二年级上册《搭配》教学设计含教学反思

1、二年级上册搭配教学设计含教学反思教学内容：新人教版二年级上册数学：P97例1及练习二十四第1、2题。教材分析：本节课是在学生已有知识和经验的基础上，运用观察、操作、猜想等手段，在解决问题中向 学生渗透有关排列和组合的数学思想。数学课程标准中指出“重要的数学概念与数学思想 宜逐步深入”。所以，这节课内容重在向学生渗透数学思想，并逐步培养学生有序地、全面地思 考问题的意识。学习目标：.通过观察、猜想、比拟、实践等活动，找出最简单的事物的排列数。.让学生经历探索简单事物排列。.初步培养学生有序地全面地思考问题的意识。.让学生体验数学与生活的紧密联系，激发学生学好数学的信心。.让学生初步感悟简单的排列

2、的数学思想方法。教学重点：经历探索简单事物排列规律的过程，培养学生有序思考问题的能力。课前准备：PPT课件、数位表格、数字卡片、记号笔、彩笔等。一、创设情境，精彩引入师：咱们恩施美如画，你们知道这是哪两个景点吗？（大峡谷，腾龙洞）今天就让我们当小导游带游客们参观这两个景点吧。请大家想想咱们先去哪里，再去那里, 你有几种方法？生1：先去腾龙洞，再去大峡谷。生2：我觉得可以先去大峡谷，再去腾龙洞。生3：我认为两种都可以。师：刚才我们用的方法在数学王国里叫搭配，板书：搭配。今天，我们就一起来研究这些 生活中的小事中蕴含的搭配问题。（设计感悟：说起自己家乡的景点，孩子立刻来了兴趣。这样简单直接的情境创

3、设，乍一 看就学生便于表达，最重要的是培养了孩子们条理性。这样既便于老师把握学生的认知起点， 同时也便于学生思考交流。）二、独立思考，动手操作师：下面，我们将乘旅游车前往大峡谷。我们到底该乘坐哪辆车呢？请看大屏幕，读一读， 我想听你们读出的关键局部。出例如题：旅游车的编号是用1、2、3其中的两个数拼成的两位数，两位数的十位和个位 上的数字不一样。你认为旅游车的编号可能会是多少呢？师：你认为有几种可能呢？（学生汇报出四种、五种、六种、七种、八种等不同答案。）师：这些答案是你们看到问题之后通过想象得到的结论，下面请大家借助你手中的学具独 立思考，试一试看能组成几个两位数呢？ 一定记得把结果记录下来

4、哟。（每人发一张表，记号 笔填写）师：如果在记录得过程中有字不会写怎么办？生：写拼音。师：你真有方法，好，下面开始研究吧。学生的思维很活跃，马上开始独立操作。师巡视，发现有很多孩子没有顺序的摆出了 3个，4个，5个，也有一局部孩子思考有序 摆出了 6个。（设计感悟：学生在独立思考的基础上有了答案，但是老师别急于对正确结论进行诠释， 让学生把搭配过程记录下来。这个过程既是学生对自己的答案反思的过程，也是学生思维外显 的过程，同时为稍后的互动交流准备了大量的可视素材。）三、互相讨论，探究规律1、交流方法，引发讨论师：和你小组成员说说：你用什么方法组成了几个两位数？老师参与几个小组的交流，了解学生研

5、究的情况，并确定好全班交流的小组。师：我们一起来讨论一下，大家是如何进行搭配的。一起看大屏幕。生1：我认为有12, 23, 21, 13四种可能。好多孩子马上发出反对的声音。生2：我不同意，应该是12, 23, 21, 13, 32, 31六种可能。生3：我也觉得是六种，分别是12, 21, 13, 31, 23, 320生4：我写的顺序是：12, 13, 21, 23, 31, 32。师（故作惊讶地）：哦，刚才几位同学展示出了不同的搭配方法，到底有几种可能呢？ 全班同学大声回答：六种。生1摸摸头笑着说：老师我错了，应该是六种。2、制定标准，探究规律师：对于前面几位同学的配法，你有什么想法？生

6、1：像鑫鑫同学搭配的12, 23, 21, 13, 32, 31,我看着有点糊涂。师：“糊涂”！什么意思？生1：我说的意思就是比拟乱。师：你说说是怎么乱的？生1：我一会儿拿1和2的卡片，一会儿拿2和3的卡片，一会儿又拿1和2的卡片，一 会儿又1和3的卡片，拿着拿着就糊涂了。师板书：乱师：我们再来做一个比拟，看看第3个同学的乱不乱？（大屏幕展示：12, 21, 13, 31, 23, 32o ）生1:不乱。生2： 一看他就找完了。师：再没有了。（没有了）齐了？（齐了。）师板书：齐师：怎样才能从“乱”到“齐”呢？和对子说说。（引发学生再思考、再讨论）（设计感悟：开始就提问“对于前面几位同学对于前面

7、几位同学的配法，你有什么想法？ ” 为学生交流和反思提供了空间。再提问：“怎样才能从“乱”到“齐”呢”又一次把学生推向 主体学习探索的地位，让学生一步一步感悟从“舌I”至U “齐”的过程。这就是数学思想一有序 思考。）师：有的同学找着找着就乱了，他是怎么找的呢？有的同学能够一次把各种情况找齐了， 他是怎么找的呢？这就是我们今天要好好研究的问题。（黑板上用箭头把“乱”到“齐”连起 来。）大屏幕展示两个孩子的搭配结果：12, 21, 13, 31, 23, 32o12, 13, 21, 23, 31, 32。师：通过观察这两个孩子的结果。你发现了什么？生1：我发现他是挨着挨着拿的卡片。他先拿1和2

8、组成12, 21；再拿1和3组成13, 31； 最后拿2和3组成23, 32o 一共组成了 6个两位数。大家同意吗？师：小乐，他说对了吗？（让写的孩子判断，他说是的。）师：来，孩子们，我们把三张卡片摆到前面，按照小乐的方法试一试。孩子们随着小乐的提示动起来，一会儿大局部学生点头表示同一，脸上都露出了笑容。师：请一个刚才没有搭配全的到黑板上来试一试。师：请大家判断，他所有情况都考虑了？生齐：是的。师：（手指（2） 12, 13, 21, 23, 31, 320 ）小张同学是怎样思考的呢？我们听他自己 说一说。小张：他先在个位上放的，先放1,十位可以放2和3,组成21, 31；再在个位放2,十 位

9、可以放1和3,组成12, 32；最后在个位放3,十位放1和2,组成，13, 23。一共组成了 6个两位数。师：他说的你们听明白了吗？这种方法的好处在哪里？还有不一样的吗？生：也可以先从十位上放，先放1在十位，个位可以放2和3,组成12, 13；再在十位上 放2,个位可以放1和3,组成12, 32；最后在十位放3,个位放1和2,组成，13, 23。一 共组成了 6个两位数。（为了让更多的孩子看明白用的什么方法。请一个孩子到黑板上来演示。）师：这样就不会再乱了吧。（学生点头）你们更喜欢那种方法呢？生1：我喜欢固定数位的方法。生2：我喜欢先拿两张卡片组成两个不同两位数。再换两外两张卡片组成不同的两位

10、数。 拿三次就可以了。（这里孩子们在说的有一定的困难，需要老师好好引导一下。我上课时引导有所欠缺。）师：我们的旅游车编号到底是这6个中的哪一个呢？我们来找一找。课件出示：编号的十位和个位数字和是5,而且个位数比十位数小。你认为旅游车的编号 会是多少呢？生齐：32.师：对！ 32号，乘着32号快乐大巴我们来到大峡谷，（学生欢呼）（设计感悟：整个环节都围绕着游玩大峡谷进行着，让孩子们在具体情境中以探究者身份 参与研究，乐趣无穷。学生汇报时“挨着找”就是“有序”，交过程中的“有序”是需要老师 事先预设的，学生在表达的时候不一定会说的那么准确流畅，但是心里还是明白的，所以老师 要读懂孩子们的语言，把学

11、生的语言和学生所学的知识巧妙对接，尽量让学生在操作中思考。） 四、感悟乘法原理，建立模型师：孩子们今天表现真棒！请看，无论大家用何种方法，怎样才能做到不遗漏也不重复呢？生1：要按照一定的顺序思考。生2：要按照规律挨着来搭配。师：我们来看看十位固定1后，还剩下几个数，（两个）可以组成几个不同的两位数。（两个）十位还可以固定几呢？ （2和3）没固定一个数之后，都还剩下几个数，（两个）每 次可以组成几个不同的两位数。（两个）有新发现吗？有学生恍然大悟。生1：三种情况，每种情况都有两个数，一共是3个2 o二三得六。师：看来同学生又发现了规律。真是会思考。所以巴尔扎克的名言，“一个能思考的人，才 真是一

12、个力量无边的人。”此刻在你们身上得到了验证。（设计感悟：让学生体会“乘法原理”，渗透建模思想，一但学生感悟充分了，他们对算 法的理解也就水到渠成了。）五、迁移拓展，发散思维1、数学书97页“做一做”师：乘着32号快乐大巴我们来到大峡谷，导游为来自南城和北城的两队游客分发小旗， 他们可能会得到什么颜色的小旗呢？请独立完成数学书97页“做一做”。生独立思考后汇报。（课件展示）学生欢呼：马上为两个队选择不同的旗子。生1汇报：我可以为南城选择红旗，北城可以是黄旗或蓝旗；我可以南城选择黄旗，北城 可以选红旗或蓝旗；我为南城选蓝旗，北城可以选红旗或黄旗，一共有六种选法。大家同意吗？生2：我选红黄或者黄红，

13、我可以选红蓝或蓝红；我可以选黄蓝或蓝黄。大家同意吗？2、书99页“练习第一题”。师：来到“一炷香”，我们来合个影吧，请大家独立完成书99页“练习第一题”。课件出示：他们三人在“一炷香”前坐成一排合影，我们有多少种不同的坐法？ o师：一共有多少种可能呢？比一比谁最能有顺序地进行思考，把所有可能都找出来！ 学生独立操作。师：下面，请每个小朋友拿着自己的表格，对子说说自己的想法，认真听听对子的方法, 推选一张最优秀的作品准备上台展示。学生展示表格，说想法，互相评价。 师：现在你们最喜欢哪种方法？为什么？绝大多数学生都喜欢固定这种方法。六、总结，提升师：今天的游玩活动快乐的结束了！这节课你有哪些收获？

14、生1：我的收获在做事情时一定要做到有序思考。生2：我们恩施太美了，我要多多宣传我们恩施。生3：我还想继续上搭配的数学课。师总结：这节课我们收获多多，大家一定别忘记宣传：来恩施一定要品尝恩施的特色菜， 在搭配恩施菜时又会有什么微妙呢？且听下回分解。（设计感悟：最后以“恩施的美食搭配藏着什么微妙”设疑，给学生留下无尽的思考，） 【板书设计】搭配粘贴学生不同的排列方法。旁边板书：乱一齐教学反思：当教师走下神圣的“讲”坛，转换角色，成为一个引导者，聆听者，课堂便充满了生机。 讲得少了，听得仔细了，想得多了，凸显个性了，“快乐课堂”就为我们营造了一个灵动的课 堂。灵动的课堂才是师生和谐共舞的课堂。排列、

15、组合知识在生活中应用广泛。排列与组合这一数学思想将一直影响着学生的后续学 习。本节课学习时要遵循“不重复不遗漏”的原那么。由于其思维方法的新颖性与独特性，所以 是培养学生思维能力不可多得的好素材。学习数学知识其实很枯燥，新课程强调，教学要 给学生留有足够的实践活动空间，让每个学生都有参与活动的机会。本节课以“当小导游”活动贯穿全过程，为学生创设了 3个实践操作的机会：组两位数、 涂颜色、排位置。通过创设“找旅游车编号”中有趣的数字排列，激发了学生解决问题的探究 欲望。又如通过创设“选彩旗”、“照相”、“设计游览顺序”等与学生的实际生活相似的情 境，唤起了学生“独立思考、合作探究”解决问题的兴趣

16、。在教学中，我让学生通过观察、猜 测、动手摆一摆等活动，使学生找出最简单的事物的排列数。初步经历简单的排列和组合规律 的探索过程。锻炼学生的观察分析和推理能力。搭配一课通过组织学生主动参与多种教学活动，充分调动了学生的多种感悟协调合作， 既让学生感悟了新知，又体验到了成功，获取了数学知识，真正表达了学生在课堂教学中的主 体地位。本堂课做到了面向全体，学生的主体地位比拟突出，学生参与的面比拟广，这种活动 式的数学情境，很好地调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。学生通过动手摆一摆，发现 了只有按照规律有顺序地排一排，才能实现既不遗漏又不重复。这样开放的课堂就是快乐的课 堂，快乐的课堂才会让孩子全面成长。“快乐课堂”把课堂还给了学生，为学生提供了一个宽广的舞台，学生成为舞台的主角。 经过屡次的打磨，我更注重多维关注学生，关注全体学生明白：做事情有序思考的价值在于不 重复、不遗漏。“快乐课堂”的精彩是学生的精彩，其目的就是要让学生体验生命的狂欢，实现课堂的生 成。本次课中，学生生成的内容已远远超过了教材的预设，比方，教材上只呈现了有序地思考， 但是学生就想到了三种不同的方法去研究，完全不需要我去点拨，学生的发现已超出我的预设, 我几次打断学生的陈述，扼杀了精彩，累己不利人。充分相信学生，课堂更