细节关乎成败,方法决定效率-文言文复习方法探究

1、细节决定成败方法提升效率一一浅议提高初中科学作业讲评效率的几点策略【摘要】新课程下，提高作业讲评的效率，是提高学生学业能力的重要方法，本文通过 教师作业批改、把握讲评的时机、把握讲评的方法、把握讲评的内容和做好讲评记录等方面 努力，来提高教师的教学水平，从而进一步提高学生学业能力。【关键词】作业讲评；效率作业是体现教学质量的载体之一，在检查“教与学”的质量，反馈教情、学情、培养学 生独立解决问题的能力等方面，起着重要的作用。作业评价是中学科学教学过程中的一个重 要环节，是学生学习效果反馈的必要途径。研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，不仅 对学生的学习活动方式的改进具有调节功能，而且对学生的

2、学习动机具有刺激作用。因此， 讲评好学生的作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。那么，如何才能提高作业讲评的效率呢？本人将自己在教学过程中得出了以下几条经验 与同行讨论。要把握好作业批改关要彻底摒弃过去以教师为中心，讲授型、灌输型的教学模式；坚持“以学生为中心”，课堂大部分时间给学生自主探究、实践、学习、篇二：初中语文文言文教学最优化策略研究初中语文文言文教学最优化策略研究摘要在初中语文教学中，文言文所占比重较大也是初中教学中尤其重要的一部分。文言文是 古人留下的宝贵的文化财富，是中华民族悠久文化的体现，学习文言文是对于历史和文化的 传承。但是文言文与现代汉语存在

3、巨大的差异，学生们大都感觉难以理解和掌握，而且在文 言文的课堂基本上都是枯燥乏味，学生很少有积极性学习。本论文主要是讨论文言文在初中 教育中遇到的困难和相应的解决方式，促进文言文在新的一代中的传承。关键词：初中语文，文言文、问题和措施一、初中文言文教学现状分析（一）初中文言文教学现状.学生学习文言文方面在现如今以中考为目的的应试教育中，大部分学生学习文言文只是应对考试，普遍对文 言文的学习中处于被动接受的状态。经对某中学学生学习文言文情况的调查问卷显示，近四 成的学生学习文言文只因为考试需要。对文言文学习难易程度的调查问卷显示，有接近半数 的学生认为难易程度一般，三成学生则认为文言文学习很困难

4、。学生作为学习的主体，对科 目的兴趣度将在很大程度上决定自己的学习态度和学习方法，最终影响到学习结果。调查结 果普遍反映出初中生在文言文的学习上存在兴趣不够和态度不积极的现状。.初中语文文言文教学方法方面老师作为学生学习的带领者，其教学方法对带动学生学习兴趣起到了至关重要的作用。 通过对某市初中老师关于文言文教学方法的调查问卷，有一半的老师认为采用教学方法需要 因文而异，几乎没有老师认为逐字逐句的讲授是科学有效的方法。对文言文的教学目标方面 有42.9%的老师认为是掌握考试重点，可见，大部分老师能做到因材施教，但也反映出注重 学生的个体发展是以后新课改将重视的一点。（二）具体现状分析.学生对学

5、习文言文的目的不明确，兴趣不高目前大部分中学生面临多门学科的学习和升学压力时，对很多科目学习都只是以考试为 目的，文言文作为语文学科中比较有难度的一部分，大多数学生以考学为目的学习文言文， 这就于无形中消磨了很多学生对文言文的兴趣，只是简单的背记，而没有深入的去理解和研究作者的写作环境和写作用意。众所周知，教育的第一步是要培养学生的学习兴趣，有了学 习兴趣就会自然端正学习态度，主动探索学习方法，最终取得很好的学习效果。初中生正处 在青春期，思维敏捷，想法奇特，文言文偏成人化，很多学生会反映学习文言文很枯燥，普 遍的学习兴趣不高，有小部分语文基础不太好的学生可能不喜欢甚至抵触文言文的学习，这 样

6、就从源头上影响了文言文的学习效果。.学生对文言文缺乏积累语文这门科目是接受九年义务教育的学生从一开始就在接触的学科，普遍学生的文学积 累都处在平均水平，但对于文言文的积累学习，大部分学生是从初中开始，因此针对文言文 的积累极为缺乏。在基础薄弱的情况下，有的学生学习能力强，在老师的带领下能逐步丰富对文言文的积累，相反对于学习能力欠缺的同学则可 能会对文言文积累不够，从而影响后期的学习，随着文章难度的增加，由于积累不够而觉得 学习文言文越来越丑吃力从而形成恶性循环。.教师的教学方缺乏灵活性通过近几年学校和教师在教学方式上的创新，以及对教学过程的观摩和调查，如果说老 师的教学方法单一是不够客观公平的

7、，但真对文言文的讲授，老师在教学步骤和课后练习的 设置上仍有待改良。如今很多老师在课堂讲授中都在主动的把课讲精，讲细，也会根据学生 的接受程度具体的制定方案，但在着力创新的过程中，很多的教学方案都不够成熟和完善， 这就使学生和老师在配合方面容易产生偏差。很多创新或借鉴的方法由于没能与实践紧密结 合，而造成教师认为自己关注了学生的主体性，但学生却由于老师的教学方法并不那么有针 对性而认为老师只是一味灌输，因此在与学生沟通和教学方式创新相结合方面，还需要进一 步的提高。.教师在教学目标上存在偏差经调查统计结果显示，初中老师的文言文教学主要以掌握考试重点为目的，对不同学生 的不同层次的要求也必须以此

8、为前提，有部分老师意识到要以陶冶情操为目标却常常忽视或 没有付诸实践。这几次的新课改对文言文教学的要求是能初步的鉴赏文学作品，丰富自己精 神世界。这很明显的指出了对培养学生对文言文的鉴赏能力以提高个人修养的主要学习目标。 但教师在制定教学方案是不可避免的会加入个人情感目标，致使在教学实践中逐渐变成为通 过考试而机械的教授。想改变学生对文言文的学习状况，很多学者和教育工作者在现行的教 育体制和制定具体的教学方案的协调上，正在付诸努力，这将是一个长期的过程。三、文言文教学策略.激发学生学习文言文的兴趣文言文年在初中教学困难很大程度上是中学生对于学习文言文的兴趣不高，由于文言文 距离现在年代久远并且

9、与现代汉语相比差异很大，而且语言的思维方式也促在较大的差异等 种种原因造成学生觉得文言文晦涩难懂而且在日常生活中无用从而不愿意学习古文言文。作 为中学老师应当努力让学生学习文言文之前，要让学生有兴趣并自愿学习文言文。初中老师 在教学生学习文言文之前要找一些资料和方法来丰富教学内容，使得课堂上学生可以学习到 更多的知识。老师首先应当做好学生学习文言文的过度，使得学生不会感觉梦的接触文言文 而感到陌生和空洞。在学生正式学习之前可以在日常的教学当中逐渐渗透文言文知识和有趣 的文言文故事，还有就是鼓励学生在课余时间多多阅读浅显易懂的和文言文相关的书籍为学 生学习文言文打好基础。其次，作为老师应当尽量使

10、得文言文的课堂气氛活跃，为学生营造 一个良好的适宜于学习的环境。老师应当积极开展课堂上的活动，鼓励每一位学生参与到课 堂上的互动促进学生积极学习，让学生感到文言文的课堂不再是枯燥乏味的而是有趣生动的,从而促进了学生学习文言文的积极性。.重视文言文的诵读，培养学生的感知力文言文是中华民族悠久历史文化的体现，但是因为长时间使用现代汉语，并且日常生活 中对于文言文可以说是很少接触，所以学生对于文言文感到陌生，并不像现代汉语一样熟悉 而且有感知力。在语文教学中培养感知力和对语文感觉的最好方法就是诵读，诵读可以帮助 诵读者更好地理解文章，俗话说的“读书百遍，其义自见”就是体现了这个道理。作为中学 老师首

11、先应当要让学生听读课文，准确认准字音。因为文言文历史悠久而生活中很长时间不使用，文言文总有许多的日常很 难接触到的汉字和许多的字音与现在也是不同的，因此十分有必要一个一个字纠正读音。第 二就是老师要和学生读课文，明确的掌握文章的节奏，文言文本身的断句方式与日常生活中 的不同，而且文言文是没有标点符号的。如果学生自己朗读课文经常会出现断句错误而且学 生越读越难以理解文章的意思。在每次上课前老师可以带领学生朗读文言文，让学生掌握文 言文的节奏。第三，让学生分读课文，领会文章的意思真谛。老师应当给学生足够的时间来 分读课文，在分读课文期间学生可以有更多的时间来了解文章的含义，特别是对于文章的重 点章

12、节更应该进行诵读来理解文章中心思想。最后，学生齐读课文加深对整篇文章的整体理 解。学生齐读课文这样可以使得诵读较好的学生来带领诵读较差的学生，从而有利于整体实 力的提高。.改变教学方式，促进有效教学所谓传统的文言文教学就是教师单一地从文章词句开始讲解，接下来进行文章逐字翻译,段落大意的解析，最后点出文章的中心思想。整个学习过程中，老师一味的将知识灌输给学 生，学生则缺乏主动的思考时间，这种乏味又被动的教学模式不仅会消磨学生的学习兴趣， 更不利于学生学习方法的培养。因此，我们需要对传统教学方式进行适当地改变，做到与时 俱进，跟从新课改的精神，从教学理念到教学方法都要进行创新改革。这个过程中，教师

13、要 注重对学生自主学习能力进行培养，将学习文言文的方法传授给学生。譬如，纠正学生学习 文言文逐字翻译的错误认识，在正确把握文章中心思想的前提下，做到自主的翻译学习，在 遵守翻译文言文“信” “达”“雅”的准则的基础上有自己对文章含义的独特理解，这样才能 实现文言文教学的真正目的，促进初中语文的有效教学。.着重提高学生的阅读能力好的学习方法可以使学生在学习中事半功倍，因此培养学生正确的学习方法是十分重要的。在初中的文言文教学是形成学习文言文方法的关键时期，老师更加注意培养学生的学习 方法。由于学生的学习兴趣很难长久保持因此维持学生学习兴趣是至关重要的，让学生自己 去探索和发现文言文的魅力所在。再

14、来就是让学生熟练掌握学习方法并且灵活的应用，老师 可以根据自己多年的教学经验和学生的特点准备一些较好的学习方法提供给学生作为参考。 但是，并不是方法适合于每一个学生自己的特点，老师也爱你高档鼓励学生找到适合于与自 己的学习方法，并且在学习方法中不合理的部分提出建议并帮助积极改正。我在多年教学中 发现阅读是提高文言文能力较好的方法，鼓励学生在课余时间阅读文言文不但激发学习兴趣 而且提高文言文的能力。老师也可以布置一些业余时间阅读文言文的作业来激励学生阅读， 同时可以推荐一些好的作品来鼓励学生阅读。.引导学生养成良好的学习习惯文言文学习是一个漫长的学习并且要求不断积累的过程，因此在文言文的学习过程

15、中应 当注意积累。文言文中存在众多的文言词语需要学生进行单独记忆，如果只是见一个记住一 个不啊但学生会很劳累而且效果不明显。因此，作为老师应当鼓励学生在学习过程当中积极 分类，不同的词语分别记忆，例如通假字、多音字、与现代汉语意义不同的分开。发现文言 文词语中的规律性和特殊性了，从而来帮助学生更加有效的记忆。老师应当特别注意新课标 中的词语的总结和学习，同时老师也可以结合自己多年的经验总结一些学生易错的词语来让 学生特殊记忆。最后，作为老师应当做好检察工作，经常抽查学生学习成果，对不足之处积极改进和教导。参考文献1柯贤聪.浅谈新课改环境下初中语文文言文教学策略j .教育界，2012 (14)2

16、陈丽华.新课标背景下初中语文文言文教学策略探讨j .学园：教育科研，2012(2)3刘心学.如何让初中语文文言文课充满趣味j .读写算(教师版)：素质教育论坛，2012(13)4刘婷婷.中学语文教学中的文言文教学j .新课程：中学，2012 (7) .5宋玉峰，宋艳华.初中文言文有效教法研究j .新课程：教研，2011 (3).篇三：提高高三语 文早读效率的策略研究提高高三语文早读课效率的策略研究三门中学李文武【摘要】：语文教学改革日益深入和广泛，而作为语文教学重要阵地的早读课，却并未受到应有的重视，作为学生冲刺未来的高三语文早读课的低效状态急需改变。本文从高三语文 早读现状、存在问题的原因分

17、析、提高早读课效率的策略三个角度出发，并以提高早读课效 率的策略为重点，阐述了提高高三语文早读课效率的实践探索。【关键词】：高三语文早读策略一、高三语文早读课现状语文早读课的开设，由来已久。大家普遍认为，早读课是语文学习的一个重要阵地，是 课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，也是决定学生高考 语文成绩好坏的关键环节。可如今高三语文早读的现状令人担忧。高三语文早读存在以下现 象：第一种现象，部分学生早读铃声已响还未到教室；部分到教室的学生利用早读开始的五 分钟吃早饭，也有边吃早饭边早读的学生；部分学生在早读课中随意进出教室，有上厕所的，有丢垃圾的，有倒热水的等；部分学

18、生无所事事， 谈天说地。第二种现象，课代表催收作业， 部分学生抓紧时间抄作业以完成老师任务，部分学生在做昨天未完成的作业；部分学生打扫 教室、操场；有时班主任找学生谈话。 第三种现象，部分学生手里拿着语文课本和相关资料， 前面翻翻，后面看看，老师来了就读上几句。第四种现象，部分学生早读内容单一，形式单 一，有的学生整个早读时间都在读字音或字形，并且一个字词在不停的重复。一堂早读课结 束后，学生收效甚微，觉得读和不读一个样，老师往往觉得没什么收效。经调查，这不是某一个班，某一个学校存在的问题，而是现存语文教学中的一个普遍存 在的问题。曾在中小学生语文周刊上看到过一份关于学生对早读现状看法的调查：

19、二、存在问题的原因分析从学生的角度来看，高三学生的学习具有功利性，数理化等科目下功夫见效快，语文成 绩提高速度慢，导致高三学生不重视语文的学习，没有语文学习的意识，更不用说重视语文 的早读课了。高三学生的学习具有盲目性，由于高三学生的生理和心理的变化，学习往往存 在焦虑的心理，他们渴望学习上的自由，追求独立，早读课已经不愿像初中、小学生那样大 声齐读课文，同时还没有养成自主学习的好习惯，早读课给学生自由，大多数学生可能是无 所适从，不知读什么内容。高三学生的学习具有懒惰性，语文科目特点决定学生需要持续记 忆持续阅读和大量写字，这正是高三学生普遍不喜欢的，特别是理科学生，在早读课上就可 能仅仅是

20、完成老师的任务， 能够偷懒就偷懒。早读开始时是知道早读目标的，知道该读什么，但读过一二遍后，就认为差不多了，接下来就不知也不愿干什么，很容易把宝贵的时间当作 垃圾时间浪费掉了。从教师的角度来看，“课堂45分钟是语文教学的主阵地 ，是培养学生语文素养的主 渠道。有关课堂教学教法探讨的理论层出不穷，看看每期的语文教学杂志就可窥一斑。至于早读，就很容易被忽视。”语文教师缺乏早读课课堂理念，在观念上没有把早读课当作真正意义上的一堂课去对待，因此多数语文老师未能在思想上引起足够的重视，很少在早读课上花 心思。对于早读课，布置的早读内容或者单一，或者不布置早读内容，学生喜欢读什么就读 什么；形式千篇一律的

21、自由读，读到气氛沉闷。这样的早读使学生厌恶读书、厌恶早读课、厌恶语文，使学生全天的学习生活一开始就陷入沉闷、无效的状态。对于早读，大多数 的老师更多的是从学校制度与常规的角度去要求学生，而未广泛深入到对早读教学的理念、 方法、评价等方面的研究上。从早读内容安排的角度来看，高三语文早读课内容安排缺乏系统性，现在浙江高考语文 分为四个板块，有语言基础知识板块，现代文阅读板块，古诗文阅读板块以及作文板块，平 时的早读课学生只是读读字音字形或者成语或者背诵，早读内容零碎，与高考衔接不紧密， 这就需要依据高考要求，系统安排早读内容。从组织形式角度来看，高三语文早读课形式单一、单调。高三语文早读课，学生大

22、多是 自由读，学生在早读课上只是对课内的几篇要求背诵的文章或字音等基础知识有所关注，翻 来覆去地读以至味同嚼蜡， 进而悄然无声。这就需要多样形式的早读活动来激发学生的兴趣， 改变学生对早读课固有的观念。三、提高早读课效率的策略“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命”。“一日之计在于晨”， 早读课独领一天学习的黄金时间，成功的语文教学，常以解决语感为标志。而朗读教学正是 培养语感的先决条件，新课标提出的重视语文朗读教学相当及时，也是素质教育的必然趋势。语文开设早读课，正是实践这一要求的必要途径，专门凭借朗读训练以提高语文素能的早读 是课堂教学所无法取代的，早读在语文教学中举足轻

23、重的地位是毋庸质疑的。要激起学生对 语文乃至对每一天学习的渴望与热情，一定要改变现在的早读现状。针对以上情况，为了提 高高三语文早读课效率，尝试了以下的做法。（一）改变认识，明确早读课的意义要改变高三语文早读课的现状，语文老师首先应该做的是改变学生对早读课的认识，重 新审视，明确早读课重要意义。首先，对语文学习来说，早读课大声的朗读是必须的。读是思的凭借，是悟的前提，是 说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力， 训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能 激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解

24、。从学习语文的角度 来看，早读是学生每天接触语文的第一时段。如果早读气氛沉闷、内容单一、形式枯燥，无 疑将压抑学生的学习积极性，从而影响学习语文的兴趣，所以，有效的朗读可以激发兴趣， 燃起学生学习语文的渴望和热情。其次，日积月累的早读有助于提高学生的审美鉴赏能力和作文水平及口语能力。“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”，读的学习方法源远流长。朗读的过程实际上是探索文字语言的意蕴的过程。朗读是对文学作品的再创造，是分析综合能力、理解 感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。正如叶圣陶、朱自清在精读指导举 隅前言中所说：“只有反复吟诵，才能作到对课文有亲切的体会，这是

25、最可贵的一种境界。”只有反复朗读，充分熟悉文本，才可能调动脑中已有的语言背景和经验，进入对文章的深层 的整体把握。在朗读中仔细推敲文章的含义、情调、韵味，想象作者的心情和情感，代作者 表达思想，抒发情怀，经过这样的朗读，对文章的理解会更加深刻。 通过朗读获得感性印象， 通过反复朗读获得感性认识和审美热情，当感性的积累达到一定程度时候，茅塞顿开的时候 也就到了，学生会在不知不觉中获得文学鉴赏的能力。通过对作品内容的深刻理解之后，学生可以通过对优秀文章中写作方法的借鉴，不断丰富、提高自己对文章的结构、表现手法、语言的运用等方面的认识，为自己的写作做好充分 的准备，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神”

26、。同时朗读还有助于丰富学生的口头语言，培养敏锐的语感，也可以锻炼口才，提高运用 语言表情达意的能力。这些收获，虽然短时间可能难以觉察到，但经年累月的坚持，一定会 在交际中让人对你刮目相看。再者，朗读有助于说好普通话，这对于浙江学生很重要，普通话中的好多音节是浙江方 言中所没有的，通过朗读可以练习矫正自己的读音，有很大的作用。说好普通话，矫正方言 发音也是对高考字音考查点的有效复习。从身体角度来说，朗读时放开嗓子，吸入新鲜空气，消除一夜的睡眠带来的颓废状态，对体内的调整也有很大的好处。（二）转变观念，建构高三早读课的基本模式早读课也是完整的一节课，要求语文教师在观念上转变，要把早读课当作真正意义

27、上的 一堂课去对待，并在思想上引起足够的重视。教师在早读时也应有明确的目标教学意识，教 师在早读的开始时，就通过投影或直接板书或讲义的方式，给学生以明确的早读目标。高考要求决定了高三的语文早读课必须以高考考点为中心来系统安排早读内容，同时兼 顾平时考点复习，这就要求教师建构早读课的规范，避免盲目性随意性，在进入高三之初应 该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目标作为备课内容的一部分， 针对复习计划的不同情况，有计划有内容有步骤地指导学生早读，使每天早读课与课堂教学 目标有机结合，又能有计划有系统把握高考考点对应的知识和能力的培养。笔者尝试将早读课建构成三个板块， 对应将早读

28、课划分为三个时间段，在每个时间段里，要求学生完成一定的板块内容，这样就能够做到内容充实、目标明确，充分合理地利用早读 时间。第一板块为语言基础知识板块，时间为5分钟，内容包括易读错字音、巧记多音字，形似字、形异字、常见易错字，易错成语、熟语，语病类型及修改病句方法等。这一板块内容 主要针对的是高考语言基础知识的考查，该板块知识在于平时的积累，在于学生能坚持不懈 去筛选记忆，每次早读安排内容不需多，可以安排5个巧记多音字的句子，20个易错字，5个成语，时间大约 5分钟。这样学生阶段性目标非常明确，注意力就比较集中，效率也就比 较（Wj 第二板块为古诗文阅读板块，时间为10分钟，内容包括课本要求背

29、诵篇目，论语背诵语段，古诗文鉴赏示例，熟读课本文言文，2010年高考文言文精选 10篇以及诸如诗歌意象、18个文言虚词等相关知识点。这一板块内容主要针对的是高考文言文题、古诗鉴赏题、 论语鉴赏题、默写题。文言文题需要学生能读懂浅易的文言文，所以安排学生熟读课本典型 的文言文如：廉颇蔺相如列传、鸿门宴、六国论等，让学生在反复的朗读中感知文言 文及对应的实词、虚词、和句式。同时，精选 10篇2010年高考文言文让学生在反复朗读中 感知高考文言文的选择及出题方向。古诗鉴赏题需要学生有一定的古诗词鉴赏能力，可以安排学生熟读古诗词常见意象、常 见题材、常见表达技巧、常见题型以明确考点，同时安排学生品读古

30、诗词鉴赏示例，可以从 唐诗鉴赏辞典中精选相应的鉴赏让学生熟读感悟，日积月累学生的诗词鉴赏能力就一定 能提高。论语鉴赏题今年增加了分值，有原来的4分，可能增加到7分，更需值得重视。题目的创新主要体现在形式上，考点没有实质性的变化。题目设置一直强调传统文化古为今用的学 习原则，加强儒家思想对当今社会的联系，从而达到知识迁移、 巩固与应用的目的。然而学生学习论语最大的障碍是对论语基本内容不能理解，这就要求学生在早读是熟读论语内容，特别重视结合注释和翻译来理解内容，并在此基础上整理出论语的思想观点，让学生熟读理解，才能培养感悟能力，才能以不变应万变。第三板块为阅读板块，时间为 15分钟，内容包括名人名

31、言、格言警句，写作素材，优秀 短文，阅读方法指导、表达技巧、基本题型及答题思路等。这一板块内容主要针对高考现代 文阅读和作文。名人名言、格言警句和写作素材的积累不但能美化学生作文的语言和思想， 在日积月累中学生也能在名人名言中汲取精神营养有利于学生的成长。经典短文可以是读者、青年文摘等杂志和各种各样的作文书的，可以是名家非名 篇，如鲍尔吉原野的善良是一颗矮树，张丽均的诗意地栖息 爱的容器，这样学生就可以接触更多的自己喜欢的文章，就会对早读有期盼。在阅读经典短文时需要思考为什么 要用这个题目，这篇短文体现了怎样的思想，这篇短文运用了什么材料又是如何运用的，文 中有哪些好的语言，读完这篇经典短文有

32、怎样的启示。让学生带着问题去思考，带着思考去 朗读，这样的朗读是有针对性的，有效果的。笔者尝试过15分钟可以安排两篇 1000字左右的短文，刚开始时学生不习惯带着思考去读可以安排一篇，等熟练后可以安排两篇。对经典 短文的朗读，可以感受作品中的词语的准确，生动的语法修辞，巧妙的谋局布篇，感人的细 节描写，严谨的句式排列，优美的韵律。可以帮助学生以声解义，领略文章的精妙之处，学 生文学鉴赏的能力会在不知不觉中提高。三个板块三个时间段就是一个完整的早读课的基本模式，三个板块将高考考点要求的内 容系统规划出来，任务就明确了，三个时间段给学生一个又一个限制一个又一个目标，这样 有利于学生注意力的集中，

33、在规定的时间内完成一定的内容，而不是泛泛而读，讲究了效率。无论是何种形式的朗读，都要在限定时间内完成，否则就效果不大了。三个板块三个时间段的安排不应死板，追求整齐划一，而应根据板块内容的多少和难易 等具体情况对待，也需根据早读课组织形式的要求灵活安排。三个板块的知识当“循序而渐 进，熟读而精思”。（三）多样形式，激发学生朗读的兴趣早读又不同于课堂教学，它是课堂知识的巩固和课外知识延伸的重要阵地，知识的容量 和密度明显小于课堂，形式不像课堂教学那样规矩严格。但它能更好的体现学生的主体性， 增进学生之间、师生之间的合作与默契，在激发学生学习语文兴趣方面起着积极的作用。早 读课30分钟的时间，如果让

34、学生每次早读课都严格按照三个板块三个时间段来进行，学生会很容易产生疲劳感、枯燥感，产生厌恶的情绪，教师需要研究早读课上如何激发学生朗读的 兴趣并保持这种兴趣。对于早读课来说，好的组织方法，好的早读形式是体现早读课价值与 吸引力的重要保障，是改变学生对早读误解的“杀手铜”。、范读学生的朗读水平参差不齐，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表其已经会读 这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上要做好范读和指导工作，帮助学生去把握朗读 不同作品的语气，让学生体验到“其言皆若出于吾之口” ，体验到朗读的艺术魅力。自然能激起学生的朗读兴趣，创设出浓烈的朗读氛围。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要

35、仔 细揣摩，认真体味，在琅琅读书中受到多元化的感悟，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激 情澎湃的示范性朗读，这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻 地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美，因为语言 文字具有只可意会不可言传的特点，引导学生通过语言得到美的熏陶。也可使学生受到老师 情绪感染，入情入境地朗读，使学生在早读时达到音与情融为一体。曾经给学生范读赤壁 赋，受到了学生的欢迎和模仿，学生在模仿中很好体会到古诗文的韵律美和苏轼感情的变化 及思想的神韵。范读可以是老师声情并茂的范读，可以是名家诵读录音，如孙道临、焦晃、鲍国安、濮 存希等，也可以

36、让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享 受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也 可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。、唱读自古以来我国就是一个诗歌的国度，诗歌一直是中国文学的主流。毛诗序曰：“在心为志，发言为诗。情动于中而形于言，言之不足故嗟叹之， 嗟叹不足故咏歌之，咏歌之不足， 故手之舞之足之蹈之也”。尚书曰：“诗言志，歌咏言”，形象地指出了 “诗”与“歌”的 内在联系。随着时间的推移，诗逐渐发展成为通过有节奏、韵律的语言反映生活、抒发情感 的文学体裁。词，又叫“诗余”“曲子词”，最早是配合音乐唱的一种诗体，句的长短随着歌调而改变，因此又叫长短句。文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术 形象，把人们带