小学高年级习作教学浅探

1、小学高年级习作教学浅探作为一名语文教师，我改过无数篇作文，但从学生反应 信息中却并不理想。在这过程中，学生的写作水平并未得到 显著性提高。被习作批改这座大山困扰的教师们并没有得到 与付出相匹配的收获，这无疑带来了另一个层面的压力。从 教二十多年来，我经常担任小学高年级的语文教师，在不断 总结教学经验的过程中，谈以下几点看法。一、引导学生转变观念，培养自改作文的兴趣假设要培养学生自改作文的习惯，应从兴趣培养方面开始 入手。高年级的孩子写作已经有了一定的基础，积累了一些 词汇量，对文章结构也有了自己的理解。尽管如此，但他们 对习作自改仍然缺乏认识，并且提不起兴趣，甚至认为：批 改作文是老师的事情。

2、因此，想让学生养成自改作文的好习 惯，首先必须要帮助他们正确理解自改作文的意义，从而激 发学生修改作文的兴趣。首先从思想上改变孩子们原有的看法，让他们觉得自己 能够修改习作是一件享受快乐的事情。我常常让孩子们背诵 修改文章的名句“文成于改”“文章不厌反复改” “千修百 改成华章”，同时给孩子们讲名人名家修改作文的故事。如 学习王安石的泊船瓜洲一诗时，“春风又绿江南岸”的 “绿”，诗人经过反复斟酌才确定，使得该句成为千古名句, 让孩子们懂得好文章是需要经过不断修改的。其次从行动上 让孩子们感受习作修改后的好处。每次习作讲评时，我会把 一些原稿以及修改稿印发给每一位同学，组织他们读原稿和 修改稿，

3、并让他们比拟两篇文章的不同点，谈谈自读后的感 受，体会打磨过的文章之文笔及韵味。如此一来，经过一段 时间后，学生由开始的“要我改”变成现在的“我要改”， 自愿性与积极性得到显著提高。二、掌握自改作文要领，采用小组合作模式在课堂学习过程中，小组合作是促进学生之间沟通交流 以及培养学生作文自改兴趣的一种重要方式。在小组合作的 过程中，要让每一位同学都积极踊跃地表达自己的想法以及 观点，并帮助他们养成乐于倾听他人想法的好习惯，这对于 激发学生的创造性具有非常大的作用。同时，也能在小组合 作的过程中让大家感受到愉悦，在满足了学生的心理需求同 时，又进一步提高了学生互评互改的能力，何乐而不为呢？我的具体

4、实施方法是：（1）成立批改小组，前后桌为 一个批改小组，即四人为一小组。（2）分发作文本，每人 主要负责一本批改任务，提醒他们注意，不能批改自己的作 文。（3）引导他们通读作文的同时，将错别字以及病句圈 出，并在旁边注明病因。阅读到好词佳句的时候，可以用波 浪线划出；并在旁边稍加点评。（4）小组成员进行轮流批 改，得到综合性较高的意见或建议。（5）小组成员进行讨 论交流，统一意见后给自己负责批改的作文打上分数，写上 简单的评语。（6）提醒大家严格按照批改要求：用红色签 字笔批改作文；保持他人作业面的整洁度，不得在纸上胡乱 涂画；使用正确的标点符号；写评语的时候用委婉的语气， 对于文章的优点大力

5、赞扬，对文章的缺点也要提出中肯建 议；为保证批改人的负责程度，在他们作文的末尾处要签上 批改人自己的姓名。以上方法实施后，大局部学生都乐于接受这种批改方 式，并且在潜移默化中提高了自己的写作水平。三、传授自改方法，提高学生自改能力我通常是要求学生们带着辩证的思维欣赏文章，并在这 过程中进行修改，同时也要悟出文章所要表达的道理。第一 遍读，是通读全文，即一目三行地在文章中找出错别字、使 用不当的词语和不正确的标点符号。第二遍读，是细读全文, 逐句逐段，改正不通顺的句子。第三遍读，是默读全文，需 要对照习作的评比要求，分析习作的主题与内涵，学习与借 鉴文章的妙笔之处，并适当地补充情节或内容，删去多

6、余的 赘述。在此基础上还可以进行自主修改。第四遍读，批改人 本身对于文章的架构已经有了更深层的了解，这时候应立足 全篇，写下评语，可以是文中的精妙之处，也可以是美中不 足。在学生修改作文的过程中，我们作为教师还应该教会他 们修改作文的符号，例如替换符号、删减符号等，并引导他 们在作业面上做好标记。自改习作对于高年级的学生来说，还是有一定的难度， 在培养其习作自改兴趣的同时，提高其自身的修改与写作能 力也很关键。上文所述这种简单易操作的方法，可以在减轻 工作压力的同时收获到意想不到的成效。四、展示修改成果，体验自改习作的乐趣学生辛苦修改好的习作，教师加以利用，往往会收到不 错的效果。对于高年级学

7、生来说，把习作粘贴在班级文化墙, 并设置例如“佳作赏析”之类的专栏，供其他同学欣赏，取 他人之长处，补自己之短处，帮助同学们从优秀作文中得到 启发；同时，也可以组织一场经验提供会，邀请班上优秀的 “小作者”在课上提供自己写作的经验，并提供一些适用于 他们的写作方法。这不仅能提高班级整体的构思能力，还可 以起到一定的激励作用。除了邀请“小作者”进行经验提供, 还可以邀请“小老师”展示自己的批改成果，提供自己在修 改作文的过程中收获的喜悦与启示。这样从多个角度展示习 作修改带来的成效，对于学生兴趣的培养至关重要。作文批改是作文教学中的一个重要环节，是作文指导的 延伸。加快转变传统习作批改的模式，采用“小组合作”进 行自改的方式，引导学生进行自改和互评，从中取长补短，