小学语文运用多媒体指导学生写好作文

1、小学语文运用多媒体指导学生写好作文 在小学作文教学中如何发挥学生的主观能动性，是目前大家所关注的问题。我认为：组合多媒体;参与作文教学全过程，改变作文教学信息传递方法和手段，可有效地调动学生写作积极性，促进学生认知构造的构建，强化学生的内心体验，从而使其兴趣盎然，满怀信心地实现作文教学目的。怎样运用多媒体;指导学生轻松、愉快地写好作文呢？一、以媒;相诱，激发学生爱写;的兴趣。运用声像媒体，创设创好的习作情境，让学生地愉快的情绪下写作，能激发学生爱写;的兴趣。学生打破习作时无话可说;、无事可写;的难点，掌握写作技巧，是紧张的智力劳动。要让学生在心理上下不紧张不畏难，靠大谈作文的意义、重要性之类的

2、抽象道理并不能奏效。必须根据儿童的心理特点，运用直观、形象、新颖、感染力、可视性强的多媒体调动学生观察、思维、联想和想象等智力因素，以及动机、兴趣、情感、意志等非智力因素都参与习作活动，并使之互相作用，形成最正确的心理状态，视写作为乐事。如：指导学生写状物文?荔枝?时，完成范文引路;一环节后对学生说：为了明年的荔枝节有更多的人来深圳品味荔枝、欣赏欣赏，看看荔枝有哪些地方逗人喜欢，然后写信向外地的亲朋介绍，好吗？;下面我们一起去深圳。接着播放录像，随着欢快的乐曲声，电视屏幕上呈现一片荔枝成熟的丰收景象。学生一一下子被吸住了，个个目不转睛地盯着悬挂在树上的荔枝，堆满筐的荔枝，剥开壳的荔枝，如临其境

3、，如闻其香，如尝共味，情不自禁地小声议论起来。当我要学生一两句话谈感受时，人人争先恐后，一个学生说：荔枝圆圆的，红红的真惹人喜欢！;另一个学生说：每到荔枝成熟时，当你走进荔枝园，就能看到树上一串串鲜红的荔枝沉甸甸地挂在树枝上，一阵风吹来，荔枝摇摇摆摆，好似在欢送来自全国各地的朋友品味美味可口的佳果呢！;当我再放放录像，选择荔枝森;一串串荔枝;荔枝外形;荔枝肉;等特写镜头定格，要求学生有顺序抓住特点观察、描绘时，个个都仔细看，认真想。大胆说。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体，其形、声、色并茂的特殊功能，让学生的视觉、听觉、触觉等各种感官交替使用，学生始终处于兴奋状态，注意力集中。能抓装

4、事物的特点，有话可说;有话想说;，又能学会从整体到局部;由外到内;有顺序;观察方法，有话会说;。到达进步单位时间内学生学习活动的有效率，这种成效，不但能使学生对写作过程和写作结果产生成功的心理体验，而且会对作文产生爱写;的兴趣。二、以媒;相诱，培养学生会写;的才能。小学生作文感到最苦恼的是没啥可写;，其次是写不清楚;，写不详细;。在帮助他们打破这些难点，必须根据其心理特点及迁移规律;设计课堂教学构造，充分发挥媒体群的整体优势。下面谈谈高年级作文的指导：一例文引路。教学开场，老师首先引导学生回忆分析与教学目的有关的例文，边用有强烈视觉效果的投影片将其重点片断、写作要点或写作提纲显示出来，以引起学

5、生的充分注意。让学生从范文中找到相应的写作方式其中包括如何选材，解决无米之炊;的问题从作者写作思路的原型;中得到启发，形成有效的认知构造，将例文中的写作知识和写作技巧直接迁移到作文中。例如：指导学生写绘景文?美丽的仙湖?，以?桂林山水?六年制第十一册为范例，引导学生边回忆、边展示，无在投影片上归纳出的抓住事物特点，用总分总构造，用比照、比喻等手法，及形容词描绘事物，抒发感情;的写作方法。学生作文的思路即可开启。在这里，例文是一个台阶帮助学生跳一跳摘到果子;，投影媒体即等于给学生一根拐仗;，帮助学生降低写作难度，创造有利的心理条件，让学生主动投入写作活动之中。二观察指导。根据例文总结出的写法，即

6、写作目的，逐步演播声像媒体，显示学生喜欢的直观形象，引起学生的观察兴趣，进展有效指导，使学生有意识地对准目的观察，帮助学生解决无话可说可写的难题；培养观察才能，从而让学生有序、细致的观察引起积极、活泼的思维，积极活泼的思维带动详细、生动的表达。如：指导学生练习记一次有意义的活动?烧烤?时，例文引路;后用录像展示活动的全过程，将学生带入烧烤潮;。学生看着全班同学烧烤的情景，异常快乐，注意力非常集中，情感特别投入。当我要他们用先、再、接着、然后、最后;一连串表示先后顺序的词说出活动全过程时，个个绘声绘色又毫不费力。接着我又提出要求，重播录像，并选劝生炉;、上叉烤;吃;突出的一些场面边定格;，边用教

7、鞭指划，让学生知道看什么、怎样看、怎样想，学生随着教鞭的指点观察、回忆、分析、鉴别、分别用点面结合;的方法，描绘出活动过程中印象最深的场面和这个场面中让人最开心、最有趣的一些人物的语言、神态、动作;。学生有目的、全面、细致、准确地观察，迅速理清活动的全过程;，选择表达意义，突出中心;的材料，知道记一次活动;要按活动顺序;观察，来写清楚;；还要抓重点;细致观察写详细;。可见，电视媒体提供物像指导观察显社通，学生观察时有目的、有顺序、有重点、抓特点，思信时有凭借、有条理；写作时必然有序、有物、有理、有文、有情。三片断尝试。当学生通过观察指导产生会写;的情感时，抓住契机，要求学生在事先预备好的投影胶

8、片上进展片断练习，即练习写好文章的重点局部，把话说详细;。如：写记一次有意义的活动中的一个动人场面;。又如：写?荔枝?果;的色、形、味;。然后选择23个典型片断通过投影在屏幕上显现。或让学生用普通笔将片断直接写在稿纸上，用固定在讲台上方的摄影机当场拍摄被评习作，在电视屏幕上显示出来，师生在都能看到被评习作情况下按写作目的对思想内容、语言表达共同分析评价。虽然被评议的作文只是极少数，但面及全部，老师示范批注、修改；全班集体评议、修改，学生自改、互改。既充分肯定成绩，互相鼓励，互相学习，友好竞争，稳固进步；又互相指出缺点和修改的方法。学生看着被评的习作，随着老师的点拨，受着伙伴的启发，获得众多信息，及时从写作规律上认识自己的优缺点，及时予以修改，劣作变佳，佳作更佳。这样，不仅能稳固强化写作知识的迁移，进步学生评议、修改的才能，使其写作程度上升一步，又能增强自信心，增添习作兴趣。四布局谋篇。紧接着要求学生根据写作目的，围绕文章所确定的中心，对所选材料加以分析、归类，确定按什么顺序表达，什么详写、什么略写。在投影胶片上或稿子上拟作文提纲。并将其提纲投影片或摄像机放映出来，再一次指点全体学生互相评价、鼓励、启发，把头脑中的构思程序化，防止出现内容无重点、层次不明晰，详略不当的缺点，让其写作程度进一步升华，从而驾驭篇章构造。将各种媒体有机组合，构成教学信息传输及反应调节的