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文档简介

1、?“诺曼底号遇难记?教学设计之三 教学设计思路：教育家皮亚杰认为能创造情境就是创造，创造存在于构建求知情境的过程中。对学生来说，这样的学习也具有一定的创造性。皮亚杰认为，创造教学的最大特点就是强调学生获得的每个真理都是由学生重新创造或至少是重新建构的。为此，我注意创设情境化的教学气氛：课堂伊始，借助课件和老师的诗情描绘，将学生引入到出航船破;的场景，从而感受慌乱，体验逃生。darr;初读课文，整体感知，引导学生第一次寻找自己的生活经历与文本内涵;的契合点。darr;研读课文，领悟人物形象，引导学生披文入情，围绕主问题：你眼中的船长是个怎样的人？;找到文中重点语句，在形式多样的反复品读中，结合课

2、件直观演示，领悟人物美。darr;探究质疑，升华情感，引导学生实话实说;，最终获得知行教育的润物细无声;。darr;最后，凄美的?铁达尼号?音乐响起，老师完善板书，课堂完毕，学生胸中的情绪仍在涌动语文教育，是充满激情如诗样的艺术，我追求的就是这种理想的境界。素质教育目的：天啦，大船撞上了什么吗？船进水啦！;快逃！;救生艇！能踩到的、圈边的就可逃生！时间不多了，30秒钟！2、生情境体验。3、生归位师：刚刚这一幕中，你看到了什么场景？感受到了什么？指名说。二、初读课文，整体感知1、师：天有不测风云。;生活，并不是一帆风顺的，当我们正被美妙的生活所陶醉时，意外的遇难可能会让我们不知所措。一艘诺曼底;

3、号的大轮船真的遇难了。板书课题。2、学生开书，默读课文，说说这个故事的主要内容。三、再读课文，全新感受1、课文中有哪些语句描写的内容和你刚刚看到的、想到的相类似？用;线划出来，试着读一读。2、朗读汇报，感受惊险。品味：惊慌万状，一片混乱，课件配上慌乱场景的音，再次指导朗读，帮助打破难点。四、研读课文，领悟人物形象1、师：书读至此，我相信，有一位人物形象肯定给你留下了深入的印象，请说出他的名字。指名同学上台板书。2、你眼中的船长是个怎样的人？你是从哪些语句看出来的？请用;线划记rarr;指名用词语板书船长的特点。3、朗读汇报，反复品读，领悟人物形象。根据学生板书，随机汇报。对全船人员下达命令：乘客先走，船员断后；乘客中的妇女先走，其他乘客随后；决定救出60个人，忘记了他自己。在危难时刻，船长首先想到的是乘客，是弱者，是别人。船长直至船沉入海里，始终没有分开船长的岗位，沉船之前，还特意指示救出年幼的见习水手克莱芒。比照反复品读、评读。五、探究质疑，深化认识，实话实说，升华情感1、船长用枪威胁争先恐后逃生的人，他这样做对吗？学生竞相辩论。课件播放影片片断：人群一片混乱；持枪喝令；威严指挥2、师：还记得，几年前与朋友一起看?泰坦尼克号?七、课件出示作业1、爱读书的你，提早阅读第22课?丰碑?吧，课文将让你的心怀再次涌动无穷的敬意2、爱说

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