咨询师下达的谈话目标深入了解相关资料。Ui十六、阻抗产生的原因是什么?答: 其一，阻抗来自成长中的痛苦。(1)开始新行为的问题。(2)结束或消除旧的行为的问题。其二，阻抗来自功能性的行为失调。(1)阻抗的产生源于失调的行为填补了某些心理需求的空白，即求助者从中获益。(2)阻抗的产生源于求助者企图以失调的行为来掩盖更深一层的心理矛盾和冲突。其三，阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机。(1阻抗来自求助者只是想得到咨询师的某种赞同意见的动机。(2)阻抗来自求助者想证实自己与众不同或咨询师对自己也无能为力的动机。四十七、在咨询过程中如果出现阻抗你如何

11、分析并予以解决？答：从四个方面来分析心理咨询中的阻抗表现：(1)首先是讲话程度上的阻抗。表现为三种：沉默、少言和赘言。(2)其次是讲话内容上的阻抗。表现为四种：理论交谈、情绪发泄、谈论小事和假提问题。(3)第三是讲话方式上的阻抗。表现为五种：心理外归因、健忘、顺从、控制话题和最终暴露。(4)第四是咨询关系上的阻抗。表现为四种：不认真履行心理咨询的安排、诱惑咨询师以及请客、送礼。解决方法：(1)要解除戒备心理。(2)正确地进行诊断和分析。(3)以诚恳助人的态度应对阻抗。十八、验证资料可靠性的方法有哪些?答：(1)可以使用补充提问。(2)可以使用问卷和心理测验的方法来验证。(3)可以比拟同一资料的

12、不同来源。十九、简述移情的类别、如何处理移情?1、类别:正移情：将咨询师当成以往生活中的某个重要人物，产生浓厚的兴趣和强烈的感情，表现出友 好、敬仰、爱慕情绪负移情：把咨询师视为过去经历中某个给他带来挫折、不快、痛苦或压抑情绪的对象2、应对：出现移情是心理咨询中的正常现象。我们可以更好的认识对方，并运用移情来宣泄对 方的情绪、引导对方领悟(1)分析求助者移情的原因（2）婉转地向对方说明出现了移情，有策略地、果断地、及早地进行处理（3）实在难以处理，可以转介测量学习题1、关于测量，正确的选项是（B测量就是依据一定的法那么用数字对事物加以确定）2、参照点就是确定事物的量时，计算的（A起点）3、用1

13、代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫（A命名）量表。4、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B顺序）量表。5、在顺序量表中，变量具有（C等级）6、0度并不意味着没有温度，这种说法（C正确）7、其数值可以进行加、减、乘、除运算的量表是（D等比量表）8、一般来说，心理测量是在（B顺序量表）上进行的。9、以下说法中正确的选项是（D心理测量就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代 表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点和出推论和数量化分析的一种科学手段。）10、关于测验的客观性，以下说法中不正确的选项是（C要有绝对的标准）11、以下属于正确的测验观的是

14、（D心理测验尚不完善）12、（B比内）编制了世界上第一个正式的心理测验。13、近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A本土化）研究。14、（B常模团体）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或者是该群体的一个样本。15、常模样本量的大小，一般最低不小于（D30 100）16、全国性常模，样本量一般要在（B2000-3000）之间。17、样本大小适当的关键是样本要有（A代表性）18、取样是指从（C目标人群）中选择有代表性的样本。19、随机号码表法是（A简单随机抽样）20、系统抽样又称为（D等距抽样）21、先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（C分层抽样）22、（A常模）是一种供比

15、拟的标准量数，是心理测验时用于比拟和解释测验结果的参照分数标准。23、常模分数又叫（A导出分数）24、开展常模就是（D年龄量表）25、在（A年龄）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常的途径开展方面处于什么样的开展水平。26、最早的一个开展顺序量表的范例是（C葛塞尔开展程序表）27、按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺序，（B16）周的婴儿能使头保持平衡。28、皮亚杰最著名的工作就是对（D守恒）概念的研究。29、皮亚杰发现，儿童不同时期出现不同的守恒概念，通常儿童到（C5）岁时才会理解质量守恒。（6）岁才 会掌握重量守恒；（7）岁时才具有容量守恒的概念。30、（A比内一西蒙量表）中首先使用了智力

16、年龄的概念。31、在吴天敏修订的比内一西蒙量表中，某儿童通过了 4岁组的全部题目，5岁组通过3题，6岁组通过2 题，7岁组通过1题，其智龄为（C5岁）32、常模样本中6年级的算术平均分为35,某儿童在算术测验中也得35分，那就是说，该儿童的算术能力 的年级当量是（B4岁6个月）。33、（C百分等级）是应用是最广的表示测验分数的方法。34、55的百分等级表示在常模样本中有55%的人比这个分数（A低）35、在实际应用中，我们一般既可以由原始分数计算百分等级，又可以由百分等级确定原始分数。通过这样 的双向方式编制的原始分数与百分等级对照表，就是（D百分位常模）36、四分位数是将量表分成四等份，相当于

17、百分等级的（A25%）、（50%）和（75%）对应的三个百分数分成的 四段。37、十分位数（Al%-10%）为第一段。38、在计算标准工分数的公式中SD为（C样本标准差）39、Z=A+BZ式中，Z为转换后的标准分数，A、B为根据需要指定的常数。加上一个常数是为了去掉（C负 值），乘以一个常数是为了使单位变小，从而去掉小数点。40、当以50为平均数，以10为标准差来表示时，通常叫（B、T分数）41、标准九分是一种标准分数系统，其量表是个9级的分数量表，它是以（A5）为平均分，以（2）为标准 差的一个量表。42、标准10分，平均数为（5.5）,标准差为（1.5） B43、标准二十分，平均数为（C1

18、0）,标准差为（C5）44、使用最广、影响最大的标准分数是（A离差智商）45、当原始分数不是常态分布时，也或以使之常态化，这一转换过程是（B非线性的）46、（A常态化）过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级常态分布上相应的离均值，并可以表 示为任何平均数和标准差。47、假设儿童的心理年龄高于其生理年龄，那么智力较一般儿童高，假设心理年龄低于其生理年龄，那么智力较一般 儿童低，但在实践中发现，单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（D年龄）儿童间的可比性。48、比率智商IQ被定义为（C心理年龄）与实足年龄之比。49、由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程，即心理年龄与实点年龄

19、（A不同步）增长，所以比 率智商并不适合于年龄较大的受测者。50、韦克斯勒将离差智商的平均数定为（B100）,标准差定为（B15）51、（A离差智商）表示的个体智力在同年龄组中所处的位置。52、IQ=100+15（X-X）/SD是（D离差智商）的计算公式。53、从不同测验获得的离差智商只有当（A标准差）相同或接近时，才可以比拟。54、最简单而且最基本的表示常模的方法就是（A转换表），也叫常模表。55、测验的使用者利用（A转换表）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数作出有意义 的解释。56、（C剖面图）是将测验分数的转换关系用图形表示出来，从而可以很直观地看出受测者在各个分测验

20、上的 表现及其相对的位置。57、（A信度）是指在不同的时间内用同一测验（或用另一套相等的测验）重复测量同一受测者，所得结果的 一致程度。58、信度只受（B随机误差）的影响。59、随机误差越大，信度（C越低）。60、信度是以信度系数为指标的，信度系数是一种（B相关系数）。61、不同的信度反映（C测验误差）的不同来源。62、用重测法估计信度，最适宜的时距随测验的目的、性质和受测者的特点而异，一般是（B24周）周较宜, 间隔时间最好不超过（B6）个月。63、复本信度又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）来测量同一群体，然后求得受测 者在两个测验上得分的相关系数。复本信度反映的是测验在

21、（D内容）上的等值性。64、分半信度通常是在测验实施后将测验题目按奇数、偶数分为等值的两半，并分别计算每位受测者在两半 测验上的得分，求出这两半分数的相关系数。这两个相关系数就代表了（D两半测验）内容取样的一致程度。65、同质性信度主要代表测验内部的（B所有题目）间的一致性。66、一般要求在成对的受过训练的评分者之间，平均一致性到达（C0. 9）以上，才认为评分是客观的。67、确定可以接受的信度水平的一般原那么是，当（A、rxx0. 7）时，测验因不可靠而不能使用。68、“大约有95%的可能性真分数落在所得分数士L96SE的范围内，或有5%的可能性落在范围之外”的描述， 其置信区间为（A、X-

22、l. 96SE 1965年，美国测验和专家伊贝尔根据长期的经验提出，用鉴别指数评价工程性能的标准，鉴别指数D 为（A0.19以下）时，说明该工程差，必须淘汰。101、区分度的取值范围介于（B1至+1）之间。102、假如工程得分与实际能力水平呈正相关，那么区分度为正值，相关系数越大，区分度（B越高）。103、难度与区分度的关系，一般来说，较难的工程对高水平的受测者区分度（C高），中等难度的工程对中 等水平的受测者区分度高。104、工程难度的分布一般以（D常态）分布为好，这样不仅能保证多数工程具有较高的区分度，而且可以保 证整个测验对受测者具有较高的区分能力。105、为保证测验中多数工程具有较高的

23、区分度，进而保证整个测验对受测者具有较高的区别能力，各题难 度应该在（A0. 50+0. 10）之间。106、一般来说，测验的用途可分为两类，即（A显示和预测）107、（D心理测验的目标）是指编制的测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。108、关于心理测验题目的来源，以下说法中不正确的选项是（A直接翻译国外测验的题目）109、并于编制简答题的原那么，以下说法中不正确的选项是（A将其操作化）110、关于测验编排的一般原那么，以下说法中不正确的选项是（C混合排列）。111、 在心理测验实施中，主测者和受测者之间建立了一种友好的、合作的、能促使受测者最大限度地做 好测验的关系，叫（A

24、协调）关系。112、一般来说，大多数（C典型行为测验）是不受时间限制的。113、关于对测验环境条件的要求，以下说法中不正确的选项是（B安排测验材料）。114、受应试动机影响较小的测验是（D投射测验）。115、（B适度焦虑）会提高智力测验、成就测验、和能力倾向测验的成绩。116、（C反响定势）是指独立于测验内容的反响倾向，即由于每个人回答以下问题的习惯不同，而使能力相同的 受测者得到不同的测验分数。117、在编制是非题时，“是”、“否”题大致相等或答“否”题略多，是控制（B肯定定势）的有效方法。118、在测验编制的过程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（A相等）时，就可以控制喜爱

25、特殊位置定势的影响。119、测验中，有些受测者认为选项长、内容多的，一般是正确答案，在无法确定何者正确时，有偏好长先 项的反响定势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（D 一致），就不难防止这类问题。120、关于如何使评分尽可能地客观，以下说法中不正确的选项是（B评分者）121、测验分数一般应是一个范围，而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常是用测得的IQ值加减 （C5） （85%、90%的可信限水平）的方法，来判断IQ值的波动范围。122、不能把分数（A绝对化），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。我们说一个人在任何一个测验 上的分数，都是他的遗传特征，测验前的学习与经验以及测

26、验情境的函数。123、为了使不同的测验分数可以相互比拟，在经典测验理论的指导下，测验等值的计算方法主要有两大类: 一类叫等百分位等值法；另一类叫线性等值法。线性等值法计算就是用相同（D标准分数）作等值的基础。多项选择：124、测量的元素包括（A事物B数字C法那么）125、测量所用的数字具有（A区分性B序列性C等距性D可加性）126、任何测量都应该具备的要素是（A量表D单位）127、参照点有两种即（A绝对零点B相对零点）128、测量所用的单位，好的单位应具备有（C确定的意义D相同的价值）条件。129、斯蒂文斯将测量从低级到高级分成（A命名量表B顺序量表C等距量表D等比量表）130、等距量表中的数

27、值可以进行（A加B减）运算。131、心理测量具有独特的性质，即具有（B间接性C相对性D客观性）。132、按测验的功能分类，可将测验分为（A智力测验B特殊能力测验C人格测验D投射测验）133、按测验材料的性质分类，可将测量分为（A文字测验D操作测验）134、按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（B客观测验C投射测验）。135、按测验的方式分类，可将测验分（C个别测验D团体测验）。136、按测验的要求分类，可将测验分（A最高行为测验B典型行为测验）。137、正确的测验观包括（A心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的工具C心理测验作为研究方 法和测量工具尚不完善）。138、我国目前心理门诊中

28、运用较多的心理测验有（B智力测验C人格测验D心理评定量表）。139、英国生物学家和心理学家高尔登的主要贡献有（A提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而 遗传的B为了差异的遗传性，设计了测量差异的方法C为心理测验奠定了统计学基础，第一个提出了相关的概 念D创立了积差相关法）140、美国心理学家卡特尔对促进心理测验开展做出的巨大贡献是（A使心理测验首次出现于心理学文献中B 认为心理学应立足于实验和测验D认为心理测验应有普遍的标准）。141、20世纪以后，心理测验在（A操作测验B团体智力测验C能力倾向测验D人格测验）142、常模团体的选择一般包括（B确定一般总体C确定目标总体D确定样本）。1

29、43、常模团体的条件包括（A群体构成的明确界定B对群体具有代表性C样本量大小要适当D具有新近性）144、实际工作中，样本量大小适当须从（A经济B实用D减少误差）等方面考虑。145、抽样的方法一般有（A简单随机抽样B系统抽样C分组抽样D分层抽样）146、按照样本大小和来源，常模可以分为（A全国常模B区域常模C特殊常模）。147、导出分数的特征包括（A与原始分数等值B具有意义C等单位D具有参照点）148、开展顺序量表可以告诉人们，某儿童的发育与其年龄相比（A超前B滞后C正常）。149、葛塞尔开展程序表按月分显示儿童在（A运动水平B适应性C语言D社会性）等方面的大致开展水平。150、一个儿童在年龄量

30、表上所得的分数，就是最能代表他的智力水平的年龄。这种分数叫做（C智力年龄D 智龄）。151、百分位常模包括（A百分等级B百分点C四分位数D十分位数）152、在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（C百分点D百分位数）。153、标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表，因为它的基本单位是标准 差，所以叫标准分数。常见的标准分数有（A标准十分数BT分数C标准九分数D离差智商）154、标准分数可以通过（A线性转换B非线性转换）得到。155、离差智商的优点是（A建立在统学的基础之上B表示的是个体智力在年龄组中所处的位置C表示的是 智力高低的一种理想的指标）。156、（AL

31、00的Z分数B60的T分数C115的韦氏离差智商分数）相当于84的百分等级。157、常模的构成要素为（B原始分数C导出分数D对常模团体的有关具体描述）。158、测量的标准误与信度之间的关系是（B信度越低，标准误差越大D信度越高，标准误差越小）。159、估计信度的方法一般有（A重测信度B复本信度C内部一致性信度D评分者信度）160、使用同一测验，在同样条件下对同一组受测者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数，叫（A 复本信度B重测信度C稳定性系数）。161、如果复本信度考虑到两个复本实施的时间间隔，并且两个复本的施测相隔一段时间，那么称（A重测复本 信度D稳定与等值系数）。162、复本信度的

32、缺点包括（A如果测量的行为易受练习的影响，那么复本信度只能减少而不能完全消除这种 影响B由于第二个测验只改变了题目的内容，已经掌握的钥匙原那么可以很容易地迁移到同类问题D对于许多测 验来说，建立复本是十分困难的）。163、以下描述中正确的选项是（A随机抽样假设干份测验卷，由两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据每 份测验卷的两个分数计算相关，即得评分者信度B所有的题目看起来好像测量同一特质，但相关很低或为负相 关时，那么测验为异质C人的多数心理特征，如智力、性格、兴趣等，具有相对的稳定性，间隔一段时间，不会 有很大的变化D系统误差产生恒定效应，不影响信度。）164、加为信度系数，（Crxx=

33、O D00）属于极端情况。165、信度系数在解释个人分数的意义时的作用是（A通过应用测量标准误去表达B估计真实分数的范围C 了解实得分数再测时可能的变化）。166、一般来说，在一个测验中增加同质的题目，可以使信度提高。以下描述中正确的选项是（A测验越长，测验 的测题取样或内容取样就越有代表性B测验越长，受测者受猜想因素的影响就越小D测验太长，有时反而会引 起受测者的疲劳和反响，从而降低可靠性）。167、效度具有相对性，因此，在评题和鉴测验的效度时，必须考虑测验的（B目的C功能）168、信度与效度的关系可表述为（C信度是效度的必要而非充分条件D效度是受信度制约的）。169、美国心理学会在1974

34、年所发行的教育与心理测量之标准一书中，将效度为分几个大类，即（A内 容效度B构想效度C效标效度）。170、内容效度的评估方法有（A专家判断法C统计分析法D经验推测法）。171、为了使内容效度确实定过程更为客观，弥补不同专家对同一测验的判断可能不一致，可采用的是（A 定义好测验内容的总体范围B编制双向细目表C制定评定量表来测量测验的整个效度）。172、除了描述性语言外，内容效度确实定也可采用一些统计分析方法，如（A计算两个评分者的一致性B 复本相关D再测法）。173、构想效度是（A构思效度B主要涉及的是心理学的理论概念问题C指测验能够测量到理论上的构想或 特质的程度D测验的结果是否能证实或解释某

35、一理论的假设、术语或构想，解释的程度如何。）174、构想效度的估计方法包括（A对测验本身的分析B测验间的相互比拟C效标效度的研究证明D实验法 和观察法证实）175、可以作为构想校度的测验内部证据有（A测验的内容效度B测验的内部一致性指标D分析受测者对题目 的反响特点）。176、可以作为构想效度的测验间比拟的有（B相容效度C区分效度D因素分析法）。177、效标效度反映的是测验预测个体在某种情境下行为表现的有效性程序。它可分为（C同时效度D预测效 度）。178、在检验一个效标效度时，难点在于找到合适的效标，因此效标的选择至关重要，一个好的效标必须具 备（A效标必须能最有效地反映测验的目标，即效标测

36、量本身必须有效B效标必须具有较高的信度，稳定可靠， 不随时间等因素而变化C效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示D效标测量的方法简单，省时省力, 经济实用）179、效标效度的主要评估方法有（A命中率法B区分法D相关法）。180、相关法是求测验分数与效标资料间的相关，这一相关系数称为效度系数，根据变量的不同，可选用的 计算方法有（A积差相关法B点二列相关公式C二列相关公式D贾斯朋多系列相关公式）181、命中率法是当测验用来做取舍的依据时，用其正确决定的比例作为效度指标的一种方法。命中的情况 是指（A预测成功而且实际也成功D预测失败而且实际上也失败）。182、要保证测验具有较高的效度，测验本

37、身的因素要做到（A测验材料必须对整个内容具有代表性B测题设 计时应尽量防止容易引起误差的题型C测量难度要适中，具有较高的区分度D测验长度要恰当，测题的排列应 先易后难）183、测验实施中的干扰因素包括（A主测者的影响因素B测验情境C其他干扰因素D受测者的影响因素）184、美国心理学家吉赛利提出了如何找出干涉变量的一套方法，它们是（A用回归议程求得每个人的预测效 标分数，将该分数与实际效标分数相比拟，获得差异分数D,如果D的绝对值很大，说明测验中可能存在干涉变 量B根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度，从而找出干涉变量C对于欲测团体，根据某些易 见的干涉变量将其区分为预测性高和预测性

38、低的两个亚团体。对于预测性高的团体，获得的测验效度会有所提 高）。185、一般来说，测验的工程分析包括（C定性D定量）分析。186、工程的定性分析包括考虑内容效度、题目编写的（C恰当性D有效性）等。187、以下公式中，（ABD）是计算工程难度的公式。188、计算区分度最常用的方法是相关法。常用的相关法有（A点二列相关B二列相关C。相关）。189、在编邨测验前,首先要明确测量的对象,也就是该测验编成后要用于哪些团体，只有对受测者的（A年龄B 受教育程度C建会经济水平D阅读水平）190、测验用途不同,编制测验时的取材范围以及试题难度等也不尽相同,测验用途一般包括（A描述B诊断C 选拔D预测）191

39、、显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古德纳夫曾经将其分为（B样本测验C 标记测验）。192、心理测验的目标分析因测验不同而异，一般可分为（A工作分析B对特定的概念下定义C确定测验的具 体内容）。193、对于选拨和预测功用的预测性测验，它的主要任务就是要对所预测的行为活动作具体分析，我们称之 为任务分析或工作分析。这种分析的具体步骤包括（A确定哪些心理特征和行为可以使要预测的活动到达成功D 建立衡量受测者是否成功的标准）。194、心理测验命题的一般原那么可以从（A内容B文字C理解D社会敏感性）等方面来考虑.195、心理测验命题在方案方面的主要要求是（A内容符合测验的目的B防止

40、贪多而乱出题C内容取样要有代 表性D题目间内容相互独立）196、心理测验命题在文字方面的主要要求是（A使用准确的当代语言B语句简明扼要C排除与答案无关的因 素D最好是一句话说明一个概念）197、心理测验命题在理解方面的要求是（A题目应有确切的答案B题目的内容不要超出受测团体的知识水平 和理解能力C题目不可令人费解D题目不能有歧义）198、有些测验必须涉及一些社会敏感性问题，菲力普提出的可供参考的策略包括（A命题时假定受测者具有 某种行为B命题时假定规范不一致D指出该行为是常见的,虽然是违规的）。199、选择题要编好题干,也要编好选项，必须注意（A题干问题明确,防止与选项用词一致B选项简明扼要,

41、长 度相等C每题只给一个正确答案D选项最好用同一种形式）200、编制是非题时，应注意（A内容以有意义的概念、事实或基本原那么为基础B每道题只能包含一个概念C尽 量防止否认的表达D尤其是双重否认）201、编制操作测验的原那么有（A明确所要测量的目标,并将其操作化B尽量选择逼真度较高的工程C指导语 要简明扼要D制订评分标准,确定记分方法）202、在选择题目的形式时，需要考虑（A测验的目的B材料的性质C接受测验的团体的特点D各种实际因素）203、审定试题要注意题目的（A范围应与测验计划的双向细目表相一致B数量要比最后所需的数目多一倍至 几倍C难度必须符合测验目的D说明必须清楚明白）204、测题常见的

42、排列方式有（A并列直进式C混合螺旋式）。205、预测应注意（A对象应取自将来正式的测验准备应用的群体B实施过程与情境应力求与将来正式测验时 的情况相近似C时限可稍宽一些,最好使每个受测者都能将题目做完D预测过程中，随时记录受测者的反响情形）206、测验指导手册的内容有（A测验的目的和功用B编制的理论背景，选材的原贝八方法C实施测验的说明、 测验的记分标准D测验的基本特征常模资料）207、主测者的知识结构是指开展心理测验工作所必须具备的（A心理学基础知识B心理测量专业知识）。208、主测者的心理测验专业理论知识包括（A对心理测验的特点、性质和作用的认识B对心理测验局限性的 认识C了解测验的基本特

43、征D熟悉保证心理测验标准化的必要性）209、主测者必须具有实际操作心理测验的专业技能和经验，接受过严格、系统的心理测验专业训练，熟悉 有关测验的（A内容B适用范围C测验程序D记分方法）210、测验主测者的职业道德包括（A测验的保密B测验的控制使用C测验中个人隐私的保护）。211、选择测验必须注意，所选测验必须（B适合测量的目的C符合心理测量学的要求）。212、测验前的准备工作主要包括（A预告测验B准备测验的材料C熟悉测验指导语D熟悉测验的具体程序）213、测验中，主测者的职责包括（A应按照指导语的要求实施细那么B测验前不讲太多无关的话C不应对受 测者的反响做出任何暗示性反响D对特殊问题要有心理

44、准备）214、测验指导语一般由（A如何选择反响形式B如何记录这些反响C时间限制D测验目的）215、受测者对测验的经验或应试技巧会影响测验成绩，“测验油子”的表现有（A能觉察出正确答案与错误 答案的细小差异B懂得合理地分配测验时间C常常是各种题型都见过D熟悉测验和程序）216、受练习效应影响较大的情况，具体表现为（A智力较高者C重复实施相同的测验D着重速度的测验）。217、研究说明（A对自己的能力没有把握B抱负水平过高，求胜心切C缺乏自信，患得患失，情绪不稳定D 与测验成绩关系重大，压力过大）者，测验焦虑较高。218、除非“反响速度”本身即为重要的研究目标，否那么让受测者有充分的时间反响，同时注

45、明每题的答题 时间，可以减少（A求“快” B求“精确”）定势的影响。219、做测验时，几种常见的反响定势有（A求“快”和求“精确” B喜好正面表达C喜好较长选项D喜好特 殊位置）220、在对测验分数进行综合分析时，要做到（A把测验分数视为一个范围B不把测验分数绝对化C有常模和 信度、效度的资料D不直接比拟来自不同测验的分数）221、对测验分数做出确切的解释，只有常模的资料是不够的，还必须有测验的信度和效度的资料，在解释 测验分数时，一定要依据从（C最匹配的情境D最相近的团体）中获得的资料。222、为了使受测者本人以及与受测者有关的人，如家人、老师、雇主等，能更好地理解分数的意义，在报 告分数时

46、，要注意（A应告知分数的解释，防止使用专业术语B保证当事人知道该测验测量或预测什么，与什么 团体比拟，如何运用他的分数C考虑给当事人带来的心理影响D让当事人积极地参与测验分数的解释）3、从求助者的“求医行为”判断4、从求助者对“病症”的“自知”程度来分析。六、怎样和求助者商定咨询目标？（与求助者商定咨询目标时应注意什么？）答：1、首先向求助者介绍咨询目标的内容及制定的原那么；2、根据咨询目标的有效特征，按照属于心理学范畴的、积极的、具体的、可行、可评估的、 双方都接受的及多层次统一的等项内逐一商定；3、咨询目标是双方商定的，不能由咨询师或求助者单方制定；4、当求助者与咨询师的意见不一致时，以求

47、助者的意见为主；5、咨询师应对咨询目标进行整合；6、最终制定的咨询目标以文字或口头形式固定下来；7、咨询目标制定后，经双方认可，可以进行修改。七、在本案例中，心理咨询师应用面质技术的目的是什么？答：1、在于协助求助者促进对自己的感受、信念、行为及所处境况的深入了解；2、在于激励求助者放下自己有意无意的防卫心理、掩饰心理来面对自己，面对现实，应由 此产生的富有建设性的活动；3、在于促进求助者实现言语和行动的统一，理想自我和现实自我的一致；4、在于使求助者明了自己所具有而又被自己掩盖的能力、优势，即自己的资源，并加以利 用；5、在于通过咨询师的面质给求助者树立学习、模仿面质的典范，以便将来自己有能

48、力对他 人或者自己做面质，而这一点是健康人生所需学习的课题。八、在本案例中，心理咨询师应如何进行转介？答：1、咨询师如果发现自己与该求助者不匹配时，应以高度的责任感和良好的职业道德，明智 地转介；2、首先征求求助者的意见，向其说明转介的原因或理由，3、向该求助者介绍新咨询师的有关情况，4、向咨询者介绍该求助者的情况，5、一般不干预新咨询师的活动，6、不能在该求助者面前对新咨询师的方法，为人等进行评论，更不能指责。九、 在本案例中，求助者产生阻抗的原因是什么？答：1、阻力来自成长中的痛苦； + 结合案例说明2、阻力来自功能性的行为失调； + 结合案例说明3、阻力来自对抗咨询或咨询师的心理动机。

49、+ 结合案例说明十、在本案例中，心理咨询师应如何选择适合求助者的咨询方法？答：选择咨询方法的一般原那么：（1）不同的问题应选择不同的方法；（2）不同的阶段可选择不同的方法；（3）根据不同对象选择不同的方法；（4）咨询师的专长和经验会影响方法的选择。十一、如何确定本案例的咨询目标？或请结合本案例，为求助者拟订的有效的咨询目标。答：与求助者协商确定咨询目标，如协商不能确定，以求助者目标为主。拟定的咨询目标是：（1）近期目标：（缓解情绪，减少不良行为，改变不合理认知。）缓解焦虑情绪、逐渐减少强迫 行为次数（商定该次数），直到强迫病症消失。使用SCL90、SAS测验，复查焦虑分数、强迫 分数是否降低至

50、正常范围。一一具体案例具体作答（2）远期目标：使求助者正确看待自我，发挥自身优势，接纳自我的不完美，走向自我成长和 自我实现的终极目标。一一基本上可以作为一个模板十二、在本案例中，对咨询目标的有效性如何评价？答：1、改善认知、行为和情绪属于心理学性质2、消除或减轻该求助者的痛苦。最终到达心理健康是积极的3、拟定的咨询目标是可行的4、改变求助者的错误观念、评价、行为和情绪是具体的、可操作的5、拟定的咨询目标能够量化，可通过问题的改善情况来表达，是可评估的6、是双方协商一致的，符合求助者愿望，咨询师能够解决，双方可接受。如果双方意见不 一致，以求助者为主，当咨询师无法认可求助者咨询目标时，应终止咨

51、询或转介。7、近期目标和远期目标符合多层次统一的要求。十三、在本案例中，对咨询效果评估的时间和方法如何把握？ 答：（1）咨询效果评估的时间：1.在开始一次或几次咨询后评估；2、在咨询结束前评估；3.在咨询后追踪复查后评估。（2）咨询效果评估的方法：.求助者对咨询效果自我评估；.求助者社会适应状况改变的客观事实；.求助者周围人特别是家人朋友和同事对求助者病症改善情况的评定；.求助者心理咨询前后心理测验结果的比拟；.咨询师的评定。十四 对该求助者的临床表现如何进行量化评定？答：根据许又新神经症临床评定方法进行评定.（1）病程:不到3月1分；3月到一年，2分；一年以上，3分。（2）精神痛苦程度：可以

52、主动设法摆脱评1分；需借别人帮助或处境改变才能摆脱评2分；几 乎完全无法摆脱，即使别人开导或陪他娱乐或异地休养也无济于事评3分。（3）社会功能：照常工作学习及人际交往只有轻微妨害着评1分；中度受损，工作学习或人际 交往效率显著下降，不得不减轻或改变工作，或局部工作，或某些场合不得不回避，评2分； 完全不能学习工作，某些必要场合社会交往完全回避，评3分。十五、在本案例中使用心理测验对求助者进行评估，您认为需要选择何种量表？答：量表选择的原那么：须有指向性。（1）选择直接与临床表现有关的量表，量化问题严重程度。如判断求助者焦虑情绪的程 度,可选用SCL-90、SAS等。（2）为了确定非情境性病症的

53、性质，启用人格问卷，以探索病症的人格因素，如选择EPQ 等。（3）选用病因探索性量表，探究远期影响因素。如选用“生活事件量表” 了解两年以内 的重大事件等等。（4）为排除其他疾病而使用量表。临床表现超出心理问题范畴，鉴定其是否存在精神疾病、 智力障碍、或神经系统疾病，可选用多项人格测验、智力量表、神经心理测验等。十六、如进行远期疗效评估。请说出其步骤和主要内容。答：（一）社会接纳程度评估，评估内容：求助者的社会适应程度（二）自我接纳程度评估，评估内容：（1）自述病症与问题的减轻或消除情况（2）性格方面的成熟情况（三）随访调查，评估内容：评价原来的诊断分析是否正确，帮助指导是否有效。十七、在本案

54、例中，心理咨询对象一般应具备的特征有哪些？ 答：适宜的求助者应具备以下几方面条件：智力正常、人格正常、动机正确、年龄适宜、内容合适、信任度高、行动自觉、匹配性好。十八、请对求助者目前身心和社会功能状态进行整理？答：.精神状态：（1）注意力不集中；（2）记忆力下降；（3）自控能力差，易激惹。.生理功能改变：即躯体异常感觉：头痛、头晕、疲劳、全身酸痛。.社会功能状况：（1）学习效率降低；（2）社会交往很少，与外界接触不良。十九、如何对该求助者的个人成长史资料进行整理？提示：按开展心理学分期，给出婴幼儿期、童年期、少年期、青年期生活情况，婚恋史、 疾病史，既往重大事件及现在评价。根据求助者的具体情况

55、，一直写到求助时。必须明确家庭 教养方式，性萌动体验及处理方式，退缩、回避、攻击行为。答：个人成长资料整理如下：1、婴幼儿时期2、童年（身体发育、家庭、事件、亲子关系）3、少年（青春期发育、亲子关系、学校、交友、性心理）4、青年（偶像、就业、恋爱婚姻、社交）5、成年个人成长史中的重大转折以及现在对它的评价二十、为确定资料的真实可靠性，需对通过各种方式获得的临床资料相互印证比拟，请将本案 例收集到的资料分类整理。（30分）本例答案为举例答：1）求助者的主诉（3分）：近一年多焦虑、紧张，情绪低落，注意力不集中，伴失眠 （共2 分，每个0.5分。写三项以上给2分）2）家属报告（3分）：求助者家庭优越

56、，从小教育严格，懂事听话（1分）。性格较内向、胆小 怕事，追求完美（1分）。学习成绩优良（1分）o3）摄入性谈话（3分）：求助者一年前失恋，快毕业了，论文没有写完（1分）o骨折、耳聋、掉头发，什么都干不下去，失眠，一天睡两三个小时（1分）。感到毕业渺茫，没心思找工作（1分）。亲朋好友不能帮助。最想解决的问题是治好病，如期毕业。（1分）4）临床观察（3分）：求助者焦虑不安，情绪低落，思路清晰，有礼貌。（1分）5）心理测验（3分）：SAS： 70重度焦虑（1分）EPQ：粗分T分P840E735N2070L640典型内向、典型情绪不稳定（1分）SCL-90结果：躯体化3.8抑郁3.2 焦虑3.9敌对

57、2.5 （1分）6）其他：（2分）二十一、该求助者的主要病症是什么？答题思路：按照生理、心理、社会三方面分类，将各种符合的病症明确的找出来。详细举例：一、生理功能状态：躯体疾病、生理缺陷二、心理功能状态：1、认知方面（答题技巧：如没有异常病症，千万别忘写无幻觉、无妄想、无逻辑思维混乱、 自知力完整、主动求医等。）2、情绪、情感方面：填写格式：情绪情感方面：情绪低落、恐惧感剧烈，3、意志行为方面（答题技巧：病症应逐条填写，如有强迫行为，那么具体写上强迫洗涤、强迫 检查等。填写格式：行为方面：强迫行为（反复洗涤、反复检查试卷姓名、反复检查窗门关闭）。4、人格方面（关注求助者人格倾向，从小性格内向、

58、不愿与人交往等人格特点。）三、社会功能状态：工作学习效率、社会交往状态二十二、求助者产生心理与行为问题的原因是什么？答：一、生理原因.生长情况（1）遗传因素所导致精神方面的问题。（2）发育不良、肢体创伤、躯体疾病。（3）生理缺陷、肢体残疾等导致自卑。.年龄因素（1）青春期自卑、焦虑、抑郁。（2）处青春期，性意识性冲动。（3）更年期考虑更年期缩合征。.性别因素二、心理原因.认知偏差成长过程中负性经历导致的认知偏差和不合理信念。.负性情绪心理发育过程中的错误观念、持久的负性情绪记忆。.情感表现（1）情感高涨、情感低落、焦虑、抑郁、恐怖。（2）情感迟钝、情感冷淡、情感倒错情感障碍。（3）情感脆弱、易

59、激惹、强制性哭笑、欣快等。.意志行为（1）强迫意向会导致焦虑、回避、退缩。（2）意向要求与常情相悖别人难以理解。（3）自控能力差、言行缺乏前后一致性。（4）行为模式上缺乏解决问题策略技巧。.人格特征（1）追求完美、要求过高、争强好胜等偏执性人格表现。（2）从小在父母身边长大，交往面狭窄，导致性格内向。三、社会原因.人际关系中的社会支持（1）成长过程中，父母的观念和自身的生活经历内化为求助自己的认知。（2）与父母关系、升职下岗、家庭教养方式可导致认知偏差和人格扭曲。.社会交往中的重大事件（1）家庭变故、婚姻破裂、丧失亲人、挚友绝交都会造成心理障碍。（2）错误评价、伦理道德、文化价值观观念冲突都会

60、引发心理冲突。（3）社会压力、人际冲突、司法诉讼等负性生活事件导致心理问题。二十三、针对该求助者的摄入性谈话，如何防止提问方式的失误？答：1、防止提问“为什么”的问题；2、防止多重问题；3、防止多重选择问题；4、防止修饰性反问；5、防止责备性问题；6、防止解释性问题。二十四、在本案例中，心理咨询师使用了面质技术，请说出其定义、求助者的常见矛盾及应用考前须知。答: 面质，又称质疑，对峙，对质，对抗，正视现实等，是咨询师指出求助者身上的矛盾。常见矛盾：言行不一致，理想和现实不一致，前后言语不一致，咨访意见不一致。使用注意：要有事实根据，防止个人发泄，防止无情打击，以良好的咨询关系为基础，可以使 用