2022年师范类大中专毕业生就业考试

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3、年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲曲靖市教育局毕业生就业指导效劳中心前 言为了指导和标准2022年师范类大中专毕业生就业考试，曲靖市教育局毕业生就业指导效劳中心组织编写了?2022年师范类大中专毕业生就业考试教育学、教育心理学大纲?以下简称?考试大纲?，规定了考试性质、形式和内容，其内容依据各教育岗位教育教学实际需要选取相关教材。确定的考试教材分别是：高中、初中教育岗位为高等师范院校公共课教材?教育学根底第二版?全国十二所重点师范大学联合编写，教育科学出版社出版；高等师范院校公共课教材?教育心理学?全国十二所重点师范大学联合编写，莫雷主编，教育科学出版社出版，2022年第二次印

4、刷；小学、幼儿园教育岗位为高等学校小学教育专业教材?小学教育学第二版?黄济、劳凯声、檀传宝主编，人民教育出版社出版；大学本科小学教育专业教材?小学教育心理学?刘国权主编，人民教育出版社出版以供考生复习参考。本?考试大纲?解释权属曲靖市教育局毕业生就业指导效劳中心。考试性质师范类大中专毕业生就业考试属选拔考试。教育行政部门根据教育事业改革和开展的需要，考查考核毕业生从事教师工作的专业素养，按招考录用方案，从高分到低分择优录用。考试具有较高区分度和一定的难度。考试形式答卷方式：闭卷笔试。?教育学?总分值为50分，?教育心理学?总分值为50分，二者合卷共100分，考试限定用时为120分钟。试题类型：

5、?教育学?、?教育心理学?的试题分别为单项选择题、判断题、简答题、论述题、案例分析题等。 考试内容教育学高中教育岗位一、教育与教育学 一教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育要素；3.非制度化的教育与制度化的教育；4.家庭教育、学校教育与社会教育。二教育的历史开展：1.教育的起源；2.教育的历史开展过程。三教育学的产生与开展：1.教育学的萌芽；2.教育学的创立；3.教育学的开展。四教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。二、教育功能 一教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。二教育的个体功能：1.教育对个体开展的正向功能；2.教

6、育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体开展的负向功能。三教育的社会功能：1.教育对社会开展的正向功能；2. 教育对社会开展的负向功能。四教育功能的实现：1.教育个体功能的形成；2.教育社会功能的衍生释放。三、教育目的 一教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其根本特点；2.教育目的的根本类型；3.教育目的的功能。二我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.我国教育目的的理论根底；3.我国全面开展教育的根本构成；4.教育目的的理性把握。四、教育制度 一教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.教育制度的历史开展。二现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型

7、；3.现代学校教育制度的变革。三我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。五、教师与学生 一教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的根本特征；3.教师专业开展；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。二学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生的开展。三师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的根本特征和良好师生关系构建的根本策略。六、课程 一课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。二课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。三课程改革的开展趋势：1.影响课程变革的重

8、要因素；2.世界课程改革的开展趋势；3.我国课程改革的未来开展。七、课堂教学 一教学与教学理论：1.教学及其思想的产生和开展；2.教学理论及其主要流派。二课堂教学设计：1.教学设计概述；2.教学设计的程序与模式；3.教学设计的根本内容和方法。三课堂教学策略：1.教学策略概述；2.不同类型知识的教学策略；3.几种主要的课堂教学策略及其运用。八、学校教育与学生生活 一生活世界与学生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.学生生活。二学生的生活环境与心理、行为失范：1.生活环境差异导致各种适应问题；2.学生心理障碍的各种表现；3.学生失范行为的各种表现；4.学生心理障碍的各种表现；5.学生失范行为的理

9、论解释。三学校教育与学生的学校生活：1.学生对于学校的态度；2.学生生活中的重要他人及其影响；3.学校生活与学习压力。四书本知识与生活经验：1.什么是知识；2.什么知识最有价值；3.生活经验；4.终身学习与学会学习。五回归生活世界的学校教育：1.教育回归生活的必然性与可能性；2.学校该如何做。九、班级管理与班主任工作 一班级组织：1.班级组织的概念；2.班级组织的形成；3.班级组织的结构；4.班级组织的特点；5.班级组织的功能。二班级管理的内容：1.班级组织建设；2.班级制度管理；3.班级教学管理；4.班级活动管理。三班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建设和管理班级组织的策略；3.班

10、主任的自我教育。十、学生评价 一学生评价概述：1.学生评价与教育评价；2.学生评价的标准；3.学生评价的类型；4.学生评价的功能；5.学生评价理论与实践的当代走向。二学生学业评价：1.学生认知学习的评价；2.学生技能学习的评价；3.学生情感的评价。三学生品德评价：1.学生道德认知的测评；2.学生道德情感的评价；3.学生道德行为的评价。四学生综合素质评价：1.学生综合素质评价实施的意义；2.学生综合素质评价实施的根本原那么；3.学生综合素质评价的主要内容和方法。十一、教师的教育研究 一教师即研究者：1.“教师即研究者观念的提出；2.教师进行教育研究的优势和素养；3.教师教育研究的意义。二教师教育

11、研究与教育行动研究：1.教师教育研究的特点；2.行动研究与教育行动研究；3.教育行动研究的过程。三教师教育研究的根本方法：1.调查；2.观察；3.个案研究；4.收集研究资料；5.表达研究成果。十二、教育改革与开展 一教育改革与开展历程的世纪回忆：1.现代教育的曙光19世纪末20世纪30年代；2.“二战后的教育大开展20世纪50年代中期70年代的表现；3.面向新世纪的教育改革20世纪80年代至今的特征。二当代世界教育思潮的宏观演变的具体表达。三21世纪世界教育开展的趋势：1.全民教育；2.教育民主化；3.教育信息化；4.教育全球化；5.教育个性化。教育心理学高中教育岗位一、学习的根本知识 一对学

12、习的根本认识把握：1.学习的定义；2.对学习的理解；3.学习的类别。二、知识的学习 一知识学习的根本认识：1.知识的含义；2.知识的分类；3.知识的表征；4.知识学习的标准；5.知识学习的信息加工过程。二传统观点的知识学习：1.概念学习；2.原理学习；3.问题解决；4.问题解决教学。三、高中生陈述性知识的学习 一陈述性知识学习的一般过程：1.注意与预期；2.激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；5.认知结构的改组或重建；6.根据需要提取信息。二高中生陈述性知识的掌握方式：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习。三高中陈述性知识的教学策略：1.动机激发策略；2.注意策略；3.精

13、加工策略；4.组织者策略；5.认知结构优化策略。四、高中生程序性知识的学习 一程序性知识学习的一般过程：1.陈述性知识阶段；2.转化阶段；3.自动化阶段。二高中生程序性知识的掌握方式：1.模式识别学习；2.动作步骤学习。三高中程序性知识的教学策略：1.课题选择与设计谋略；2.示范与讲解策略；3.变式联系与比拟策略；4.练习与反应策略。五、高中学习策略的学习 一学习策略的根本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的特点；3.学习策略的分类；4.学习策略的开展差异研究；5.掌握学习策略的意义。二高中学习的认识策略：1.认识策略与学习策略；2.学习中主要的认知策略。三高中学习的监控策略：1.元认知与

14、学习策略；2.学习中的主要监控策略。六、学习策略的学习与指导 一学习策略教学的原那么：1.主体性原那么；2.内化性原那么；3.特定性原那么；4.生成性原那么；5.有效监控原那么；6.个人效能原那么。二学习策略教学的条件：1.原有知识的背景；2.自我效能感；3.元认知开展水平；4.练习环境的相似与变化；5.有一套外显的可操作的技术。三高中学习策略的训练模式：1.课程式教学模式；2.学科渗透式教学模式。四高中学习策略的教学技术：1.注重元认知监控和调节的训练；2.有效运用教学反应；3.提供的教学时间。七、智力的开展与培养 一对智力的认识：1.理解智力的定义；2.智力包括三种能力；3.多元智力理论。

15、二影响智力开展的因素：1.遗传和生理成熟；2.环境与教育。三高中生智力培养与开发：1.横向思维智力开发方案；2.工具性强化训练法；3.工程学习。八、创造力的开展与培养 一对创造、创造力的认识：1.创造、创造力的定义；2.创造力的结构和层次。二创造力的开展：1.创造力开展的特点；2.影响创造力开展的因素；3.创造力与知识的关系；4.创造力与智力的关系；5.创造力与个性的关系；6.创造力与环境的关系。三高中生创造力的培养：1.学生创造力培养的根本原那么；2.善于培养学生创造性的教师的特征；3.培养学生创造力的方式。九、动作技能的学习 一动作技能的根本知识：1.动作技能的概念；2.动作技能的构成；3

16、.动作技能的种类。二动作技能的形成：1.动作技能形成的阶段；2动作技能形成的标志。三动作技能的保持与迁移：1.动作技能的保持；2.动作技能的迁移。四动作技能学习的条件：1.个人内部条件；2.外界环境条件。十、学习的迁移 一学习迁移的根本知识：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的类型；3.研究学习迁移的意义与作用；4.高中生学习迁移的实验设计与测量。二促进学习迁移的条件：1.学习材料的特点；2.经验的概括程度；3.对学习情境的理解；4.学习的心理准备状态；5.认知结构的特点；6.学习策略的水平。三高中教学过程促进学习迁移的方式：1.注意教学材料和内容的编排；2.改良教材呈现方式；3.加强教学方法的

17、选择，促进学生学习方式的转变；4.改良对学生的评价。十一、品德的形成 一品德的根本知识：1.品德的含义；2.品德与社会标准；3.品德与道德；4.品德的特点。二品德的心理结构：1.品德的因素结构；2.品德的功能结构。三品德形成的实质和过程：1.品德形成的实质；2.品德形成的过程。四品德形成的一般条件：1.一般认知能力；2.交结需要与合作经验；3.个人原有的信念；4.社会道德环境；5.强化与惩罚。五高中生良好品德的培养：1.道德认识的形成与培养；2.道德情感的形成与培养；3.道德意志和道德行为的形成与培养。十二、影响高中生学习的动机因素 一动机的性质：1.动机的概念；2.动机的相关概念；3.动机的

18、类别。二学习动机的认识：1.学习动机的概念；2.学习动机的分类；3.学习动机对学习过程的影响；4.学习动机对学习结果的影响。三高中生学习动机的培养：1.培养学习动机的理想条件；2.培养学习动机的原那么；3.内部学习动机的培养与激发；4.外部学习动机的培养与激发。十三、影响高中生学习的认知与人格因素 一认知开展与学习：1.认知开展的概念；2.认知开展的条件；3.个体认知开展的根本特点；4.认知开展对学习的影响。二智力差异与学习：1.智力的水平与类型差异对学习的影响；2.智力差异与学校教学实践。三学习风格与学习：1.学习风格的概念；2.学习风格的特点；3.学习风格的要素；4.学习风格的类型；5.学

19、习风格对学习的影响；6.学习风格与个别化教学指导。四非智力因素与学习：1.自我概念与学习；2.归因、控制点与学习；3.焦虑与学习。十四、高中教学设计 一教学及教学设计的含义：1.教学的含义；2.教学过程的阶段；3.教学设计的含义；4.教学设计问题的组成。二教学目标设计：1.教学目标的含义；2.教学目标的分类；3.教学目标的明确化；4.行为目标陈述法；5.内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。三教学方法与策略设计：1.课堂教学的一般方法；2.可供选择的教学策略。四教学评价设计： 1.对教学评价含义的理解；2.教学评价的作用；3.教学评价的类型；4.量化的教学评价；5.质化的教学评价。十五、高中课

20、堂管理 一课堂管理及其功能：1.对课堂管理概念的理解；2.课堂管理的功能。二课堂管理的目标：1.课堂管理的根本目的；2.课堂管理的具体目标。三课堂中的人际关系：1.师生关系；2.同伴关系；3.班级群体。四课堂环境管理：1.课堂物理环境；2.课堂中的社会心理环境。五课堂纪律管理：1.课堂纪律的含义；2.课堂纪律的一般分类；3.课堂纪律的开展；4.维持课堂纪律的策略；5.课堂中的问题行为；6.课堂问题行为的应对策略。十六、高中教师心理 一现代教学角色观：1.角色与角色期待；2.对教师的角色的期待。二教师职业角色的形成：1.教师角色的认知；2.教师角色的认同。三教师的威信：1.教师威信及其作用；2.

21、影响教师威信形成的因素；3.教师威信的维护和开展。四教师的职业心理特征：1.教师的认知特征；2.教师的人格特征；3.教师的行为特征。五教师的职业成长心理：1.新手教师专家型教师的比拟；2.新手型教师熟手型教师专家型教师比拟。六促进从新手型教师到专家型教师的成长：1.成长的历程；2.成长的促进；3.成长的途径。七教师的职业心理健康：1.职业压力与应对；2.职业倦怠与干预。教育学初中教育岗位一、教育与教育学 一教育的认识：1.教育的狭义和广义概念；2.教育的三个根本要素；3.非制度化的教育概念与制度化的教育概念；4.家庭教育、学校教育与社会教育的概念。二教育的历史开展：1.教育起源的四种经典说法；

22、2.教育历史开展的三个阶段。三教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。二、教育功能 一教育功能的概述：1.教育功能的含义；2.教育功能的类型。二教育的个体功能：1.教育对个体开展的正向功能；2.教育的个体谋生和享用功能；3. 教育对个体开展的负向功能。三教育的社会功能：1.教育对社会开展的正向功能；2. 教育对社会开展的负向功能。三、教育目的 一教育目的的类型及其功能：1.教育目的及其根本特点；2.教育目的的根本类型；3.教育目的的功能。二我国的教育目的：1.我国教育目的的精神实质；2.马克思主义关于人的全面开展学说的根本思想与含义；3.我国全面开展教

23、育的根本构成。四、教育制度 一教育制度概述：1.教育制度的含义和特点；2.制约教育制度的社会因素；3.教育制度的历史开展。二现代学校教育制度：1.现代学校教育制度的形成；2.现代学校教育制度的类型；3.现代学校教育制度的变革。三我国现行学校教育制度：1.演变；2.形态；3.改革。五、教师与学生 一教师：1.教师职业的作用与地位；2.教师职业的根本特征；3.教师专业开展的内涵；4.现代教师的专业素质、职业角色与形象。二学生：1.学生的本质特点；2.学生的社会地位和教育地位；3.学生开展的含义和一般规律。三师生关系：1.师生关系在教育中的作用；2.师生关系的类型及其调节；3.理想师生关系的根本特征

24、和良好师生关系构建的根本策略。六、课程 一课程与课程理论：1.课程的含义；2.课程理论流派。二课程组织：1.课程目标；2.课程内容；3.课程类型；4.课程实施；5.课程评价。七、课堂教学 一教学与教学理论：1.教学及其思想的产生和开展；2.教学理论及其主要流派。二课堂教学设计：1.教学设计概述；2.教学设计的程序与模式；3.教学设计的根本内容和方法。三课堂教学策略：1.教学策略概述；2.不同类型知识的教学策略；3.几种主要的课堂教学策略及其运用。八、学校教育与学生生活 一生活世界与学生生活：1.生活概述；2.生活世界；3.学生生活。二学生的生活环境与心理、行为失范：1.生活环境差异导致各种适应

25、问题；2.学生心理障碍的各种表现；3.学生失范行为的各种表现；4.学生心理障碍的各种表现；5.学生失范行为的理论解释。三学校教育与学生的学校生活：1.学生对于学校的态度；2.学生生活中的重要他人及其影响；3.学校生活与学习压力。四书本知识与生活经验：1.什么是知识；2.什么知识最有价值；3.生活经验；4.终身学习与学会学习。五回归生活世界的学校教育：1.教育回归生活的必然性与可能性；2.学校该如何做。九、班级管理与班主任工作 一班级组织：1.班级组织的概念；2.班级组织的形成；3.班级组织的结构；4.班级组织的特点；5.班级组织的功能。二班级管理的内容：1.班级组织建设；2.班级制度管理；3.

26、班级教学管理；4.班级活动管理。三班主任工作：1.班主任的角色作用；2.班主任建设和管理班级组织的策略；3.班主任的自我教育。十、学生评价 一学生评价概述：1.学生评价与教育评价；2.学生评价的标准；3.学生评价的类型；4.学生评价的功能。二学生学业评价：1.学生认知学习的评价；2.学生技能学习的评价；3.学生情感的评价。三学生品德评价：1.学生道德认知的测评；2.学生道德情感的评价；3.学生道德行为的评价。四学生综合素质评价：1.学生综合素质评价实施的意义；2.学生综合素质评价实施的根本原那么；3.学生综合素质评价的主要内容和方法。十一、教师的教育研究 一教师教育研究的意义。二教师教育研究与

27、教育行动研究：1.教师教育研究的特点；2.行动研究与教育行动研究；3.教育行动研究的过程。三教师教育研究的根本方法：1.如何进行调查；2. 如何进行观察；3. 如何进行个案研究；4. 如何收集研究资料；5. 如何表达研究成果。教育心理学?初中教育岗位?一、学习的根本知识 一对学习的根本认识把握：1.学习的定义；2.对学习的理解；3.学习的类别。二、知识的学习 一知识学习的根本认识：1.知识的含义；2.知识的分类；3.知识的表征；4.知识学习的标准；5.知识学习的信息加工过程。二传统观点的知识学习：1.概念学习；2.原理学习；3.问题解决；4.问题解决教学。三、初中生陈述性知识的学习 一陈述性知

28、识学习的一般过程：1.注意与预期；2.激活原有知识；3.选择性知觉；4.新旧知识的相互作用；5.认知结构的改组或重建；6.根据需要提取信息。二初中生陈述性知识的掌握方式：1.表征学习；2.概念学习；3.命题学习。三初中陈述性知识的教学策略：1.动机激发策略；2.注意策略；3.精加工策略；4.组织者策略；5.认知结构优化策略。四、初中生程序性知识的学习 一程序性知识学习的一般过程：1.陈述性知识阶段；2.转化阶段；3.自动化阶段。二初中生程序性知识的掌握方式：1.模式识别学习；2.动作步骤学习。三初中程序性知识的教学策略：1.课题选择与设计谋略；2.示范与讲解策略；3.变式联系与比拟策略；4.练

29、习与反应策略。五、初中学习策略的学习 一学习策略的根本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的特点；3.学习策略的分类；4.学习策略的开展差异研究；5.掌握学习策略的意义。二初中学习的认识策略：1.认识策略与学习策略；2.学习中主要的认知策略。三初中学习的监控策略：1.元认知与学习策略；2.学习中的主要监控策略。六、学习策略的学习与指导 一学习策略教学的原那么：1.主体性原那么；2.内化性原那么；3.特定性原那么；4.生成性原那么；5.有效监控原那么；6.个人效能原那么。二学习策略教学的条件：1.原有知识的背景；2.自我效能感；3.元认知开展水平；4.练习环境的相似与变化；5.有一套外显的可操

30、作的技术。三初中学习策略的训练模式：1.课题式教学模式；2.学科渗透式教学模式。四初中学习策略的教学技术：1.注重元认知监控和调节的训练；2.有效运用教学反应；3.提供的教学时间。七、智力的开展与培养 一对智力的认识：1.理解智力的定义；2.智力包括三种能力；3.多元智力理论。二影响智力开展的因素：1.遗传和生理成熟；2.环境与教育。三初中生智力培养与开发：1.横向思维智力开发方案；2.工具性强化训练法；3.工程学习。八、创造力的开展与培养 一对创造、创造力的认识：1.创造、创造力的定义；2.创造力的结构和层次。二创造力的开展：1.创造力开展的特点；2.影响创造力开展的因素；3.创造力与知识的

31、关系；4.创造力与智力的关系；5.创造力与个性的关系；6.创造力与环境的关系。三初中生创造力的培养：1.学生创造力培养的根本原那么；2.善于培养学生创造性的教师的特征；3.培养学生创造力的方式。九、动作技能的学习 一动作技能的根本知识：1.动作技能的概念；2.动作技能的构成；3.动作技能的种类。二动作技能的形成：1.动作技能形成的阶段；2.动作技能形成的标志。三动作技能的保持与迁移：1.动作技能的保持；2.动作技能的迁移。四动作技能学习的条件：1.个人内部条件；2.外界环境条件。十、学习的迁移 一学习迁移的根本知识：1.学习迁移的概念；2.学习迁移的类型；3.研究学习迁移的意义与作用。二促进学

32、习迁移的条件：1.学习材料的特点；2.经验的概括程度；3.对学习情境的理解；4.学习的心理准备状态；5.认知结构的特点；6.学习策略的水平。三初中教学过程促进学习迁移的方式：1.注意教学材料和内容的编排；2.改良教材呈现方式；3.加强教学方法的选择，促进学生学习方式的转变；4.改良对学生的评价。十一、品德的形成 一品德的根本知识：1.品德的含义；2.品德与社会标准；3.品德与道德；4.品德的特点。二品德的心理结构：1.品德的因素结构；2.品德的功能结构。三品德形成的实质和过程：1.品德形成的实质；2.品德形成的过程。四品德形成的一般条件：1.一般认知能力；2.交结需要与合作经验；3.个人原有的

33、信念；4.社会道德环境；5.强化与惩罚。五初中生良好品德的培养：1.道德认识的形成与培养；2.道德情感的形成与培养；3.道德意志和道德行为的形成与培养。十二、影响初中生学习的动机因素 一动机的性质：1.动机的概念；2.动机的相关概念；3.动机的类别。二学习动机的认识：1.学习动机的概念；2.学习动机的分类；3.学习动机对学习过程的影响；4.学习动机对学习结果的影响。三初中生学习动机的培养：1.培养学习动机的理想条件；2.培养学习动机的原那么；3.内部学习动机的培养与激发；4.外部学习动机的培养与激发。十三、影响初中生学习的认知与人格因素 一认知开展与学习：1.认知开展的概念；2.认知开展的条件

34、；3.个体认知开展的根本特点；4.认知开展对学习的影响。二智力差异与学习：1.智力的水平与类型差异对学习的影响；2.智力差异与学校教学实践。三非智力因素与学习：1.自我概念与学习；2.归因、控制点与学习；3.焦虑与学习。十四、初中教学设计 一教学及教学设计的含义：1.教学的含义；2.教学过程的阶段；3.教学设计的含义；4.教学设计问题的组成。二教学目标设计：1.教学目标的含义；2.教学目标的分类；3.教学目标的明确化；4.行为目标陈述法；5.内部过程与外显行为相结合的目标陈述法。三教学方法与策略设计：1.课堂教学的一般方法；2.可供选择的教学策略；四教学评价设计：1.对教学评价含义的理解；2.

35、教学评价的作用；3.教学评价的类型；4.量化的教学评价；5.质化的教学评价。十五、初中课堂管理 一课堂管理及其功能：1.对课堂管理概念的理解；2.课堂管理的功能。二课堂管理的目标：1.课堂管理的根本目的；2.课堂管理的具体目标。三课堂中的人际关系：1.师生关系；2.同伴关系；3.班级群体；四课堂环境管理：1.课堂物理环境；2.课堂气氛；3.课堂目标结构。五课堂纪律管理：1.课堂纪律的含义；2.课堂纪律的一般分类；3.课堂纪律的开展；4.维持课堂纪律的策略；5.课堂中的问题行为；6.课堂问题行为的应对策略。十六、初中教师心理 一现代教学角色观：1.角色与角色期待；2.对教师的角色的期待。二教师职

36、业角色的形成：1.教师角色的认知；2.教师角色的认同。三教师威信的内涵及其作用：1.教师威信的内涵；2.教师威信的作用。四教师威信形成的因素：1.思想品德、知识和教育教学艺术；2.仪表、作风和习惯；3.师生平等交往。五维护和开展教师威信：1.教师坦荡的胸怀、实事求是的态度；2.教师正确认识和合理使用威信；3.教师不断进取的职业精神；4.教师言行一致，做学生的楷模。六教师的认知特征：1.知识结构；2.教学能力。七教师的人格特征：1.职业信念；2.职业性格。八教师的行为特征：1.教学行为；2.期望行为。九教师的职业成长心理：1.新手型教师专家型教师的比拟；2.新手型教师熟手型教师专家型教师比拟。十

37、从新手型教师到专家型教师的成长：1.成长的历程；2.成长的促进；3.成长的途径。十一教师的职业压力与应对：1.压力的含义；2.教师的职业压力；3.职业压力的对应。十二职业倦怠与干预：1.教师职业倦怠及其来源；2.教师职业倦怠的干预。教育学小学、幼儿园教育岗位一、教育 一教育的功能：1.教育的社会功能；2.教育的人的开展功能。二教育的广义与狭义的概念。三现代教育的根本特点：1.生产性；2.民主性；3.革新性。四我国教育现代化的指导方针：1.贯彻“三个方面；2.实施“科教兴国；3.推进素质教育。五小学教育的根底地位和根本特征。二、学校 一现代学制的构成：1.纵向学校级别；2.横向学校类型。二我国现

38、行学制的结构。三学校文化：1.概念；2.形成；3.分类。四学校管理：1.学校管理的三个根本因素；2.学校管理的根本途径沟通；3.沟通在学校管理中的作用；4.沟通的形式；5.沟通的障碍；6.克服沟通障碍的方法；7.我国小学管理的根本内容和方法。五家庭教育：1.家庭关系及其教育的类型；2.家庭教育的主要任务；3.学校对家庭教育的指导。六社会教育：1.影响小学生开展的社会因素；2.社会教育的主要任务；3.学校教育与社会教育相互配合的主要途径。三、学生与教师 一几种儿童开展观：1.遗传决定论的主张及对其的批判；2.环境决定论的主张及对其的评析；3.辐合论的主张及对其的评析；4.正确的儿童开展观的主要论

39、点。二儿童开展的普遍特点：1.顺序性；2.不平衡性；3.阶段性；4.个别差异性；5.分化与互补的协调性。三教育的科学性与儿童的健康开展：1.教育目标；2.成熟的根底；3.整体与个体；4.儿童的主体性。四新课程改革对学生开展目标的新界定：1.终身开展主导价值；2.全面开展根底教育的追求目标；3.个性化开展新开展观的内在含义。五新课程改革对学校学习环境提出新要求：1.对学习内容重新规划；2.强调学校学习与社会环境相联系；3.对教学方式进行更新。六教师的社会作用。七教师劳动的特点。八教师必备的素质：1.文化素质；2.教育素质；3.职业道德素质。九新课程改革下教师的学生观：1.独立自主的人；2.有无限

40、的创造潜能；3.完整和有差异的人。十良好师生关系的根本要求和良好师生关系的建立。四、教育目的 一教育目的与教育目标、教育方针的区别与联系：1.教育目的与教育目标的区别与联系；2.教育目的与教育方针的区别与联系。二教育目的的功能：1.导向功能；2.调控功能；3.评价功能。三马克思主义的“人的全面开展的具体内涵：1.指劳动能力的全面开展；2.指克服开展的片面性，实现个性的自由、全面的开展。四我国现行教育目的的表述。五、教育的组成局部 一小学德育的任务、主要内容、途径和方法：1.?中小学德育工作规程?对任务的规定；2.小学德育的主要内容；3.小学德育实施的途径；4.小学德育实施的方法。二小学智育的任

41、务与内容：1.传授知识；2.开展技能；3.培养自主性和创造性。三小学体育的任务和小学生卫生工作的主要内容。四小学美育的任务和类型。六、课程 一课程的根本结构。二课程实施中的关键问题：1.认真落实课程方案；2.面向全体学生；3.保证不同的学习方式。七、教学 一教学的主要任务。二教学活动的本质：1.是学生的认识；2.是间接的认识；3.具有领导的认识。三教学模式：1.概念；2.种类。四教学原那么：1.概念；2.常用教学原那么体系。五班级授课制：1.主要特征；2.优越性；3.局限性。六其它几种教学组织形式：1.分层教学；2.小组合作学习；3.小班教学。七常用的教学方法：1.讲授法；2.谈话法；3.讨论

42、法；4.实验法；5.实习作业法；6.练习法；7.参观法。八发现学习法与探究研讨法。九备课与上课：1.备课应做的主要工作；2.好课的标准。八、课外活动 一课外活动的特点。二课外活动设计的主要原那么。九、班主任与少先队工作 一班主任的职能作用。二班集体的主要特征和良好班集体的功能。三班主任的具体职能。四班主任工作的内容和方法：1.了解和研究学生；2.组织和培养班集体的要求及方法；3.做好优秀生与后进生的教育工作；4.营造班级环境；5.协调各方面教育力量。五少先队活动的根本内容和形式。十、教育测验与评价 一教育测验：1.测量、测验、考试及评价的概念；2.测验的功能；3.良好测验的标准。二教育评价：1

43、.类型；2.内容。三教育研究方法：1.教育研究的根本步骤；2.选好课题的标准；3.教育研究的根本方法；4.教育研究报告的写法。十一、教育法 一我国教育法制建设的现状。二教师的法律地位及权利义务。三学生的法律地位及权利义务。四学校事故及其法律责任承当：1.无过错的事故及其法律责任承当；2.有一定过失的事故及其法律责任承当；3.管理失当的事故及其法律责任承当；4.直接造成的事故及其法律责任承当；5.明知而违规的事故及其法律责任承当；6.组织校外活动的事故及其法律责任承当；7.无法人资格的事故及其法律责任承当。小学教育心理学小学、幼儿园教育岗位一、学习的根本理论 一学习的概念：1.广义的学习概念及其

44、理解；2.狭义的学习概念；3.学生学习的特点。二学习种类的了解：1.加涅的学习分类；2.布卢姆的学习分类；3.奥苏伯尔德学习分类。三开展的根本理论：1.身心开展的概念；2.心理开展的动力；3.心理开展的一般规律。四学习与身心开展：1.学习可促进个体的身心开展；2.个体的身心开展为学生提供可能。二、学习动机 一学习动机的概念：1.动机的含义；2.构成动机的根本因素；3.动机的主要功能；4.学习动机的含义；5.学习动机的重要心理成分；6.学习动机的功能。二小学生学习动机的培养与激发：1.激发与维持外来动机的措施；2.激发与维持内在动机的措施。三、知识的学习 一知识的理解：1.理解的含义；2.理解在

45、知识学习中的作用；3.理解开展的特点；4.提高小学生的理解水平。二知识的稳固：1.获取知识的表征模式；2.遗忘的规律；3.促进小学生知识稳固的策略。三小学生知识的转化：1.陈述性知识的含义；2.陈述性知识的获得的含义；3.促进陈述性知识获得策略；4.程序性知识的含义；5.程序性知识获得的含义；6.促进陈述性知识向程序化知识转化的策略。四知识的应用：1.知识应用的含义及对小学生开展的意义；2.知识应用的形式；3.知识应用的过程；4.引导小学生应用知识。四、技能的掌握 一技能的根本知识：1.技能的概念；2.技能的特点；3.技能的种类。二认知技能的学习：1.认知技能的学习过程；2.促进认知技能形成和

46、提高的方法；三动作技能的学习：1.动作技能学习的过程及特征；2.练习曲线；3.促进动作技能的形成。五、学习迁移 一学习迁移的概念及作用：1.学习迁移的含义；2.迁移的作用。二学习迁移的种类：1.根据迁移效果分类；2.根据迁移发生的方式分类；3.根据迁移的方向分类。三小学教学中促进学习迁移。六、学习策略 一学习策略的根本知识：1.学习策略的概念；2.学习策略的种类。二常用的学习策略：1.认知策略；2.复习策略；3.阅读策略；4.问题解决的策略；5.元认知策略。三学习策略的培养与训练：1.影响学生学习策略掌握的因素；2.记忆策略的培养与训练；3.阅读策略的培养与训练；4.问题解决策略的培养与训练；5.元认知策略的培养与训练。七、创新教育心理 一对创新与创造的认识：1.理解创造；2.创造的特征；3.理解创新；4.创新与创造的关系。二对创造力或创新能力的认识：1.理解创造力；2.创造力的特征。三创新思维：1.创新思维的含义；2.创新思维的特征；3.创新思维与常规思维的区别。四想象：1.想象的含义；2.想象在创新中的作用。五联想：1.联想的本质；2.联想在创新中的作用。六发散思维与集中思维：1.发散思维的含义；2.发散思维的特征；3.集中思维的含义；4.集中思维的主要特征；5.集中思维与发散思维的区别。七逻辑思维与非逻辑思维：1.逻辑思维的含义；2.非逻辑思维的